走一步,再走一步

1、走一步，再走一步说课稿尊敬的各位评委，你们好，我今天说课的内容是走一步，再走一步，下面，我将从教材、教法、学法、教学设想、教学过程，板书设计等方面对本课的设计进行说明。一、教材分析 1、课文所处的地位及作用走一步，再走一步是人教版九年义务教育课程标准实验教科书语文七年级上册第一单元 的第二篇课文。这篇文章编在人生”主题单元，编者的意图显然是希望通过指导学生阅读课 文，引导学生关注生活，进而热爱生活、体味人生。课文写的是 我”童年时一次 脱险”的经历，其中蕴含着生活的哲理，使我们感受到了战胜一 切艰难险阻的人生经验。课文思路清晰明了： 通过一件往事，感悟到一个人生哲理；立意高, 是记叙文写作的一

2、篇很好的范文。而且本文语言浅显易懂，生动细腻。我”的心理描写很传神，值得揣摩学习。这都为不同角度的探究提供了生动的语言材料。二、教学目标及重难点课标”指出， 语文课程具有丰富的人文内涵，对学生情感、态度，价值观的影响是广泛而 深刻的，应重视语文的熏陶感染、 潜移默化作用，从中获得对自然，社会、人生的重要启示。 根据该单元引导学生体味人生，关爱生命的内容要求， 整体把握课文内容， 用心领会作者的写作意图，并联系自己的生活体验想想人生的大问题，我确定了本文的目标和重难点，即：1、教学目标：知识与技能1、整体把握课文内容，领会作者写作的意图。2、初步了解复述的基本方法。理解心理描写的作用，及在文章中

3、的表现。 过程与方法3、培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读。 情感、态度、价值观4、联系自己的生活实践，感悟文中蕴含的人生哲理。【教学重点】：把握人物的心理（动作）描写，理解课文蕴含的人生哲理2、教学重点、难点教学重点是默读、复述故事；提炼文章主旨；多角度阅读训练，重在整体感悟。教学难点是 掌握从生活中感悟道理的写作方法和多角度探究性阅读。二、教学方法 1、我根据本课目标和内容，从学生已掌握的知识基础、发展水平出发，应用各种教学手段调动学生的主动性，以兴趣法、导引法、归纳法、发散法进行教学，使他们在教师的主导下 围绕中心议题发表各自的意见，相互交流，相互启发，相互争

4、议，激发他们主动去获取知识,培养健康情感，进行个性化的阅读。2、在教学中，我采用了电教来丰富教学手段，扩大了教学容量；这样既吸引学生注意，激发学习热情，又通过直接感知，促进知识的理解和巩固， 符合教育学中的自觉性、 直观性原则。三、学法指导教学是教师和学生的双边活动，我遵循教为主导，学为主体，动为主线 ”的教学思路，采用自主、合作、探究的方式进行学法指导，采用了主体思维法、小组讨论法及拓展延伸法。在指导过程中，先调动学生参与课堂学习的积极性，然后根据一系列紧扣教学的问题，使学生自主地思考、分析、讨论，从而解决问题，并在课文研讨后完成课后问题进行巩固延伸， 使学生从感知到理解，从感性到理性，从学

5、会到会学，学生既学到了知识，又提高了能力， 明白了道理。四、教学过程（一）引入新课：以一首配乐诗朗诵引入新课，创设情景，渲染氛围，为点明主旨作好铺垫。学生在开课就受到视觉听觉等感官的良好冲击，增加了课堂的美感，为整堂课的学习有了一个良好的开端。并在朗诵结束后，以读了这首诗你想说什么的问题引发学生思考，活跃他们的思维，为后面的学习作好铺垫。（二）文体解读：让学生明白本文是一篇叙事散文，掌握散文的特点和分类。积累文学常识。（三）初读课文，学习字词，理解重点词语的意思。 主要方式有给生字注音， 给形近字组词， 结合课文解释词语等方式进行，为学生理解课文内容扫请字词障碍。（四）再读课文，感知内容。为复

6、述故事作准备。在默读前，让一名学生朗读复述准备提示”教师作补充：文中写的是我童年时一次脱险的经历”既然是脱险，那是什么险呢？其中蕴涵生活的哲理”是什么哲理呢？问题的设计是使学生在头脑中形成问题，避免默读的盲目性。让学生带着这些问题默读课文，并提示复述的难点往往是时间、地点、人物、数字等。（1）根据学生的心理特点，为激发学习的主动性，减轻复述的难度，尽快尝到成功的喜悦，分四个问题进行复述前抢答。（用课件打出）（2）抢答后请一个学生复述 冒险”另一个同学复述 脱险”并投影出登山和下山的画面， 很直观）（3）为了帮助孩子轻松把握故事情节，我出示了几个问题进行提示，遇到的危险A、 在我眼中却是高不可攀

7、的险峰。（未爬）B、 我落在最后，全身颤抖，冷汗直冒。我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里冬冬直跳。（跟着他们 向上爬）C、 蹲在石架上，心惊肉跳，尽量往里靠。我看在眼里，吓得几乎晕倒。（终于爬上石架）D、 软弱地哀求。感到头晕目眩、啜泣。恐惧和疲乏使我全身麻木，不能动弹。（伏在岩石 上，上不去下不来）脱险的过程A、杰利带来了我的父亲。（听见）B、 父亲的手电光照着我，安慰我。（我哭着说）C、 父亲教我把左脚踏到石架下面那块岩石上。（我顿时有了信心）D、 父亲教我把右脚移到右边稍低一点的地方。（我的信心大增）E、 我每次只移动一小步，慢慢爬下悬崖，投入了父亲强壮的手臂中。（啜泣了一会儿，产 生了一种巨大的

8、成就感。）（五）内容的理解是为提炼主旨服务的，因为主旨是一篇文章的灵魂，我设计了第二个板块主旨探究”并通过以下问题理解文章主旨：1、从课文内容看，标题"走一步，再走一步”是什么意思？2、 在人生道路上，面对困难，“走了一步，再走下一步”是什么意思？3、 一个巨大的困难分成“一步一步”，是什么意思？4、为什么不要想着距离有多远？（归纳课件打出）：克服困难的关键是化整为零。大困难是由小困难组成的，小困难是不难 战胜的，一步一步战胜了小困难，最后就战胜了巨大的困难。当然，重要的还在于走好每一步，一步一步坚持不懈地走下去。要求学生再次感悟，并且用最响亮的声音齐读，在脑海中形成难以磨灭的印象。

9、5联系生活，拓展延伸。在这里，我设计了一个实话是说的版块。让孩子结合生活深化对 文章主旨的理解。第二课时（一） 一千个读者就有一千个哈姆雷特”，课标”强调：阅读是个性化的行为，不应以教 师的分析来代替学生的阅读实践 ”。一篇文章，除了探究中心意思外， 还可以多角度地阅读， 这样就不至于总是往一处想，能读得有创意，能提高阅读质量，拓展思维空间。因此，我设 计了第三个板块 拓思维”，即多角度阅读，启发学生可以着眼于某一人物，也可以着眼于 某一情节提出问题， 思考问题。针对本文内容，可以着眼于某一人物进行评价。学生四人小 组讨论，归纳，教师启发点拨。问题是：你最喜欢文中的哪个人物？为什么？你最不喜欢

10、文中的哪个人物？为什么？ 设计这个环节是为了引导学生从不同角度去认识文中的人物特点，对人物做出合理的评判, 也鼓励学生从中有所感悟，培养正确的价值观。应注意的是：有争议的人物可能是杰利。可能有的同学喜欢他，有的不喜欢他，可引导学生评论他做得对和不对的方面。这样来谈，针对性可能强一点。1父亲为什么不直接把孩子抱下来？他不怕孩子失足吗？从中看出这是一位怎样的父亲？ 如果是母亲来的话，她又会怎样做？你能想象一下吗？2、杰利算是“我”真正的朋友吗？他为什么抛下我还是和大家一起走了？你能揣摩一下他 当时的心理吗？3、四个小孩子的行为你欣赏吗？如果是你是其中的一位，你会怎么做？父亲角度：这是一位真正爱自己

11、孩子的父亲，他不像别的父亲，爬山石架把儿子抱下来，而是让作者自己走一步，再走一步的下去。这是为锻炼孩子的勇气和毅力。如果他对孩子百依百顺，那只是让他更加娇气，一生一世都软弱无能。有句话说：“打是亲，骂是爱”，只有在磨练下才能成好钢，没有磨练的只是土块、锈铁。所以这位父亲是对孩子负责的真正爱孩 子的父亲。这是一位明智、教子有方的父亲。父亲完全可以凭自己的实力抱孩子下来，但他不这样做，而是引导孩子凭自己的努力一步步地克服自己。其实，父亲这样做是想给孩子一份经验，一次锻炼，一个成就感，一份不怕任何困难的勇气。 这是父爱的一种多么明智的体现， 是真正的父爱。他在父亲的眼里，孩子克服困难的能力比生命更重

12、要，因为，父亲知道，温 室里的花朵是经不起风雨的，同样，被溺爱的孩子是经不起考验的。母亲角度： 慈母多败儿。这位母亲一直告诫我不要冒险。在母亲的庇护下， “我”变得非 常懦弱。如果杰利通知的是母亲的话，可能她会声嘶力竭地叫我别动， 吓得脸色苍白，神经 兮兮的叫了一大帮人来。 之后母亲可能不允许我跨出家门半步，不准我与杰利玩。 从此，世 上多了一个废物，少了一个作家。杰利角度：如果我是杰利，我会感到左右为难，一边是最要好的朋友，一边是更多的朋友。 四个孩子一定不会让杰利帮“我”，而杰利也不想被嘲笑，不想失去这几个玩耍的朋友。所 以杰利虽然“看来好像有点不放心”，但还是和大家一起走了。 我想，这也说明杰利低估了“我”的懦弱。他以为这么点悬崖，“我”总会下来的。再说，他一时也帮不了 “我” 。天越来越黑了，见“我”没回来，杰利的良心不安了，便告诉了 “我”父亲，寻求大人帮助，把“我”从危险的边缘救了回来。杰利虽然有做得不对的地方，但他是“我”真正的朋友。四个孩子的角度：我感觉四个孩子的人品有问题。 当自己的朋友遇