幼儿伙伴交往行为的分析及指导

1、幼儿伙伴交往行为的分析及指导文 章来初中教师9 摘 要： 著名心理学家皮亚杰很早就指出，儿童及其同伴形成的关系无论在形式上还是在功能上都与儿童和成人的关系不 同。因为在同伴交往中，儿童之间的关系是平等的。儿童可 以有大量的机会来检验自己与同伴发生冲突的观点和看法， 协商和讨论同伴提出的各种想法，决定认同或排斥某个看法。幼儿只有在与同伴友好的交往中，才能学会在平等的基础上协调好各种关系，充分发挥个体活动的积极性、主动性 及创造性，从而更好地认识自己、评价自己，为将来更好地 适应社会打下基础。在幼儿交往过程中也存在着相应问题，等待我们去解决。关键词：幼儿 ； 交往 ； 问题、幼儿伙伴交往的重要性随

2、着社会的进步，科技的发展。在生活的各个领域中越来越需要人们具备与人合作与分享的品质。善于与他人合作分享是时代的要求。是孩子日后生存和发展所必须的品质， 分享不是一种失去而是一种互利，合作与分享之间存在着相 辅相成的关系。一个没有伙伴没有朋友整天被关在商品房里 的孩子对其之后的生存和发展都是不利的，那么同伴交往又 有那些重要性呢？）、同伴交往有利于幼儿语言表达能力，思维能力等得到发展1、现状分析个整天一个人玩的小朋友他不用与他人对话，不用思考，自己一个人玩，而与同伴一起的小朋友则不同，他需要 对话比如：两人同样在玩玩具，他们可能会交换玩具，那么 他就要想办法进行交换，借我玩一下或我们交换玩好吗？

3、如 果遇到拒绝，他还会想出其他办法，他必须通过自己的语言 表达出自己的意思提出自己的看法， 再如：两人同样玩玩具， 他们会边玩边聊 “我是什么 ”，会手舞足蹈，充分发挥想象出 和别人不同的东西，幼儿也会两人商量玩游戏，在玩游戏的 过程中幼儿会商量玩什么游戏，怎么玩，什么规则，这些幼 儿都需要表达，当然两人交往过程中幼儿会出现矛盾或吵 架，有些家长怕幼儿吵架不让幼儿玩，其实吵架也是幼儿语 言表达能力锻炼的机会，一些幼儿在吵架中口齿变的伶俐， 用语丰富，不过幼儿前一分钟 “敌人 ”，一分钟后又成了好朋 友。又会玩的很开心。在这里幼儿不得不去认识、理解他人 的愿望。2、情感与观念幼儿必须学会处理与自

4、己不同的观念，协调自己与他人的关系，幼儿同伴交往中，会模仿他人的语言。幼儿在同伴 游戏中练习语言表达机会多，在游戏中很轻松很愉快的学习 了；在幼儿园，教师创设角色区让幼儿学习是很好的，当然 幼儿在同伴交往中需要家长朋友的正确引导，还要教幼儿 些交往技巧，促进幼儿人际交往能力的发展。二）、幼儿同伴交往促进幼儿自信心的发展和社会交往能力1、幼儿之间的交往有着成人所不能替代的重要意义幼儿在角色区 “小超市 ”的表现，他们可以象社会上的人样，自由表现，说错了不会被骂，可以自己定价位，收银 员等超市人员还可以通过招聘等方法选取。这样，孩子们可 能会在一片笑声中而过。2、幼儿自信心的发展幼儿在与同伴交往时

5、他们会把自己最好的表现出来，他说的话做的游戏也会被他人所采纳接受，幼儿的自信心会得 到发展，幼儿的自信心得到发展又会引起更强的交往主动 性。如：一次小朋友在休息时间把我教的儿歌小老鼠变 成了拍手歌，看到我肯定的眼神，她们玩得更起劲并希望在 其他小朋友面前展示。三）、幼儿同伴交往有利幼儿身心健康1、伙伴交往的表现伙伴的行为是相互作用相互影响的，同伴间相互交往，他们会相互学习，学习他人的知识、经验得到互利，会懂得 等待分享和谦让，还会使幼儿身心愉快，当一个幼儿遇到困 难、心情不好时，如果与同伴一起玩，马上就会眉开眼笑。2、同伴交往的作用幼儿在交往中会遇到各种各样的问题，他们会积极地动脑筋想办法解决

6、问题，问题的解决还可以使他们发现与体验 自己的能力，产生胜任感与成就感。有利于自信心与进取心 的培养，又学习了解和理解他人的想法、观点，情绪情感形 成和发展了幼儿的同情心和与人相处的能力，学习了自我控 制谦让。幼儿同伴的交往有着重要的意义，新的世纪对新一代有更高的要求，他们不仅要有高智商的头脑，健康的身心，更 要有适应现代化社会发展所需要的交往能力，幼儿年龄小不 懂事，容易发脾气，作为培养祖国花朵的我们，要帮助他们 建立好的同伴关系，鼓励幼儿多结交新朋友，与同伴建立起 平等友好的关系，培养幼儿人际交往的积极情感，帮助他们 获得社交技能， 让他拥有良好的心态，乐于与人交往，品 德优良，人格健康的

7、人。二 、幼儿伙伴交往中存在的问题及原因分析一）、幼儿同伴交往的现状及存在的问题1、普遍问题当前在儿童同伴交往中普遍存在的一个突出问题就是以自我为中心。以自我为中心的幼儿为人处世总是以自己的 兴趣和需要为出发点，从不顾及他人。他们固执己见，很少 关心他人，与他人不能和睦相处；只注重自己利益的得失， 从不考虑他人的利益。我国由于实行计划生育政策，现阶段 的儿童大多是独生子女，他们在家庭中享有特殊的地位，在 与同伴交往的过程中以自我为中心就成为一个更加严峻的 问题。在与自己的兴趣和需要发生冲突时，他们往往表现得 情绪变化过快或过于激烈。2、心理特征有的孩子在同伴交往中表现得较孤僻、任性，不愿意和小

8、朋友一起游戏，不愿意参加集体活动，常常闷闷不乐，甚 至过分敏感。 他们喜欢一个人呆在一边， 不愿让别人接近他， 更不会主动地与同伴玩合作游戏。这些幼儿有时还伴有小心 眼、爱钻牛角尖的现象。这些不合群的心理特征严重影响着 幼儿身心的健康发展。3、特殊现象除了以上所说的以自我为中心和孤僻、不合群等不良行为的存在外，还存在一种更为严重的问题，即：有些幼儿有 明显的侵犯他人的行为，如：骂人、踢人、推人、对别人吐口水、争抢玩具、叫别人外号、故意刁难小朋友等。这些行 为如不及时矫正，会逐渐使幼儿形成骄横无理、脾气暴躁、 冷酷无情等不良情绪。二）原因分析引起幼儿同伴交往问题的原因是多方面的。这些原因包括幼儿

9、先天素质和自身心理的发展，家庭、托幼机构以及社 会等方面的影响。从收集的资料来看，家庭、托幼机构及社 会的影响是比较广泛的。主要表现在以下几方面：1、家庭因素的影响幼儿生活中第一个接触到的环境就是家庭环境。父母对子女的教养态度与方法、家庭人际环境及家庭结构对幼儿的 人际交往的影响特别重要。父母错误的教养态度与方法（过分保护、溺爱、粗暴、冷漠等）对幼儿的人际交往都会产生不良影响，甚至引起心 理问题的发生。而父母对幼儿的过分保护和溺爱，对现在的 独生子女家庭来说，已成普遍问题。家长往往对独生子女处 处包办代替，从而也限制他们活动的范围和机会，使孩子很 少获得待人接物的经验。当孩子与小朋友发生争执时

10、，因怕 自己孩子吃亏，也会立即去干涉，甚至不让孩子与小朋友交 往。父母的过分保护，限制和剥夺了孩子与人交往的机会， 使孩子失去与他人交往的兴趣，在交往中表现出退缩现象。对孩子溺爱的父母易对子女迁就，使孩子养成娇气、任性的性格，这会导致孩子与同伴交往时不会和同伴友好合作，随 心所欲，形成唯我独尊的不正常心理。也有些家长对孩子粗 暴和过于严厉，父母亲的粗暴对幼儿是一种不愉快的经历。孩子在这种环境下容易形成自卑、胆怯、孤僻和畏缩等不良 心理品质。甚至由于模仿与学习，孩子还常常会表现出攻击 性行为，使其他的小朋友不愿与其交往。良好的家庭人际环境，有利于孩子与同伴的交往，而缺乏交往的家庭环境，则会影响他

11、们的同伴交往。独生子女生 活在以父母为伙伴的家庭环境之中，他们没有与兄弟姐妹共 同生活的经验，因此父母之间，父母与他人之间，以及父母 与孩子之间的交往为他们学习人与人之间的交往技能和行 为提供了重要源泉。如果没有人以平等的身份与他们交往， 容易使独生子女产生一切都是为他而存在的想法，表现出极 强的利己性和以自己为中心。父母与他人的交往态度与方式 也极易成为孩子与同伴交往的模型。在家庭结构中，父母的离异或不和对孩子的影响极大。在没有双亲或虽有双亲却没有爱的家庭中，孩子常因缺乏爱 而不能有正常的安定情绪。由于丧失感、挫折感、不安全感 等而产生的欲求不满， 使他们形成了攻击、 破坏的行为习惯， 这对

12、幼儿与他人交往的消极影响是显而易见的。2.托幼机构及社会的影响托儿所和幼儿园是幼儿最早较正规地加入的集体生活环境，对培养幼儿社会适应能力起着决定性作用。幼儿从家 庭走进集体环境，会对教师有着很大的依赖性，因此建立良 好的师生关系是非常重要的。如果教师未能与幼儿建立起亲 密、融洽、协调的关系，就会导致幼儿心理上的不平衡，从 而也导致了幼儿与同伴之间交往的不协调。如果教师没有注 意到爱抚、关心、尊重和认可幼儿，甚至经常冷落或者惩罚 幼儿，这会使幼儿产生不安全感，容易在心理上造成压力， 进而产生孤僻、冷漠、不合群等交往特征。由于我国社会文化背景方面的复杂原因，教师对儿童人际关系这一维度上的心理健康判

13、断标准重视得不够。在长期 的习惯思维中，我们往往过于强调人的呆板的角色等级地 位，即老师就是老师，任务是教学，学生在学校，任务当然 是学习。在学前教育领域也是如此，教师往往容易忽视幼儿 的平等、自由的交往活动。也有一些教师认为，是否乐于与 人交往仅仅是幼儿个性的特征所致，从而不重视为幼儿创造良好的交往环境。在今天以知识”为中心的教育体制下，即 便人们重视儿童的人际交往，也只是重视儿童与教师之间的 交往，因为师生交往便于知识信息的交流，从而仍旧忽视具 有生活气息的同伴交往。在这一教育体制的影响下儿童缺乏 与同伴交往的环境，而幼儿的所有社会意识（包括协作精神、 尊重别人权利、理解社会规范、服从他人

14、、同情他人、牺牲 精神、正义感、坚韧性和服务精神等）都不是只通过说教就 能掌握的，只有在与其他孩子一起进行的交往和游戏活动 中，才能真正体会，真正理解，真正学到并能在生活中适时 有效地应用之。、可采取的教育措施及对策交往是孩子的天性，幼儿良好的社会性人格特征是通过与他人尤其是同伴的交往发展起来的，交往也是孩子的需要 和权利，应该得到尊重和满足。交往是人的需要，也是现代 社会对人的要求。从教育者的立场看来，家长都希望孩子能 与他人交往，并希望孩子有较强的交往能力，不愿意看到孩 子没有玩伴，更不愿意孩子孤独。教师更希望每个幼儿都能 够与同伴友好相处，互相关心。相互帮助，团结合作。幼儿 也希望自己有

15、真正的朋友和玩伴，而且这种欲望随着年龄的 增长而日益强烈。然而，在现实生活中，他们正在逐渐失去 交往的机会，在生活中出现孤独或孤立化倾向。因此，成人 要为促进幼儿的交往创造条件。（一）、社区创设物质条件，社区多设立一些公园、草坪、儿童游乐场所，使孩子有地方交往由于城市化进程的不断推进，幼儿交往的地点越来越少，社区在考虑环境设施时，要考虑到幼儿的特点，尽可能 多设立一些公园、草坪、儿童游乐场所，使孩子有地方和别 人玩，在交往中体验与同伴游戏的快乐，培养幼儿的交往能 力。（二）、家长做好榜样作用，多带孩子走出去、请进来，鼓励孩子与各类伙伴交往家庭是幼儿社会化的重要基地， 家长的言行、教育模式、人际

16、交往方式习惯、与子女交往的次数等都会影响幼儿的社 会性发展。父母有意识地给孩子一些良好的社交影响，平时 注意以自己真诚热情的待人接物态度感染幼儿，并利用带孩 子拜访亲友、到邻居家窜门等机会，让孩子能有机会参加到 自己的社交活动中去，并从成人之间的交往中受到启发和影 响。鼓励幼儿与各类伙伴交往， 了解孩子的交友经验与感受， 引导孩子分析交友成功和失败的原因，总结经验教训，并提 供相应的指导，从而不断提高孩子与同伴交往的水平。（三）、学校要保证和满足幼儿交往的需要，同时要对幼儿的交往行为进行积极的指导，培养幼儿正确的交往行 为，使幼儿拥有一个良好的人际关系和交往环境幼儿园是同伴交往最集中的地方，幼

17、儿园就要在创设条件鼓励幼儿交往的同时，对幼儿的交往行为进行指导，可针 对性地开展一些有关分享、协商、谦让等方面的游戏。教给 幼儿具体解决冋题的方法，使幼儿在游戏中获得初步的交往 技能；比如：在一次的户外活动中孩子们突然发现了一只蜗牛，多多激动地和我说了这件事希望得到更多相关内容，弓来许多小朋友的观看，借此机会我请孩子们互相讨论、交谈，借用了一些户外活动的时间作为随机教育请孩子们一起讨论（他们讨论了：蜗牛的出现，饮食，繁殖等） 指导。并善于在日常生活中强化幼儿的技能，在幼儿运用已 掌握的交往技能在于同伴交往的实践中取得成功后，教师要 及时给予肯定，帮助分析成功的原因，利用正强化巩固幼儿 的行为；对于攻击性行为进行移情训练，有目的地设置教育 情景，灵活地加以引导，使幼儿能站在他人的立场上，设想 他人的兴趣与需要，克制自己并作出适当的反应，逐步矫正 攻击性行为。（四）、加强家园