小组合作学习的流程

1、小组合作学习的流程小组建立起来后，如何保障小组有序、高效地运转？我校探索 了小组合作学习的流程。1. 预习：将“导学案”作为引导学生学习的“红线” 我校从组内合作学习开始做起，将“导学案”作为引导学生学习 “红线”“导学案”下发后， 组内各成员要独立完成预习。 对预习中一些不 懂的，模糊的知识点用双色笔中的红色笔标记出来，然后组内 AA、 BB CC三层对应进行一对一的讨论，解决该层次能力范围内能够处 理的问题， 然后把疑难问题向上一层及组员请教， 普遍性问题组内集 体讨论解决。若有问题，组内讨论后无法解决，则有学习组长代表小 组向其他组请教 （主要是向该学科拔尖的学生寻求帮助） 然后对组内

2、成员讲解。教师的要求是每个组员对各个知识点都能理解、掌握。对班级内普遍感到疑惑的问题，则由学习组长反映给学科班长 （即课代表）， 学科班长汇总后与任课教师沟通，由任课教师采取适 当的方式解决（如小组长培训、集中讲解等）2. 课堂展示：主要由B、C层学生展示在课堂上，小组讨论结束后，由任课教师分配任务给各小组。接 到展示任务的小组积极做好准备， 由学习组长指定组内一名组员进行 展示（主要由B、C层学生展示，以B层学生为主）没有展示任务的小组则根据课堂情况自主学习， 如进行组内小展 示，或者认真倾听、准备点评；以掌握本节学习内容时可以关注展示 内容或演练展示内容，准备点评，在还没有掌握本节内容的情

3、况下， 则继续学习。小组展示过程的要求是：全面、完整。口头展示要声音洪亮，黑 板展示要整洁、规范。有一题多解的情况， 鼓励其他组申请同时展示。如果某一小组无法完成展示任务， 则让出其展示机会， 其他小组 进行补充展示。我校十分注意课堂上学生展示的价值性分析。 我们认为， 课堂展 示不是为了展示而展示，更不是“预演”，展示是一个引导学生主动 学习的过程， 真正的目的是让学生参与到学习中来， 检验其掌握的基 础知识，为进一步的发展奠定基础。展示，还能通过对学生表现欲、 展示欲的激发， 进一步增强学生学习的内驱力。 而教师备课时会经常 预设：学生学会了没有？内心怎么想？情感态度怎么样？在展示中， 教

4、师很好地实现了一次学情调查。3. 点评：主要由 A 层学生负责完成展示后的点评工作主要由 A 层学生负责完成。点评的学生先对展 示的内容进行判定， 然后讲解其展示的思路， 在点评的过程中同步做 出总结和补充，总结规律和方法，补充不完善的环节或是其他解法， 然后征询其他小组或任课教师的意见，完成点评工作。我校的小组合作学习还充分体现在我们的互动学习中。互动学习在预习、 自主等课上都可以进行， 主要表现在自习讨论 课上组内A层带动B层、C层学习，大家共同解决问题；课堂上则通 过展示、点评、质疑实现互动。小组组建后，怎样使小组学起来小组组建后， 怎样使小组学起来， 动起来呢？我们的做法是先让 每个学

5、生自主学习， 按照导学案自己动脑、 动口、动手，自读、自悟、 自答，形成初步的认识和见解，再找出不会的问题，养成独立思考的 自学习惯，提高自学能力。 如果没有独学和预习的基础，决不能开始 就合作学习和讨论。在独学和预习的基础上，再进行对学、群学。对 学（同质对学）即两个人交流独学时遇到的问题和个人见解。 群学（以 小组为单位） 是优等生帮助学困生的一个过程， 也是学困生向优等生 汇报的一个过程，解决不会的问题，互相交流，发表自己的见解，一 个人答不完整，大家补充，思考揣摩、开动脑筋，思而后悟，悟而再 思，集思广益， 兴趣盎然， 实现高效。组内成员各个展示， 最后总结、 归纳、形成一致的意见，

6、由于在组内交流、 学习、补充、互动、互启、 提高。同学们精神饱满，个个阳光、自信，待老师分配任务后，组长 分工，指定成员分别向全班同学展示小组合作学习的成果。有效的小组合作学习实施策略小组合作学习是 20世纪 70 年代初兴起于美国，并在 70 年代中 期至 80 年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的新型教学 组织形式。小组合作学习是在教师的科学指导下 , 以由人数不等的学 生组成的学习小组为基本的组织形式 , 以小组成员的合作性活动为主 体 , 以学生获得自主性的发展为目的的一种教学策略。合作学习对培 养二十一世纪所需的高素质人才和全面推进素质教育， 突出学生的主 体地位，使全体学生

7、都得到全面的发展，有着十分积极的意义。在我国新一轮课程改革中 , 小组合作学习更是广泛地运用到课堂 教学当中 , 使教师的教学观念和学生的学习方式都得发生了转变。但 在对课堂教学中的合作学习实施情况的调查中发现 , 小组合作学习在 实施中还存在着一些问题 : 如合作学习过于形式化、 小组组建不合理 , 组内分工不明确、 小组成员参与程度不均等、 教师缺少有效的调控技 巧、教师角色定位不准确、 学生缺乏合作意识和合作技能、对合作学 习缺少有效的评价等。 因此， 如何使小组合作学习更有效是我们要研 究的重要课题。合作学习的倡导者认为， 从教学技术的角度看， 影响课堂学习质 量和效率的有三个重要方面

8、的因素， 即任务结构， 奖励结构和权威结 构。任务结构包括（ 1）教学方式方法如讲解、提问、课堂讨论、作 业练习等； （2）教学组织形式如全班教学 , 分组教学或个人自学。在 分组教学中 , 又有同质分组和异质分组之别。奖励结构包括（ 1）奖励类型 , 如分数、表扬或物质性鼓励； （ 2） 奖励频数 ,如奖励间隔时间长短、奖励数量大小等； （3）奖励的可感 受性,如直接奖励或间接奖励 , （4）奖励的对象 ,如面向全班 ,小组或 个人。在面向全班或小组的集体奖励中 , 又可以区分出竞争性奖励和 合作性奖励。在竞争性奖励结构中 , 某个同学取得的学业成绩只表明 他个人的目标达成 ,对每个人来说

9、, 一个人的成功就意味着另一个人 的挫折和失败 ,而合作性奖励则不然 , 一个人的成功同时也帮助了另 外一些人例如小组成员的成功。权威结构相对来说比上述两种结构简单一些 , 主要是指由教师控 制学生的活动还是由学生自己控制活动。例如 , 有的教师偏爱在选择 学习内容或决定学习程序方面给学生较大的自主权 , 而有的教师宁愿 事事独揽。根据课堂教学中合作学习存在的问题及影响合作学习有效性的 因素, 我们提出小组合作学习在课堂教学中有效实施的策略 :一、要实现有效的小组合作学习， 必需对合作学习小组进行合理划分。合作学习小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原 则，这样既可以增加小组合作成员

10、的多样性， 同时有可以增加合作学 习小组间的可竞争性。 要实现有效的小组合作学习， 就必须将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别以至社会家庭背景等方 面的差异组成若干个异质学习小组。合作学习小组一般以 4-6 人适 宜，且每人都应有分工。如由谁组织、谁作记录、谁承担小组发言的 任务、小组成员发言时其他同学干什么。总之，小组合作学习成员必 须明白各自应该承担的角色， 明白各自该为小组做什么， 但角色可以 经常轮换， 这样让小组成员有机会担任不同的角色， 明白各自的角色 所应承担的责任和义务，以此来增强合作者的合作意识和责任感。同时小组合作学习各成员应形成一个利益共同体， 发展为一个整

11、合的群体。 小组成员不仅要努力争取个人目标的实现， 更要帮助小组 其他成员共同达到预期的合作学习目标。 这样小组就要确立共同的学 习目标，且这个目标应成为小组成员共同努力的方向。 小组合作学习 成员不仅要执行小组的共同合作学习的目标， 而且还要理解这一共同 目标，在认识上达成一致， 最终把共同的目标转化为小组合作成员的 内在需要和自觉的行动， 这样小组合作成员之间就能形成一个有战斗 力的群体。二、要实现有效的小组合作学习， 必需对合作学习内容进行恰当选择。 小组合作学习固然是一种比较好的教学策略 , 但也不是说它普遍 适用于各种情况。就一节数学课的教学目标来说 , 它往往由知识的 , 能力的，

12、智力的 , 情感的这一系列的目标组成。这些目标有的可以通 过学生自己的学习达到 ,没有必要再去合作学习 ; 有的只有学生自己 完成才能收到好的效果 , 采取小组合作的方式反而不利于达标。这些 都需要根据实际情况来确定 , 千万不能过于追求小组合作学习的形式 而忽视了对其内在的需求。 一般来说 , 只有那些重点目标、 难点目标、 高层次目标或不适合学生个体达标的目标的达成 , 才有必要采取小组 合作学习的形式。 根据维果茨基的最近发展区理论， 小组合作学习问 题的难度要处于最近发展区内， 不离开学生已有的知识结构， 不超越 学生当前的认识能力， 这些问题经过学习者的小组合作学习能够得到 解决。只

13、有这样的难度才会激发学生合作的潜力， 也才能实现真正的 合作。三、要实现有效的小组合作学习， 必需对要合作学习的问题进行充分 准备。小组合作学习 （尤其是小组讨论 ）必须有一定的前提准备 , 必须建 立在学生个体学习而且有了自己的见解之后才可以进行。 要进行有效 的小组合作学习， 教师必须要对小组合作学习的问题有一个总体的设 计，并事先让学生知道小组合作学习所要解决的问题， 让学生去搜集 资料，提前思考， 使学生在小组合作学习之前就对问题作好准备。同 时教师设计的小组合作学习的问题有一定的挑战性。问题不能太难， 超出学生的能力范围， 更不能简单化， 若太简单就无法激起学生合作 的兴趣，这样小组

14、合作学习就会流于形式。四、要实现有效的小组合作学习，师生角色必需正确定位。在课堂上， 学习的主人是学生， 学习任务主要靠学生自身的独立 思考、学生之间的协同合作来完成， 而不是靠教师身先士卒冲锋在前、 单枪匹马单打独斗。教师应在课堂小组合作学习的过程中合理引导， 积极调控， 承担好学习促进者这一角色。 在采用小组合作学习这一方 法时,教师应注意从以下几方面来体现和发挥其主导作用 : 一是组织 学生以明确的学习目标为核心进行自学 ,避免小组学习的随意性 ; 二 是用恰当的教学方法来引导学生 , 使他们对小组合作学习产生浓厚的 学习兴趣,保证全体学生积极、主动地参与到学习过程中来 ; 三是加强 巡

15、回指导 ,适时对个别学生给予帮助和指导 ,使群体教学和个体教学 有机结合起来 ,弥补群体教学的不足 ; 四是及时收集和整理学生自学 中的信息 , 对教学过程适当进行调控 , 增强教学的针对性和实效性。 五 是对小组学习的结果要恰当地给予点拨和评价 , 使学生在原有基础上 得到提高。8五、要实现有效的小组合作学习，必须建立合理的评价机制。合作学习通过组内异质结构分组技术 , 把每个人的成功建立在小组集体的 共同努力之上 , 从而是使同学间互相帮助顺利实现； 通过组间同质结构分组伎术 , 又保证了每个人都有公平争赢的机会 , 都有潜在成功的希望。这种双重制约的机 制其实质在于建立起激励学生自觉学习

16、的动饥、 乐于探索的意愿及对成功的不解 追求。小组合作学习不排斥课堂内的竞争 , 而是使个人间的不平等竞争转为小组 间相对公平竞争 ,先合作后竞争 , 竞争又促进了合作。小组合作学习的成功基于小 组合作成员的共同努力， 必须发挥每个小组成员的最大潜力， 它讲求的是整体目 标达成的同时实现个人目标。 同时小组合作成员是一个学习的共同体， 这个链条 上任何一环出现问题都不能有效实现小组合作学习的目标。 所以要确立一种促进 学生在小组集体中不仅个人努力并且乐于与同学互助合作的良性制约机制。评价机制应强调参与与互动，自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。 评价的主体可以是老师、 学生，也可以是家长等

17、校外人员。 老师是课堂教学的组 织者，在课堂中进行评价可以促进小组合作有序， 有效的完成。 学生进行自评和 互评，“自己和自己比”可以让学生更全面的认识自我，使学生更明确更理性地 学习；学生对他人的评价过程也是学习和交流的过程， 能够更清楚地认识到自己 的优势和不足，是自我反馈、互相学习的过程， 能够促进学生能力及情感、 态度、 价值观等方面的发展。 同时，对小组集体的评价与对小组成员个人的评价要相结 合，并侧重于集体评价。 这样就会使小组成员认识到小组成员是一个学习的共同 体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现， 而防止出现个人英雄主义， 小 组歧视现象，让他们认识到小组成员的共同参与才

18、是合作学习所要实现的目标。10四人小组合作学习操作要求一、小组座次1 号和 4 号同位， 2 号和 3 号同位，左右两个小组间 1 号与 1 号相邻， 2 号 与 2 号相邻。小组内贯彻实施“一帮一”， 努力实现“对对红”， 由能力较强的 1号负责能力较弱的 4号， 2号负责 3号，要注重培养 2号的工作能力，作为 1 号组长的后备力量。二、小组分工围绕小组的建设给组员分工 , 设小组长、记录员、检查员和汇报员各一名。小组长职责： 组织全组同学有序地进行预习、 讨论、操作、探究等学习活动； 记录员职责： 记录小组合作学习过程中独立学习的认真程度、 小组交流时的发言 情况等； 检查员职责： 检查

19、、督促小组成员的导学案、作业完成情况等； 汇报员 职责： 将本组合作学习的情况进行总结后在全班进行交流汇报。班级也可按照学科的学习任务或日常事务进行组员分工。三、合作制度自学阶段，要独立学习，不能打扰别人； 交流阶段，轮流发言，一人发言时， 其他小组成员注意倾听、记录，相互补充要等别人说完；展示阶段，不能推诿， 轮流展示，一人展示完，其他人补充完善，要学会倾听。对特别强势的学生进行发言限制， 1号每节课发言不超过 2次，4 号每节课 发言不少于 1次，1号和 4号同时起立， 1号应请4号优先回答。四、捆绑评价班级建立评价表， 评价项目包括各小组课堂交流情况、 合作学习的主动性和 实效性，以及课

20、堂提问、质疑、答辩和课堂讨论展示参与的积极性，每天由学习 委员如实记录，每周汇总，结果上墙。五、小组文化发挥小组长的作用， 选定小组格言， 制定小组发展目标和规划， 提出小组口 号，建立墙面小组文化环境等。 优秀的小组必须具备强烈的合作意识、 目标意识、 竞争意识和小组荣誉感，这需要教师从精神文化建设方面进行引导和培养。学校每学期组织一次“小组合作学习优胜班级”和“优秀合作小组”评选 活动。13学习小组长的职责在小组学习中小组长是领袖，是小组活动的组织者、领导者，课堂上 小组合作学习的效果如何与小组长有直接的关系， 所以给小组长提出 以下几点要求：1、榜样示范 小组长是一个小组的领袖， 是组员学习的楷模， 所以小组长