我们都不会忘记,当布置了作文以后,课堂上便多多少少会出现下面

1、我们都不会忘记，当布置了作文以后，课堂上便多多少少会出现下面的情形： “唉” “怎么，又写了，没意思！” “真倒霉，又没玩了！” “唉，又写作文啊！” “挤吧，挤满800字！” 可以不可以说，这就是作文教学过程中的作文恐惧症？ 而老师们呢，学生不愿意写，自己还得拼命的逼，勉强交上来了，更多的是不满意： “方法、格式都讲过了，就是不按照写。气死我了！” “一切的方法技巧毫无意义，学生根本学不来！” “想让学生多写几句，比杀了他还痛苦。每次就那么短，一页纸打发你。” “唉，连一篇范文都找不出，这样教，多么痛苦啊!” “一篇作文5分钟。两个班，可是500多分钟啊，谁又想改？” “什么时候把作文教好了

2、，就行了！” 可以说，在有些地区的课堂上，作文已经变成了师生之间预先埋藏着的足以让情感破裂的炸弹。只要你布置作文，这炸弹就要在一部分同学身上被引暴。一到写作文，双方都能感觉到相当的恐怖。作文成了校园一怪：学生怕，老师愁。每每作文，其结果是相互在做着挨累不讨好的事情。 这是我们的本意么？这是老师希望的么？ 于是，我想到了一个非常熟悉的故事： 天神宙斯与天后赫拉结婚时，地神该亚送给他们一株金苹果树。有一天，宙斯召集众神开会，讨论应该把树上的金苹果奖给下界哪个行业的人。海神说：“应该奖给那些勤劳的船夫，他们出没波涛，沟通水陆。” 战神说：“应该奖给那些勇敢的军人，他们出生入死，不惜牺牲。” 火神说：

3、“应该奖给那些灵巧的工匠，他们制造器械，造福人类。” 缪斯说：“应该奖给那些天才的艺术家，他们沟通心灵，美化生活。” 宙斯说：“是谁哺育了这些勤劳、勇敢、灵巧、天才的人们呢？” 于是，他把金苹果奖给了教师。 宙斯把金苹果作为最高奖赏,奖给了教师。而接着了金苹果的我们，在作文活动面前配不配？ 所以，新课程实施过程中，语文的突破口还在作文上。 新课程背景下，师生之间的作文活动，应该是学生自自然然的需要，应该是和谐的，民主的活动。教师只是平等中的首席，学生是作文的主人。从高考中考的功利性来看，作文在中学学习过程中的重要性是十分明显的。如何尽可能快的解除作文教学过程中存在的这种种“冲突”？从2003年

4、起，我就思考这些问题。当新课程理念悄然近入我的视野时，我更认识到，中学作文教学要实现突破，就要尽快的找到一种新的作文学习思路，变革被学生厌弃的作文模式。 新课程是从变革中学生的学习方式开始的。我在思考，作文教学怎样才能改变痛苦不堪的双双叫苦的现状，作文教学如何适应新课程的背景，如何实现与新课程的呼应。我还思考，作文的学习方式应该是怎么样的，我们应该怎么做，我们为什么这样做。在思考这些问题的时候，我真想眼前出现这样的情形 “作文，真好，我就喜欢这种静静表达的的状态！” “我觉得写作文时才更加轻松！” “我在作文中找到了自我！” “老师，什么时候才能写作文啊！” “我写了这么多，还想写下去。” 这

5、是我们渴望的作文状态，我们希望听到的来自学生的舒心话。 但这种现场至少现在还没有大面积出现。 是的，作文教学为什么让师生如此难受，以致几乎失去信心？为什么学生从小学写到中学，却越来越不喜欢作文和作文教学？作文教学过程中，老师们也在努力的进行作文技能技巧的讲授，也在黑板上讲了作文提高的种种经验，如开头的方式、结尾的种类、文章的结构形式等，而让人眼前一亮，让人能够反复咀嚼的作文却越来越少。 事实上，到了中学，学生人生经验丰富了，做起来应该是相当自然，相当地道而又十分愉悦的。而我眼前浮现更多的是，每每作文题目出现在黑板上，全班的情绪立刻被冰雪浸透。为什么越写，学生就离开课堂越远，离开老师越远，离开生

6、活越远呢？难道作文真的是离间课堂、师生的“凶手”？作文教学如何突围，我们应该怎么办，我们应该如何与新课程接轨，教学之余，我常常这样想。 新课程理论的核心是以人为本，以学生的身心发展为核心。也就是说，作文教学要以学生为本，为学生的心理发展和个性生长服务。在这种种背景下，理想的作文教学，应该是学生处在想写、愿意写、想写得更好的境界中，应该是学生“自自然然”的作文，在作文活动中“生长”。而我们现实的作文呢？ 美国人说，如果你敢想，整个世界都要为你让路。于是，我在思考：作文应该怎样开始，学生在作文活动中应该是怎样的心态；怎样才能让学生想作文、乐于作文；学生作文以后，怎样给学生以继续作文的动力；怎样让学

7、生从这次作文中汲取作文的智慧。这样一想，我发现，传统课堂上，教师考虑更多的是从自已教学的层面出发的“如何讲”“如何改”，而较少的考虑学生是怎么样写的，处在什么样的写作状态，以致于没有努力的让学生处在想着作文的状态中。传统的结果，是作文教学变成了来自教师、来自学校方面的“多事”“多情”，而学生却冷淡的很。这样的作文教学过程中，作文的“生态”并不平衡。 大思想家和教育家卢梭说：“教育要回归自然。”也就是说，作文要更多的关注孩子们的生命轨迹。作文教学过程中，我们要把学生放在生命发展和提高的主体地位上，让学生自由地、自主地、自发地写，用自己的心灵写，通过作文展示他们的生命活动，表现一个原生态的自我。也

8、就是说，作文中的声音，要是学生发自内心的真实的声音；作文中的笑脸，应该从风华正茂的学生心里灿烂的发出。如果来自作文本上的声音、笑脸是虚假的，学生写出的作文就是“假作文”“假思想”。我们可以想想，作文教学过程中，“假”的多了，不就是作文教学“水土”流失的反映么？不就是作文教学走向“沙漠化”的标志么？ 这就是作文教学的悲哀，这就是作文教学的致命的伤口。 面对这样的局面，我们能说我们的教学环境做到了让学生自然的想和快乐说写的地步么？我们的学生是真正的进入了作文的境界了么？没有！所以，在这样的作文课堂上，我们应该理解学生的尴尬，理解他们宁愿拿出一本读者杂志来读或者拿出一份足球报来看的行为。 所以，作文

9、必须要打破尴尬的局面，找寻新的天地！ 上世纪九十年代以来，国外先进的教学理论以及教学模式对语文教学实验产生了较大影响，如乔伊斯、布鲁纳、皮亚杰、奥苏贝尔等创立的教学模式，都给语文教学改革带来了诸多启示。国内语文前辈，像钱梦龙提出“三主四式”教学模式，魏书生提出“自学六步法”教学模式，黎世法提出“六课型单元教学”模式，等等。这些教学模式，催生了一节节个性鲜明，生动活泼的阅读课。于是，我想，作文是不是可以从阅读教学的成功上找找突破口，因为阅读是发现之后的享受，是思想和思想的无障碍、无国境的交流和融会贯通，而且现实的状况是阅读和写作很难分开。 于是，我把思路转向给我印象深刻的成功的海内外的课堂上。

10、特级教师李震主持的语文“引读”教学研究实验，给我的印象十分深刻。李老师根据教材内容的安排，从学生的心理、生理和学习个性发展的规律出发，设计出学生主体参与，可以控制的“引读”课型模式。他的实验教学在单位时间内获得了最优或较优的效果，大大提高了学生的语文素养。他从主动学习的原则、最佳动机的原则和阶段序进的原则出发，并充分考虑到学生心理认识活动的特点，把语文课型分为预习课、教读课、自读课和总结课。阅读教学中，老师围绕“引读”进行动态构建，以实现“教师引读，学生动态自学”的目标。 在李老师的“引读”课上，我发现他往往能和学生一同走在自由阅读的天地里，师生关系和谐，氛围热烈。课堂上，他的学生面对文本，简

11、直是面对一个有待打开的神奇的思想世界。文本、学生和教师的“引读”仿佛天成一般，听他的课是一种享受。 像这样，我将近十年来听过的实验报告，听过的好课细细阅读，宁华彬的、程红兵的，黄厚江的，等等，我发现，好课好在他们对教材的深刻解读上，对学生的充分尊重上。 在阅读成功的教学案例和实验报告的时候，我时有感叹。阅读教学过程中，名师们一言一语，看似不经意的点拨，实则“红雨随心翻作浪，青山着意化为桥”，立刻变化为学生研究的热情和方向。他们的课堂，常常给人“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”的感觉，而且新意迭出。 我也想到了我在网上所看到的澳大利亚教师安德莉亚的教学课例。一次，安德莉亚老师要进行有关奥林匹克运

12、动会内容的教学。她先鼓励学生围绕这一教学内容拟定若干题目，例如，奥运会的历史和澳大利亚在历次奥运会中取得的成绩等问题，并要求学生用多媒体直观、形象地把自己选定的问题表现出来。米彻尔和沙拉两位小朋友经过一段时间在图书馆和Internet上查阅资料以后，他们合作制作了一个关于奥运会历史的多媒体软件。播放前，安德莉亚提醒学生注意观察和分析软件表现的内容及其特点。之后，一位学生说，从奥运会举办的时间轴线上，他注意到奥运会是每4年召开一次。另一位学生则提出不同的看法，他认为并不总是这样，例如1904年、1906年和1908年这几次是每两年举行一次。还有一些学生则注意到在时间轴线的1916，1940和1944这几个年份没有举行奥运会。这时，安德莉亚老师提出问题：“为什么这些年份没有举办奥运会？”有的学生回答，可能是这些年份发生了一些重大事情；有的学生则回答发生了战争；有的则更确切地指出1916年停办是由于第一次世界大战，1940和1944年停办是由于第二次世界大战。这堂课上，经过讨论和协商，大家认为有必要对米彻尔和沙拉开发软件作两点补