教学从学生的基础出发

1、教学，从学生的基础出发译林新版英语单元整体教学的探索与实践江阴市花园实验小学 孙莺燕一、 背景介绍随着义务教育英语课程标准（2011年版）的颁布与实施，自2012年秋季起江苏省小学三年级开始使用新修订的英语（译林版）教材。新教材的单元按话题安排学习内容，各板块围绕单元话题展开，各有侧重：有的侧重语篇，有的侧重句型等语言知识，有的以故事、游戏、语音、歌谣、检测等活动形式学习和运用语言。如何用好新教材，践行新标准，这是新教材使用后，每位老师都在研究的课题。2013年4月，江阴市小学三年级英语新教材课堂教学研讨活动在我校举行，笔者有幸与两位任课老师一起参与了研究和实践，旨在探索新教材单元整体教学的有

2、效教学途径。本课教学内容为新修订的英语（译林版）教材三年级下册 Unit 4 Wheres the bird 。二、课堂教学研究过程（一）第一次教学设计及实践一开始决定选取第四单元作为我们本次课堂教学研究的内容，是觉得在做教材分析时对于这个单元已经进行了研究，对教材比较了解。但在实际操作中才发现，脱离了学生的设计，很多都实行不通的。有句诗说得好“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。真正投入到磨课的过程中，才发现开学初给老师们的建议中有许多需探讨和研究的内容。许多东西只有从学生的基础出发，经过课堂教学实践，才能行之有效，实现我们所追求的“主动参与式有效学与教”。在一开始设计这两节课的时候，简单划分

3、好了板块以后，两位老师就开始了教学设计，在交流探讨的过程中，我们一直拘泥于要给老师耳目一新的课堂设计，要采用新颖有趣的导入形式，要有与众不同的文本处理方式等方面。这时的我们仍是站在教师的立场，从“如何展示自我”的层面上来思考教学。在第一轮的设计中，第一课时我们引用了林丽课件中所使用的“in，on, under”这首儿歌，整首歌其实学生接触到的仅仅是“in，on, under”三个介词，后半部分的歌词，对于我们的学生来说还是比较陌生的，效果并没有预期的好。在故事阅读前，考虑到本课生词较多，我们特意重新创设了一个情景，设计了一个小鸟躲在帽子下，随着帽子不同位置的变化，解决生词，为了巩固所学，在中间

4、环节创设了一个儿歌让学生来替换操练。在感觉学生对生词基本理解的基础上才抛出“包袱”，为什么帽子会动呀？导入本课的主角：bird 。这时时间已经过去了一大半，对于文本的处理，就只能是走过场似的过一遍。而第二课时，为了增加训练的趣味性，结合第一课时的bird，我们特意创设了一个“愤怒的小鸟”闯关的游戏，将几个版块孤立的放在每一个笼子里，逐一解决，逐一评价，给各个版块装了一个统一的套子，但是“整体不同于其部件的总和”，学生在学习的过程中并没能很好地将知识融汇贯通起来，游戏也没有起到我们预想的效果。（二）第二次教学设计及实践面对并不理想的教学效果，我们又坐下来重新审视自己教学设计的出发点：我们过多地考

5、虑了我能设计什么：教学思路（合理性），流程设计（新颖之处？）教学亮点，而没能站在学生的立场上思考他们需要什么：本课的目标设计是什么（学生要到哪儿去）？认知过程（学生怎样有效到那儿）？学生收获（有没有到那儿）？有效？优效？（如何使我们的课堂教学达到最优化）。于是，我们又再次从单元教学目标着手，站在学生的立场，重新开始了我们对教材的研读。1、 确定单元目标新的英语课程标准倡导“整体设计目标，关注语言学习的渐进性和持续性”的基本理念，钱希洁老师也曾经在她的文章中写到过：教学目标是教学设计的基础，是开展教学活动的标尺，也是左右课堂教学过程的航向，直接影响着课堂教学的效果。以往我们老师在设计教学的时候，

6、往往是先想设计怎样的教学流程，运用什么教学手段，创设几个教学情景等等，教学目标往往要到最后定稿才写，这样的设计就缺乏了方向性，容易走弯路。我们开展教学设计首先要明确：我们要到哪里去。要明确单元的总目标，才能从整体上有效把握大方向。针对本单元的教学内容，我们设计了如下单元教学目标：1）词汇：能听懂、会读、会说beautiful, tree, guess, one, two, three, oh, wow。 能听懂、会说、会读、会写bird, under, desk, behind, on, chair。2）句型：学会准确使用Wheres ? Its in/ on/ behind/ under t

7、he 。谈论身边物品的位置。并会运用Its not here.来做出相应的判断。初步感知句型Here you are.3）能正确理解、朗读Cartoon time中的故事，能读懂其中的趣味之处，在教师的引导和训练下，养成良好的阅读习惯。 4）能熟练地演唱歌谣“Wheres the bird?”。5）语音：在大量的听、读训练的基础上，体会字母d在单词中的发音。2、分解课时目标 实施单元目标的过程需要我们教师将他们落实到课时中去，使课时教学既有所侧重，又相互兼顾。做到各课时教学目标“到位”不“越位”，从而逐步实现单元整体目标。为此，我们把上述单元目标分解成如下课时目标：第一课时目标1）能听懂、会读

8、、会说desk，chair，bird，on，in，under，behind。2）能听懂、会读、会说日常用语Wheres ? Its not here. Its on/in/under/behind 。3）能正确地理解并朗读对话内容，在教师的引导和帮助下尝试复述课文内容。4）能初步运用本课所学的词汇和日常用语谈论东西的位置。5）在单词教授的过程中初步渗透字母d在单词中的发音。6）培养学生养成良好的阅读习惯，提高学生灵活运用语言的能力。第二课时目标1）能运用句型Wheres ? Its on/in/under/behind 进行对话。2）能通过练习进一步正确运用介词on，in，under，behi

9、nd。3）能理解Cartoon time部分的意思，并能配合此部分内容进行表达。4）能对照Ticking time的前两个目标进行客观的评价。5）能初步把自己表达的内容在老师的帮助下写下来。6）能初步体会字母d的发音d。7）能正确演唱歌曲。第一课时的目标在于根据单元话题在整体上理解Story time，初步理解相关词句和语言项目。对于在Story time中出现但同时又是在其他板块需要重点突破词汇（如四个介词），我们将其定位于“在上下文中初步理解运用”的层面。在第二课时中，运用这些词句和语言项目，围绕话题开展相关的语言交流活动则是本课时的教学目标。3、优化板块组合虽然每个单元由若干内容不同和形

10、式各异的版块构成，但他们是一个有机的整体，都围绕单元话题展开。有了上面教学目标的设定，我们根据各课时的特点以及循序渐进的语言学习规律，对单元板块进行了优化组合，既体现了课时间的纵向推进，又注重板块间的横向联系。第一课时：故事阅读课将story time 作为第一课时的教学内容。Story time板块的对话围绕本单元话题，以教室为场景，一只小鸟从窗外飞来，引起孩子们的注意为切入口，通过小鸟位置的不停变化，引出介词in, on，under， behind以及询问“在哪里”的表达：“Wheres ?”。对于三年级的孩子来说，这一板块呈现出词汇量大、话语轮多的特点，存在一定难度的，因此我们通过对同一

11、内容的多层次理解运用，让学生达到掌握的目的。第二课时：词句操练课将story time中词汇的复习巩固、song time、cartoon time和checkout time组合在一起，作为第二课时的教学内容。我们将本课时训练重点放在对本单元句型Wheres ? Its on/in/under/behind的熟练运用上，将这几板块融合在一起，使教学活动呈现出“词句篇”不断上升的趋势。词因句、篇的依托而鲜活，句因词的介入而丰富，幽默故事以比较生动活泼的形式复习了所学的新词和新句，给课堂带来了情趣。4.整合课堂教学1） 故事阅读课感悟话题，获取语料我们知道故事板块的目的在于，在特定的语境中让学生

12、感知、学习、巩固和运用新的语言知识。教师在教学时应理解小学英语对故事板块的教学要求，把握故事教学活动设计的整体性与层次性，引导学生从阅读和理解故事开始，整体把握对话，感悟单元话题，然后逐步挖掘课文细节内容，获取具体语料，进而达到让学生在理解故事的基础上初步运用重点词汇和句型进行语言输出的目的。为此，我们对第一课时有了重新的设计和定位：Step1 适当铺垫词句在课的一开始，我们将“In，on, under”这首歌根据我们的教学内容进行了改编，使它在完整呈现本课所要涉及的四个介词同时，通过直观形象的卡通理解词意，感受词音，并直接导入本课主角“bird”。通过游戏，创设信息差，引出句型“Wheres

13、?”及相关单词“in, on, desk”,帮助学生在随后的故事学习前做适当的词汇铺垫。Step2 整体引入故事国家“英语课程标准”明确提出“倡导任务型教学途径”。任务教学的实施引导我们把教学目标指向“培养学生的综合语言运用能力”。因此，在文本学习阶段，我们站在学生的立场，以“I can ”我能做某事引导学生开展有效的学习活动。在本环节，我们紧紧结合Story time的主题情景图，对其进行深加工和处理，将文本处理分为三大块：1.视听结合，引导学生了解文本（1）I can choose:通过游戏，让学生猜测鸟在哪里？顺势导入课题，让学生整体听故事，完成选择题。（2）I can remember

14、通过让学生带着问题：“Wheres the bird?”, 让学生在任务驱动下获取文本细节信息，整体观看动画，找出答案。由于动画具有形象直观的特点，有效降低了学生活动的难度。2.讲练结合，引导学生理解文本（1）I can stick通过让学生同桌合作，问一问，贴一贴的方式，让学生初步尝试运用本课重点词句。同时在校对的过程中针对学生的问题开展随文识字，学习新句子、新单词。（2）I can find通过让学生自读课文，找一找表示小鸟位置的句子，培养学生在文本中寻找相关信息的能力，同时进一步加深学生对文本的印象。3.读演结合，引导学生掌握课文I can read通过不同形式的分句理解朗读，整体跟读，

15、集体指读等，指导学生朗读，纠正学生语音语调，巩固课文学习。我们知道，在三年级英语教学的初始阶段，朗读是非常重要的，因此我们在课上要给学生充分的朗读训练。Step 3 初步尝试运用（1）I can make通过让学生给图片排序，制作故事书，给故事书起名等活动，促进学生对文本内容的理解，从而产生更真实、更深刻的体会，进一步激发学生学习的兴趣和参与的热情，为最终有效地促进学生的语言输出做好铺垫。（2）I can tell让学生结合自己制作的故事书，来复述课文，有效避免了机械的读背课文，而是让学生运用本课所学的知识来尝试运用表达，从而真正达到我们培养学生综合语用能力的目的。整节课故事教学紧扣教学目标展

16、开，学生在循序渐进、环环相扣的教学活动中感悟话题，获取语料，有效体现了我们现在所提倡的整体性教学的原则。2） 词句操练课构建话题，丰富语料 “词句操练课的主要教学目标是，结合单元话题学习目标语言，并让学生自主使用功能话题进行交流。”教师要为词句教学创设恰当的语境，在语境中呈现和操练词句，同时采用有趣的活动对语言点进行强化训练，突出词句教学的趣味性和自主性。Step 1 复习故事导入（1）通过快节奏的Daily work，引导学生复习前一课时中所学的生词，同时通过/d / /d/ desk 这样的儿歌方式，让学生继续体会字母d在单词中的发音。（2）通过图片引导学生复习story time，并拼读

17、要求四会的单词，整体呈现词汇。在拼读的过程中利用单词直拼的方式，渗透单词拼读意识。通过读一读，演一演的方式，进一步巩固故事。通过这样的方式，使词句的复习和上一节课故事板块教学自然衔接。Step 2 操练运用词句（1）歌曲的板块，我们继续沿用前一课时的小鸟，由小鸟在树上引出歌曲中的难点，教读。歌曲板块，其最重要的目的是增加词句操练的趣味性。因此在本板块操练的过程中，我们紧紧抓住本课重点词句“Wheres the bird? Its .”通过让学生同桌合作，改编歌曲，同时提供更多的图片供学生选用，让他们在富有乐趣的歌唱过程中进一步体会四个介词的用法，培养他们运用语言的能力。（2）Checkout

18、板块，对于本板块的处理，为了能有效使用文本情景图，指导学生学会正确读题、看图，我们将这一板块内容分解成三步：a. 记忆力游戏b. 同桌问答，操练c. 书面练习在备课过程中，我们一直在思考：如何使书上的情景图发挥其最大的作用，并能与练习有效结合。现在我们学校提出了“30+10”的课堂教学模式，要求老师将每天的课堂作业，特别是学生有难度的作业要在课上解决。我们发现补充习题上的练习其实和我们书本上的内容大同小异，我们何不将两者结合，使我们的练习层次由读到写，同时教师利用板书为学生做好单词及句型的书写示范，进一步明确了书写要求。 如何指导学生有效地进行互评和自评是新教材留给我们的又一难题，在备课的过程中，我们觉得评价不一定是在一单元结束后才开始的，可以穿插在任何需要的地方，在练习结束的时候，针对训练的重点，指导学生进行有效评价，既能帮助学生小结重点，同时也能让学生更直观具体地体会到评价的要求，把“裁判权”教给学生。Step 3 综合运用语言（1）卡通板块学习。在于通过卡通故事，培养学生的阅读能力，增加英语学习的趣味性。引导学生整体关注，“阅