粤教科小学科学四年级上册热胀冷缩与反思

1、热胀冷缩教案与反思一、教学内容：粤教科技版小学科学四年级上册第一单元热胀冷缩一课。二、教材分析：物体受热以后会发生各种变化，这是常常发生在我们身边的现象。本节内容就是要引导学生对身边的事物展开调查，看看物体在受热和遇冷以后会发生什么变化。本课从常见的水、空气和玻璃杯都具有热胀冷缩的性质中引导学生去探究物体热胀冷缩现象的兴趣。三、知识经验和教法分析：在日常生活中，学生对物体受热和遇冷后会发生变化有了一定的了解和认识。虽然物体的热胀冷缩是人们生活、生产中经常出现的现象，但对学生来讲是比较陌生的，即使见过类似的现象，也不能从科学的角度解释这些现象。所以，本课采用“探究式”教学模式，并辅助于发现法、演

2、示法、实验法等多种教学方式来组织教学，而学生主要采用观察实验法，指导学生通过眼、脑、手、口多种器官对实验现象进行有意识的认识、分析、探究，找到科学的解释。四、教学目标和能力要求：1、能力培养目标：（1）在学生研究水有热胀冷缩性质的基础上能作出判断：固体和气体有没有这种性质。（2）能够设计实验证明固体和气体也具有热胀冷缩的性质。2、知识与技能：（1）知道热胀冷缩现象，即物体一般在受热以后体积会膨胀，遇冷体积会缩小。（2）能够设计实验证明物体的热胀冷缩变化。（3）知道热胀冷缩现象在生活中的一些常见应用。3、情感、态度与价值观：（1）在科学学习中能注重事实，克服困难，尊重他人意见，敢于发表不同见解，

3、乐于合作交流。（2）意识到生活中处处有科学，体会科学变化的丰富多彩。（3）意识到科学会给人们的生活带来许多好处，避免许多危害。五、教学准备：烧瓶、细管、铁圈、铁钉、玻璃杯（2个）、木板、水槽、酒精灯、烧杯、弯玻璃管、橡皮塞、滴管、气球、瘪乒乓球、热水、有色水、肥皂水、冰水。六、教学设计和思路：（一）、激趣质疑，探究液体的热胀冷缩性质。1、谈话导入：同学们，你们见过美丽的彩色喷泉吗？（设计思路：伟大的科学巨匠爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。课堂教学刚开始，教师就设计彩色喷泉实验，充分激发学生的求知欲，引起学生学习的兴趣，形成强大的内驱力，可以很快使学生思维，分析现象，探求奥秘。）2、教师演示实验

4、。实验步骤：（1）在烧瓶内装入有色水。（2）在瓶盖上穿入吊瓶插头和细管。（3）盖好瓶盖。（4）把烧瓶放入空水槽中。（5）在瓶上浇热水。（6）彩色喷泉喷出来了！（注：教师一边演示，一边要讲清楚实验的步骤和正确的操作方法，为学生下一步的动手操作做出示范。）3、请两个学生到讲台上动手实验。你们观察到什么现象？想想为什么会出现这些现象？（设计思路：新科学课程标准中提倡“探究式”教学模式，就是要通过学生动眼、动脑、动手、动口来参与科学探究过程，经历科学发现的过程。）（二）、探究固体的热胀冷缩性质。指导学生按照书本上的方法去动手实验，完成后汇报。（设计思路：本课开头学生研究液体的热胀冷缩的性质是以教师“扶

5、着走”为主，而固体的热胀冷缩性质的研究便是“边扶边放”，学生从课本介绍的方法得到启发，从而会使用两种方法验证固体的热胀冷缩性质，扎扎实实地发展了学生科学探究的能力。）（三）、探究气体的热胀冷缩的性质。实验一：瘪了的乒乓球会复原把一只瘪了的乒乓球放在热水里，几分钟后，瘪了部分鼓起来了；再把它放在冷水里，只见刚鼓起部分又瘪了，说明了空气受热膨胀，遇冷收缩，具有热胀冷缩的性质。实验二：气球胀大了把气球套在瓶子上，把瓶子放在热水里。哇！气球慢慢地胀大了，但几分钟后，水慢慢变凉了，气球也渐渐缩小了，也说明了空气具有热胀冷缩的性质。（设计思路：教师充分放手，让学生尝试自主、合作、探究的学习方式，放开了学生

6、的思维，体现了当代科学教育应“以人为本”的精神，其实质是突出培养学生的创新与实践能力，分析解决能力以及交流合作能力。从教学效果看，学生虽小，但他们的想象力和创造力是不可估量的。）（四）、联系实际，应用知识。请学生联系实际谈谈物体热胀冷缩的性质有什么用途？在哪里见过？举一些例子。（设计思路：学习的目的在于应用，在于灵活地、创造性地解决一些实际问题。在学生通过实践掌握了新知识以后，让学生了解物体的热胀冷缩在生活与生产中的作用，能进一步激发学生探究的兴趣，使他们运用所学知识去解释自然现象，解决实际问题。）七、教学反思1、教学活动是师生的双边活动。“教”这个外因应力求使“学”这个内因产生一种能力。因此

7、，本课教学的着眼点放在了学生学习能力的培养上，充分体现了新课程标准的基本理念。教学中，首先激发学生的学习兴趣。然后通过实验唤起学生的求知欲，通过学生动眼、动脑、动手、动口来参与科学探究过程，经历科学发现的过程。）2、让科学回归生活。教育应源于生活，又融入到生活只去，科学学习内容应该是与孩子的生活世界密切联系的。本课选择了“热胀冷缩”作为探究学习的对象，让学生到生活中去寻找，利用课外书、网络等去认识，从而知道科学与生活是紧密联系的。3、好的情境引入是教学成功的一半。一个好的情境引入，不光具有课堂教学上的可操作性，而且要能够从最大限度上调动学生的思维细胞、激发他们的学习动机。情境的引入产生了一个问题，而在探究完这个问题以后，又会产生一个新的问题，这样可以一环套着一环第一个问题的解决又成了第二个问题产生的情境。这样，整个教学