小升初英语复习指导

1、小升初英语复习指导一、 北京市近年小升初英语考试总体状况分析目前北京市的小学英语教学, 存在着各个区使用教材不统一, 教学水平参差不齐的现状。 重 点中学的英语入学考试也很难有一个统一的形式, 呈现出了内容、 形式多样化的特点, 且各 个学校都根据自己的需求不断的调整变化考试的形式与内容。 要想给北京的小升初英语考试 下个定论是很难的。 以十一学校最近四年的考试为例, 其中只有一次是标准百分制的试卷形 式, 其它则是单独以阅读或听力为主并分值分别只有 30分或 20分的非标准化测试, 这样的 考试更侧重考察学生的英语语言综合运用能力和英语的水平, 考生更不好把握。 虽然如此形 式多样的小升初考

2、试对促进小学的英语教学起到了一定的积极的导向的作用, 但同时也给复 习带来了一些困难,这也是令广大考生及家长非常头疼的事情。二、重点中学英语考试的形式多数重点中学的考试而言,基本上分以下两种形式:标准化考试和非标准化考试。 标准化考试试卷基本上覆盖小学阶段英语学科所学的词汇、 语音、 语法、 日常用语和英语国家文化背景 知识等内容。 命题思想基本体现素质教育要求, 加强考试内容与社会实际和学生生活实际的 联系,在全面考查学生基础知识及基本技能的基础上 , 重视对学生运用所学的基础知识和技 能分析问题、解决问题能力的考查 . 此种考试基本上分听力与笔答两部分,但没有口试。试 卷为百分制。试题类型

3、基本为以下几个部分:听力 ,语音, 词汇,单项选择,补全对话,看图表达,阅 读理解等。第一,听力部分。包括单词、 单句理解、 情景反应、 对话理解和短文理解四部分, 全面考查学生语言运用能力。 (1 听辩单词:旨在考查学生语音辨别、 判断的能力及瞬间的听觉反应能力, 选项之间有 一定的干扰性。(2 单句理解:主要考查学生对同一意义进行多种表达的能力及理解、 判断话语所表达的 主要信息的能力。(3 情景反应:旨在考查学生交流能力和语言运用能力。(4短文理解:一般要求能听懂故事中对人和事的描写,情节发展及结果,能识别对话中 的重要信息并进行简单推断。第二,语音部分。多数的考试既考查相同字母的不同发

4、音, 又考查不同字母的相同发音, 同时又考查不同字母 组合的发音。在考题中,涉及较多的是考察元音字母在开、闭音节、重读音节的读音,以及 字母组合在单词中的发音,辅音字母 h 和某些动词词尾加 ed 形式的特殊发音的单词。 单项选择主要测试学生掌握语法和词汇基础知识及交际话题的程度。第三,补全对话。以对话形式出现, 重点测试考生在实际生活中运用英语进行会话的能力。 讲究语言的灵活性和强调运用语言的能力。 此种题型要求考生根据一定的语境, 联系上、 下文或整段对话填上 所缺句子。要做好这类题考生必须熟练掌握一定数量的口语句型,如“约会” 、 “看病” 、 “问 路” 、 “郊游” 、 “购物” 、

5、 “借东西” 、 “打电话”等。第四,阅读理解。旨在考查学生通过阅读捕捉信息、 搜集信息、 分析对比信息的能力。 一般要求考生快速阅读 原文,然后根据文章内容,选择所给选项中符合原文意思的正确答案。要作好阅读理解题, 考生除具备一定的阅读能力外, 还必须具备扎实的语言基本功, 掌握英美人的语言表达习惯、 生活习俗、 文化背景知识, 应排除母语对学习的负迁移, 方能正确理解大意, 提高应试水平。 以上是对于部分的标准化试题的基本考点的分析。非标准化考试请注意,很多一流的中学的都是采取这种形式!此种考试的形式就比较多样化, 复杂些。 如有的学校只考听力与阅读, 有的口试与笔试并重, 有的学校则只考

6、察写作和阅读; 有的是先看一段影像资料后进行答卷, 有的是阅读一段并不 完整的文章后进行补写文章并回答一些具体问题; 有的甚至还考察英语的奥数题。 很多重点 中学的实验班的考试难度则更大些,包含多学科的知识,从以下这几道试题中不难看出: (2005年某外语学校的小升初英语考试的部分试题,原题均为英语,此为翻译后的内容1、郑和是 朝人(选择2、哪一种交通工具出现最早?(飞机、船、汽车、自行车3、海鸟的脚印(选择4、在打雷的天气里应该怎么做(选择5、 2008年北京奥运会的口号是(同一个世界,同一个梦想 One World One Dream6、在大红灯笼高高挂里有哪个英文单词:lantern7、

7、正六边形(图是什么英文单词:hexagon8、每个队只有 6名运动员的体育运动是(填空9、儿歌(课本上的10、介绍刘涛的笔友 Peter 的基本情况11、 (7、 17、 3、 13、 1从中选 4个数字进行 +、 -、×、÷运算,结果为 24。12、大脑的哪一部分用来学习(选择13、第二次世界大战胜利距今已有 年历史14、新版人民币一元硬币反面的图案(选择15、 What insect flies like a dragon ? (选择16、哪种乐器是中国乐器(选择三、 如何科学有效的搞好小升初考前复针对考试的形式多样化和重要性,我们建议应从以下几个方面着手准备:1.自我

8、诊断根据以上分析, 针对考察点对自己的英语学习做一个全面的自我检查和诊断, 在听力、 语音、 词汇、 阅读和写作或语法知识专项等方面哪些是自己的强项或是较弱的。 如果是较强, 则要做到精益求精, 保证在考试中绝不丢分。 如果是比较薄弱的方面则要加强练习, 做重点复习。2.制定复习计划不打无准备的仗。复习计划包括长期和短期两种。长期计划是指制定目前到明年 4、 5月份 这几个月的总体复习目标, 对英语学科基础知识进行分块, 分时期复习做出全面的安排。 短 期计划以一周为宜, 以每天的学习内容、 目的和保障措施为主。 计划要全面, 并要有针对性, 特别是针对自己的薄弱环节。3.精心安排专题训练做些

9、书面练习也是有必要的。 如听力题、 单项选择题、 和阅读理解题, 有针对地练习还是会 找到些复习的重点及提高解题技巧的。4. 了解中学考什么,做重点中学考试的真题这一点毫无疑问非常重要, 你只有知道中学考什么, 自己的复习才能有的放矢, 才能更有针 对性。最好能够找到自己想考的中学的考试题,拿过来做一下,效果肯定会非常好。5. 养成良好的习惯由于语言的学习是一个长期积累的过程,那么在做重点的复习的同时更应注意加强每天的 听、说、读、写的练习,多读些英文的书籍,来拓展自己的知识面,多了解英语国家的文化 教育、风土人情及生活习惯等。培养用英文进行思考的习惯和能力,习惯的养成贵在坚持。小升初英语学习

10、障碍的原因分析及对策摘要:本文针对小升初时, 部分学生在英语学习上的薄弱环节, 作了简单的原因分析并给出 一些解决方法。关键词:过渡期 学习障碍 原因分析 对策在教学过程中, 经常有家长问这样一个问题:在小学里孩子的英语从未低于过九十分, 为什 么进初中后连八十分都考不到呢?结合教学经验, 我对造成学生英语成绩下降的原因作了简 单的分析并初步提出了解决方法。从小学到初中, 英语学习内容的增大使部分学习主动性差的学生无法适应。 初中英语学习内 容的增大主要表现在词汇增多和每篇文章长度增加以及对语法的认知和运用。 由于课时数是 相对固定的, 所以在词汇教学方面, 初中生有必要进行课前预习, 这一点

11、大大有别于小学生 主要上课时有老师教,因此有些学生感到很难接受,为什么单词还没教就要进行听写练习 呢?另外, 初中的词汇不仅要记住原形, 还要记住变化后的词形,如名词的复数形式; 动词 的第三人称单数,现在分词,过去式,过去分词;形容词,副词的比较级和最高级,以及各 类词性的转换。比如说,从名词 luck ,可以衍生出形容词 lucky ,副词 luckily ,和它们的反义词分别为 unlucky 和 unluckily, 还有, lucky 的比较级是 luckier, 而 luckily 的比较级是 more luckily 。同时, 小学学过的部分语法对后来的学习造成很大干扰。 比如在

12、学一般现在时和一般过去时 时,学生总喜欢用 am, is , are, was, were来提问。例如,在将 She likes English; They went to school yesterday. 等类句子变成疑问句时,学生常常犯的错误是:Is she likes English? ; Were they went to school yesterday?。 这类错误的原因是小学教材在初学阶段过多地安排了 be 动词 am, is, are 的学习内容, 又因是启蒙阶段, 导致对学生的影响较为深刻。 初一 (上 的 be going to do句型可以说是 be 动词 (am, i

13、s are的用法的又一次强化。 这些强化影响了第三人称单数, 一般过去时等语法的学习。以上分析了初中生学英语难在哪,现在简单讨论一下解决对策。在小学里虽然学过音标, 但有一部分学生在拼读单词方面仍有问题。 因此, 进入初中的第一 件事就是过音标关, 它是词汇自学的一把钥匙。 初中生已经能区分汉语拼音和英语国际音标 的差别, 汉语拼音的学习可以很好地帮助国际音标的学习。 先学会五个元音字母的长音和短 音的发音, 再学双元音, 最后是辅音, 辅音可以根据发音接近的特点一对一来学, 即一个清 辅音,一个浊辅音,如等。在拼读时,可按音节分开读,一个音节一个音 节地拼,然后两个音节,三个音节,最后把所有

14、音节连起来读。例如,可依次这样拼读: /重音的掌握我是利用音乐知 识来教的。如果一个单词的基本音高为 Me(3,那么重音的地方可为 So(5。像这样带读一 段时间新单词, 同学们基本上可以做到正确地拼读单词。 在这个基础上, 我认为从初一开始 教师就应教给学生查阅英文字典的能力, 并可组织学生搞一次 “查阅字典” 比赛, 然后慢慢 地引导学生在学习, 阅读英语的过程中去查阅新词, 教学生运用联想的方法去记忆单词。 如 由 father 想到 mother, brother 。当学生学了单词 grandfather, grandmother, 趁机引导学生去查 找 grand-构成的相关词, g

15、randchild, grandson, granddaughter, great-grandfather 等等。在单词 教学的过程中, 教师应该讲述一些构词法的知识, 如前缀后缀等, 这方面的知识可以帮助学 生提高记忆新单词的效率。同时学生应该养成每天读书 (这里指朗读 听录音的习惯。 跟着磁带朗读, 一方面可以有适 当的听力练习, 另一方面, 更为重要的是, 一开始就接触到正确的语音, 语调, 先加以模仿, 然后反复地朗读, 最终成为自己的语音语调。 等训练到一定程度, 同学们即使拿全新文章自 己朗读, 也可以读出悦耳的语音语调和语腔。 从某种程度来说, 李阳的疯狂英语也有和我相 类似的想

16、法。我认为,只有自己读得正确、流利,才能更轻松地理解别人所说的,当然,要 有很好的沟通和交流, 尚需提高自己说的能力。 说的能力的提高一个很关键的问题就是:同 学们一定要大胆, 敢于开口, 不怕犯错误。 对于句型、 对话及文章的背诵可以帮助同学们正 确地表达自己。学的东西只有在实践中应用才会真正成为你自己的东西。此外要加强课外的阅读量。 课外阅读不仅能巩固课内所学的知识, 也可避免因课本中过分强 调某些语法带来的弊端,对以后所学的内容也有了初步的概念。阅读是吸收英语语言材料, 增加语言知识, 扩大词汇量的最重要的手段; 而且阅读能力的提 高能为口语能力和写作能力的发展打好基础, 也能使学生从英

17、语阅读中认识学习英语的真正 意义和价值, 体验学习英语的乐趣, 树立学好英语的自信心。 英语阅读能力只有通过大量的 阅读实践才能培养起来。英国语言学家韦斯特指出“通过阅读学会阅读” 。因此,教师不仅 在课内,也应在课外培养学生地阅读兴趣,使学生能自觉地、愉快地进行大量、广泛、快速 地阅读。如何选择适当的阅读材料呢?教师在选择阅读文章时往往容易从个人的教学经验出发, 将自 己认为较适合的文章提供给学生。 然而这样做的结果往往事与愿违, 与学生对阅读材料地要 求和考虑不一定相符,为走出此误区,笔者在此导入需求分析。需求分析在教学领域地兴起主要归因于以学生为中心地教学体系的问世。 学习者被认为是具

18、有各自独特兴趣、 风格、 需求和目标地独立个体。 教师设计教学方法和选择学习材料时应基 于所教班级的具体要求, 并充分考虑教学对象地具体特点。 这样, 需求分析便成为课程设计 和教材选编时不可缺少的首要步骤。不少学者揭示了需求与教材地相互关系。 Krashen 提出 的 “ 最 佳 语 言 输 入 ” 的 条 件中 有 一 条 就 是 语 言 输入 要 与 学 习 者 地 需要 密 切 相 关 。 Lunningsworth 将是否能满足学生的学习需求作为评判一本教材成功与否地标准之一。 可见, 探究学习者对阅读材料的需求特点是选择适当地阅读材料地基础, 是引发学生阅读兴趣, 增 强学习动机,

19、调动最佳情感状态地根本途径之一。学生对于材料地满意程度取决于材料本身是否符合他们的标准或需求。 这种标准一般由学生 的学习目的、学习期望、语言水平、知识面、兴趣范围等因素决定。当阅读材料在各个方面 较为符合他们地情况时, 阅读会带给他们非常强地满足感; 相反, 当材料在各个方面与学习 者本人格格不入时, 情形就非常糟糕, 非但不能激发阅读兴趣, 反而使他们心生厌倦, 对阅 读产生不应有的反感。因此, 可取的方法是, 阅读选材应以学生的阅读需求为基础, 以学生的选择标准为准绳, 这 样才能提高学生地阅读兴趣, 他们才能以饱满的热情投入到阅读活动中去。 在进行阅读选材 之前,有必要对学生地学习目的

20、、学习期望、语言水平以及对文章的趣味性、难易度、信息 量、文章类型等方面地要求情况做一个深入调查,以做到有据可循,有的放矢。供学生课外阅读的英语材料很多, 我认为 书虫 和上海外国语出版社出版的 轻松读经典 丛书都不错。 书虫适合做泛读材料,而且它有汉语译文,避免了查字典的麻烦。每本 书至少看三遍, 第一遍不看中文, 第二遍看不懂时可看中文, 最后一遍不看中文。 阅读速度 第一遍最慢,后两遍慢慢加快。 轻松读经典丛书可以在每天睡觉前看十五分钟,坚持不 懈地继续着, 那么同学们的阅读量、 阅读面就会有较大的提高和扩大, 从而使阅读理解的失 分率大大降低。 我建议同学们在碰到好的句子和段落时可以摘

21、抄下来, 然后熟读成诵。 在泛 读的过程中, 最好不要为个别单词停顿, 因为多次的停顿就会打断思路, 影响进度, 最终丧 失读下去的兴趣。 这样的阅读方式没有否认扩大词汇的重要性。 有的同学为了扩大自己的词 汇量,往往会选择去背“大部头”的词汇手册,而我觉得这样做,既枯燥,又不利于灵活运 用。我认为着眼点应该放在阅读上,词汇和阅读齐头并进。据国外一些语言学家研究发现, 一个新的单词, 在不同的句子中出现七次左右, 基本可以掌握其词性、 意思和用法, 当然包 括拼写。当然,除了上述的对策外,我认为每个同学从初一开始就要编写自己的“易错试题集” 。具 体的做法是:每次大小测验后, 要把自己本次考试

22、的错题抄下来, 并一定要注明是因为粗心 还是不懂而做错的,同时把答案注在另一页。下次考试前,先做以前做错的题目,对于 粗 心的题目, 要提醒自己粗心的原因, 对于比较难的题目, 要用自己已有的知识, 找出切入点, 用排除法排除不相关选项,最后根据语感来确定答案。语感是人们对语言这一表象直接的、 整体的感受, 是把握语言文字的一种能力, 这种能力是 长期语言实践中所形成的一种心理能力。 在英语教学中, 培养学生的语感尤为重要。 培养语 感可以提高学生对英语的理解能力、接受能力和口头表达能力。那么,在初中英语教学中, 怎样培养学生的语感呢?语感是一种语言修养, 是经过长期的正规的语言训练逐步形成的

23、一种带有浓厚的经验色彩的 比较直觉、迅速地感悟语言文字的能力。因此,训练语感的关键是大量阅读,过好诵读关, 只有通过大量的阅读才能自觉地增强语感, 提高英语语言的学习水平, 增强对英语语言地理 解能力;其次是背诵,背诵可以使学生积累大量的单词、句型。背诵是熟练的结果,也是诵 读的积累。 随着诵读遍数的增加逐渐达到背诵, 学生的理解与感悟也会逐渐加深, 从而达到 “书读百遍,其意自现”的境界。朗读是培养和提高学生语感的重要途径。的确，朗读是一种再创造的过程，它将无声的文字 化为有声有色的情境，这就要求学生在读的过程中能快速地判断单词、句式和句意，这个过 程实际上是语言内化的过程， 它可以培养学生敏锐的语感。 朗读训练首先要求学生做到发音 准确，语言规范；其次要重点训练学生对语速、语气和节奏的把握；最后还要指导学生有感 情地朗读。在课堂教学中，读的形式是多种多样的：有教师范读、随机模仿读、集体朗读、 小组赛读、分角色读等。读要贯穿教学的始终，不仅读的方式要多，而且读的面要广，读的 要求要逐渐提高，使学