《从百草园到三味书屋》课堂教学设计Ⅱ

1、从百草园到三味书屋课堂教学设计n课堂教学设计n、教学目标（同“课堂教学设计I”）二、难点、重点设计（同“课堂教学设计I”）三、教学过程设计（一）作者简介和题解：在纪念鲁迅先生（板书有着重号词语，下同，排列格式见板书设计总表）诞生一百周年的日子里，同学们都从报纸、电视、电影中看到了鲁迅先生的伟大形象。请同学们参照课文注，具体了解一下鲁迅的生平。（学生读注）朝花夕拾是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回忆自己童年、少年时代生活的。写这些文章时鲁迅先生已经40多岁了，这本散文集题名为朝花夕拾，意思是早上的花到晚上才拾取。“从百草园到三味书屋”是一篇回忆童年生活的优美散文。课题用“从到”两个

2、介词点明了作者回忆童年生活的地点和范围。（二）检查预习，给加粗的字注音，然后释词。确凿z do菜畦q i桑根sh由i来源网络整理，仅供供参考轻捷油蛉l ing斑螫m do缠络ch n攒cu n珊瑚sh n h u高枕而卧豁hu o敛li由脑髓su i陌生m o（三）学习新课。1 .启发学生分段。这篇文章作者回忆了自己童年生活的两个片断，即在百草园和三味书屋的不同生活， 文章可以自然地分成两部分，怎 样分？回答，归纳：第一部分（第 19段）写“我”在百草园中的 无穷乐趣。第二部分（第1024段）写“我”在三味书屋的枯燥的 读书生活。2 .引导学生分析课文。（1）请同学朗读课文第1段，引导同学进行

3、分析。提问：课文的第1段写出百草园的什么情况？这在文中起着什么作用？学生回答，教师明确：写出百草园曾是“我”的乐园，点出了忆写百 草园的缘由。怎样理解：“似乎确凿只有一些野草？”这句话是“夕拾”，是以成人的眼光看当年的百草园。“确凿只有”， 断定百草园没有什么动人之处，“似乎”又是对上面断定内容的犹豫 与踌躇，这一方面表明由于“时间的流逝”，一些景致是否能够清楚地记得，不敢妄下结论；另一方面，也是为下文甩出一个“线头”，“但那时却是我的乐园”。课文的第1段是全文第一部分的第一层，写出百草园是“我”儿时的乐园，引起下文回忆描写百草园。(2)请同学朗读第2段，引导同学进行分析。提问：作者写了百草园

4、中的多少种动植物，它们分别是什么？回答：写了 14种动植物，它们分别是：皂荚树、桑根、菜花、何首乌、木莲、覆盆子、草丛、蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、娱蚣、斑螫。提问：作者写了百草园中什么景物呢？回答：菜畦，石井栏。提问：作者在写这些景物、动物、植物的时候，用了哪些词语把它们写得那么生动、美好？学生回答。(出示投影或小黑板，老师板演)投影或小黑板的板书设计：提问：作者为什么把这些景物写得那么具体、生动、真切？百草园为什么是“我那时的乐园”？学生回答，教师小结：不被大人看得上眼的百草园，却有那么多有趣的事物足供好奇心盛的孩子们观赏、玩耍 并探索大自然的奥秘，所以当然是“我”的乐园了。这里的草木虫

5、鸟 曾吸引着儿时的鲁迅先生去观察、玩味，引起了好奇心与求知欲。至 今，这些景物还历历如在鲁迅先生的眼前， 鲁迅先生就用充满感情的 语言，把它们描写出来，表现儿童生活的情趣，引起读者感情上的共 鸣。提问：作者怎样描写出百草园的可人？学生回答，教师小结；鲁迅先生用色彩绚烂的语言，生动的文笔描绘 了百草园的可人。碧绿的菜畦、紫红的桑根，写的是春季；鸣蝉，肥胖的黄蜂伏在菜花 上，写的是夏季；油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴，写的是秋季。 这样写了春、夏、秋三季的百草园，而且还写了那么多、那么生动、 形象的动、植物，错综交织，而又井井有条，描写出了百草园的可人。 提问：本段还运用了什么修辞方法描写百草园

6、的事物？表现出了事物 的什么特点？学生回答，教师小结：这段文字还运用了 “比喻”、“拟人”的修辞手 法。比喻句：“木莲有莲房一般的果实，”表现出木莲果实的形态特点。如 果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球” 。表现了覆盆子形状颜色的美丽。拟人句：“油蛉在这里低唱”，“蟋蟀们在这里弹琴”，表现出这两种昆虫鸣声的悦耳。提问：作者为什么能把百草园的事物写得这样精彩？学生回答，教师小结：作者曾对百草园的景物进行过细致的观察，并抓住了景物的特点进行描写，还在描写之中倾注了自己对百草园一一这个儿童乐园的热爱之情。因而把百草园的事物写得这样精彩。教师小结：第2段是文章第一部分的第二层，描写了百草

7、园的景物和童年生活的情趣。这段文字中处处表现了儿童的好奇、 求知的心理特征和对大自然的热爱。让学生轻声齐读第2段，加深体会，加强记忆。(3)指定学生朗读课文第3至6段，引导学生进行分析。文章的第3段在全文中起什么作用？学生回答，教师小结：起过渡(或承上启下)的作用。从对百草园景物的描写，过渡到关于百草园中有关传说的叙述上去。这里写了一件什么事？学生回答，教师小结：这里写了长妈妈讲的美女蛇的故事。这个故事带有神怪色彩，结局是邪不压正，美女蛇被制服了。这个故事与百草园是“我”的乐园有什么联系呢？学生回答，教师小结：其一，故事的内容符合儿童好奇、爱惊险的心 理，这也是儿时的一种乐趣。其二，听长妈妈的

8、故事后，“长草”是不去的，这就限制了 “我”在百草园中活动的范围，极想得到老和尚 那样的飞蝶蚣，“走在百草园草丛旁边时，也常常这样想”。这也符合 儿童的探险猎奇、战胜邪恶的心理。这就为百草园蒙上了一层神秘的 纱，诱导着儿童去涉足、认识、了解它。其三，百草园丰富的生活内 容和赤链蛇的传说，对儿时的作者有着极大的吸引力，所以，这个传 说增加了百草园是“我”的“乐园”的因素。(4)齐读课文第78段。提问：这几段主要写了些什么？回答：写雪天捕鸟，这是百草园冬天 的乐趣。默读课文第7段，划出生动形象描写捕鸟方法的一连串动词。 作者用 “扫开露出支起撒些系牵看走拉罩住” 一连串动词，清晰准确地记下捕鸟的全

9、过程，可见“我” 的童年时代，对捕鸟十分喜爱，这也反映了鲁迅小时的广泛兴趣。文章第8段又描绘了一位善良、沉静、有丰富捕鸟经验的农民一一闰 土的父亲。字里行间，流露出作者童年时代对劳动人民的智慧与才能钦佩的心情。这是文章第一部分的第四层。从百草园到三味书屋，是用哪段话过渡的？(5)轻声齐读课文第9段。提问：这段话表达了作者当时怎样的心情？回答，归纳：这儿用了三 个“也许是因为”的排比句，对离开百草园的原因进行推测，补 叙园中孩子气的活动一一毁泥墙，抛砖头等等，同时表现了 “我”对 百草园的深深眷恋和被迫离开它时依依惜别的心情。这是文章第一部分的第五层，写离别百草园。由这段，文章过渡、转 入描写三

10、味书屋的生活。“我”离别了百草园到三味书屋，那儿的生活情形是怎样的呢？第二 部分写的就是我在三味书屋的生活。(6)三味书屋的陈设是怎样的？ “我”对先生的印象又怎样？请同学们阅读课文第1014段后回答。三味书屋的环境陈设：“一扇黑油的竹门”，书房中间挂着一块匾道:“三味书屋”，下面有“画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下” 的画。这些呆板的陈设给人以单调、沉闷的感觉。这种环境正好与百草园的 情景形成鲜明的对比。提问：我对先生的印象又怎样？回答，小结：“他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜”。先生态度“和蔼”，且又听说“他 是本城中极方正，质朴，博学的人”，因此，“我”对先生的态度“很

11、恭敬”。课文第1011段是文章第二部分的第一层，写三味书屋的陈设和“我” 对先生的印象。（7）三味书屋的学习生活是怎样的？分角色朗读课文第1224段（一人当“我”，一人当“先生”，一人读叙述部分）。朗读第20段时要注意引号里句子的句逗应该是这样的：“仁远乎哉？我欲仁，斯仁 至矣！ ”“上九，潜龙，勿用。”“厥土，下上上错，厥贡，苞茅橘柚”。（请同学们加上标点）提问：“我”在三味书屋的学习是怎样的？回答， 归纳：在三味书屋， 学生正常的发问和游戏遭到禁止，因此他们只能偷偷地到后面一个园 中去自寻乐趣一一“折腊梅花”，“寻蝉蜕”，“捉了苍蝇喂蚂蚁”。三 味书屋的学习生活是单调的：“正午习字，晚上对

12、课”。先生的教学方 法：有“戒尺”，“也有罚跪的规则”。教学内容：“有念”有念”，“有念”，是封建陈腐、艰深难懂、不适合儿童读的书籍。这里作者如实地描绘了一幅私塾生活的风俗画， 一幅生动活泼的“闹学图”：“大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸。”当先生摇头晃脑读得入 神时，学生做戏、画图，从中自找乐趣。这反映了孩子们的爱好同封 建教育内容、方式不相容，表达了作者对束缚儿童身心健康发展的封 建教育的厌恶和反抗。这是文章第二部分的第二层，写了三味书屋的学习生活。提问：你读了文章的第二部分（第1024段），对三味书屋有怎样的 印象？回答，归纳：三味书屋枯燥的读书生活是枯燥无味的。文章第 二部分写的是“我”在三味书屋的读书生活。3 .归纳主题。作者