寻隐者不遇教学设计及反思

1、寻隐者不遇教学设计及反思寻隐者不遇教学反思作者：宋慧菊:新课程小学XX年第12期摘 要：对寻隐者不遇进行了三点反思。关键词:教学反思；形式；生活我在寻隐者不遇古诗教学中，努力体现了以下几点:一、走进生活，感同身受学生的思维是以感性经验为基础的，自己经历过的、感受过的事 情在他们的心中会留下深刻的印象， 并将此作为自己了解其他类似事 物的基础。所以我在上课伊始，以谈话的形式，与学生交流:“自己有没有怀着无比向往的心情兴冲冲地跑去找朋友玩耍， 可没能找到朋 友的经历，当时心情怎样？”这一话题，学生记忆的闸门被打开。像这样调动学生的类似于诗人贾岛寻访隐者而不遇的生活经历， 会很快 引起他们与诗人思想

2、上的共鸣，感同身受，效果很好。二、学习阵地，学生主宰学生是学习的主人，新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方 式，所以课堂的主动权应该交给学生，他们才应该是知识的探究者和 发现者。所以，在理解诗句意思时，我并没有将字、词、句的意思一股脑 地全灌输给学生，改死记硬背为引导他们调动小组的力量， 借助注释, 利用工具书独立探究，合作完成。通过主动地学习与探究，哪怕只学 会了一个词语，只理解了一句话，那也是他们自己动脑思考的结果。 那种成功后的喜悦，树立起来的自信是任何力量都不能抑制的。三、形式灵活，激发创新本首诗的体裁很特殊，属于问答体诗，有问有答或有答无问，问 题隐去。有些学生缺乏想象、联想的能力

3、，使其对诗的理解一知半解， 对诗意的描述也是有上句没下句，前言不搭后语。如果能通过表演的 形式来丰富古诗内容，展现寻访的经过，不仅使那一部分学生明白诗 意了，体会诗境了，也使那些活跃的学生思维得到了发展，理解有了新意，可谓一举多得。果不其然，这样一个大胆的想法让学生实现了自编、自导、自演的愿望，表演让那些对诗意一知半解，如坠云雾的 学生豁然开朗， 兴奋不已， 表演让那些对诗意已有些许理解的学生情 不自禁地发出由衷的慨叹：唉，此次白走一趟啊！在教学中，对于新理念的解读还有一定的偏差，理解还停留在肤 浅的层面， 但我相信只要不断地学习与探究， 农村学生的课堂同样也 能大放光彩。教学目标：1 、理解

4、本诗的诗意。2 、通过想像，拓展空间，感受诗的简炼。3 、结合诗人的经历，感悟诗所表达的意境。4 、有感情地朗读古诗，背诵古诗。教学重点理解本诗的诗意通过想像，拓展空间，感受诗的简炼。教学难点结合诗人的经历，感悟诗所表达的意境。教学准备：师：生：默写本教学过程一、导入 51 、今天，我们一起来学一首古诗，（师板书诗题），生读题目2 、在自已本子上写下来， 想想题目什么意思， 提醒注意写字姿势3 、解题：知道什么是隐者吗？ （板书隐者）隐者是哪一些人？ （隐居山林的，有一定才能，但不原出去做官的人），你知道哪些比较有 名的隐者。这些隐者，在隐居时一般不说姓名，只有雅号，如诸葛亮，人称 卧龙先生，

5、陶渊明，人称五柳先生。 有些出家为僧为道的， 只有法号4 、寻：寻找， 不遇：没遇到。5 、完整地请学生说一说题目的意思。同意他的解释吗？6 、好像缺了主角，是谁在寻找隐者呢？（板书诗人）知道贾岛这个人吗？你了解的贾岛是个怎么样的人？谁来介绍一下。（师相机补充，出示课件。）苦吟可能学生会说到，现只要结合课件随机梳理一下。其实，贾岛早年也算是一个隐者，知道原因吗？做过和尚，法号无本。后来还俗了，因为遇上了谁？韩愈，当朝 的大官，韩愈看中他的才华，劝他去搏取功名，结果他在京城考了三 十年，一无所成，所以只能苦吟。二、检查预习，初解诗义。 10导语：苦吟诗人的这首小诗大家都拜读了吗？那先考考大家的预

6、 习情况，来，拿出本子，和老师一起来默写。 实在不行， 看老师黑板1 、师板书，反馈默写情况。对照黑板，检查一下，有没有写错的字？全对的举手。有没有觉 得写得不太美观的字？给你时间，再调整一下。格式安排是否合理， 一句一行。改一改。2 、指名学生读古诗。3 、解疑，有不理解的地方吗？提出来。 学生相互帮助，理解诗意童子何人？与隐者什么关系？（待童，徒弟，是儿子吗？）言师，言，说，谁在说？（童子）说谁？（师父），童子在说师父什么？ 此：这，此山，这座山。深：云雾弥漫，浓得遮人视线。处：地方 不知处：不知道去向。4 、同桌练说，再指名说说诗意。5 、练习朗读三、体会诗的凝炼，精妙。 5来，理解了诗

7、意，我们来谈谈读后感，觉得这首诗写得怎么样？ （自由讨论，好的觉得好在哪里？1 、看出来了没有？这里面还省去了几个具体的提问。2 、你能根据回答猜猜看，这里边诗人是怎么问的？（发言，初步了解）3 、（出示练习题目）那你能把这一段诗人与童子的对话补充完整 吗？自已说说。诗人问：童子回答： 诗人问：童子回答诗人问：童子回答：4 、同桌对练，指名表演。5 、读诗。四、体会诗人的情感起伏。101 、你看，根据童子的回答，往前推，我们可以想像出诗人的问题， 那往后推呢？想想看， 当诗人听到童子的不同回答后， 心情如何呢？（出示试题，图画）诗人来到松下，只见（）诗人问：童子回答：听到童子的回答后，诗人（）

8、于是诗人又问：童子回答听到童子的回答后，诗人（）于是诗人再问：童子回答：此时，看着（），诗人（）2、同桌练说，指名分角色练说。3、总结：表扬好的同学，你看，这一段练习中有语言描写，有 景物描写，还有心理活动的描写，如果我们把刚才同学们说的组合一下， 那就是一篇挺不错的作文啊。这么具体的一件事，诗人描述的时候用 了多少字？ （2 0 ）这看似平淡的2 0个字背后，诗人留给我们的是 多么丰富的想象空间啊，来，带着你的想像，再来读这首诗。4、读诗，读出情感的起伏。五、体会诗人炼字的精妙。101、这首诗现在就学完了，接下来我再带大家学另外一首。2、出示寻隐者有遇，请学生有感情地朗读。花间问童子,言师挖

9、菜去。只在南山中，马上就回来。3、感受并比较一下，你觉得这首诗和贾岛的诗比起来如何？4、请自由讨论，感受贾诗遣词的妙处。花间VS松间VS松下花易凋零，松四季长青，花矮，松高，用松更显高洁，坚韧，有力松间，显窄，体会不出松的高大。松柏忌出山，出山先为薪。采药VS挖菜挖菜，俗不可耐， 采药，飘逸，神秘，符合隐者的身份。寻药干什么？ 济苍生，可做官，为已治病，何能爬山?求仙，求不老，寻长生不老，得道成仙之药在他们眼里，再险恶的老林也是桃花源，再陡峭的山峰也只是难得的风景此山VS南山南山太具体，童子不会知道的如此确切。云深VS云浅真隐者隐得深，不会这么快回来。为何要到云深处？因为仙药在云深处嘛。感受，

10、从上面的这些字词中，你能感受到，这是一位怎么样的隐者？（逸，超脱，与世无争，清高，若即若离，时隐时现。）相机完成板书（松下 山中云深处药仙）有感情地朗诵古诗。5、遇到了没有？贾贾岛此番去，虽然没有见到隐者，但见到了什么？虽然我们到最后也不知道隐者的名与姓，但是我们看到的这些东西，在红尘俗, 在京城朝野中见得到吗？那诗人有收获吗？（感受到了隐者的境界 逸，超脱，与世无争。）与隐者比起来，诗人仿佛是另一个世界，一 个世俗的世界。（板书，俗，逸）6、回到题目，诗人到底在寻什么？寻找一个理想中的自己，但是苦寻不到。追求一种超脱的人生境 界，但是无法摆脱俗世的干扰与诱惑。结合诗人的人生遭遇，俗世有什么？

11、有诱惑，哪些诱惑？做官，做了官以后呢？感受贾岛的内心世界，矛盾，痛苦，遗憾，无奈，向往隐者超脱 的境界，又受世俗羁绊，为无法再做一个纯粹的隐者而遗憾。 （结合“推敲”的故事，以及后半生屡试不弟的挫折，进一步理解苦吟，一 旦入了红尘，那就人在江湖，身不由已了。）难怪会“二句三年得， 一吟双泪流啊”！六、师结语。1 、系统总结，完成板书我们再来完整地看一下，又能体会到更多的意味。隐者在松下寻隐者，而隐者在山中采仙药。（寻，采）只有谁最 无欲无求，童子嘛， （不随师父采药，求仙得道，也不招待远来的客 人，博得对方的常识，是真隐者，何需寻隐者，是真洒脱，何需采仙 药？）童子在哪里？松下嘛！ 就站在贾岛

12、的对面嘛。 这就叫远在天边， 近在眼前啊！你看，贾岛要追求的这种真正超脱的，无求的人生境界，看似很 远，实则很近，看似很近，实则又很远，仿佛永远不可“遇”。贾岛 将这种不遇的感慨凝聚在这淡淡的文字中，在今天，在课堂上，与我 们相遇了。2、这首诗，初看平淡实则株远，其实对于一首诗也好，其它体 裁的文学作品也一样，有时你以为理解了，不过如此，其实，你只是 来到了 “松下”，再往里边走走，有新的感悟了，以为真懂了，也许 只是到了 “山中”，真正的意味，可能还在“云深处”呢！那就让我 们把自己的感受，送到这松下，送到这山中，送到这云深处，来，闭 上眼睛，做一回真隐者，吟诵这首诗，不求一致，吟出自己的感

13、觉。（配乐）六、布置作业把诗改写成一个小故事。板书俗逸仙贾岛寻隐者采药松下山中云深处再补一篇寻隐者不遇的教后反思这是一堂我觉得很失败的课，失败的原因，主要是学生没有完成 预订的环节，或者说，这堂课我希望中的目标，没有协助学生达成。这堂公开课，原本是根据进度随意选的，但是随着文本解读的深 入，我开始感觉到，这堂课并不好上。这篇课文应该说，在小学语文 课本中存在了不少时间了，但是，好像至今没有一个大师级的名师上 过。为什么？我觉得在于文本。窦老师上过一篇类似的游园不值， 那首，窦老师挖得很深，也很广，但我感觉，那首诗本身的意味，可 能还是不如这首诗。这首诗字面意思极其浅，几乎不需要教师的帮助， 学

14、生就可以自学完成，但是背后的意思却极其深，极其广，可以说， 是一首近乎完美的诗，如果要让学生感受到这种完美， 这两者的落差 实在不好把握。如果按常规的讲，太过浅薄，这也不符合我的性格。 我是带着自我挑战的心态来上这一课的，但是事实让我很是失望。究其原因，我觉得可能还是我比较理想化了一点，可能过于沉醉 在自己对诗的理解中，而忽略了学生对这首诗的感受，或者说，我忘 记了学生才是我要面对的主要对象，而诗，不过是一个教学的载体。 我本末到置了。我的理解，和学生的理解，也存在着一个大的落差， 这也让我意识到，一次到位的课文预习，对老师，对学生而言，是多 么的重要。通过这堂课，至少让我明白了今后的几个主攻

15、方向1 、 加强对学生预习习惯的培养，这需要一套较为完整的管理督 促机制。不仅要靠学生自己，需要我给出一套明确的，有具体目标， 并乐于为学生接受的方案。而且还要利用整个班级的力量，包括各自家长的力量来完成。这是一个系 统工程。2 、 加强对学生深度思维的培养。这堂课给我的感觉是，很多同 学发言很踊跃，但似乎总是在一个层面上来回徘徊，没有形成有效的突破，当然也有一 些学生一声不吭。 那些踊跃发方言的同学， 如何在保护他们积极性的 同时，让他们能有更多的时间， 深入思考问题。那些一声不吭的学生， 如果让他们开始思考，并有思考的兴趣，这也是需要努力的地方。3 、 逐步加强自己的课堂调控能力。 后面预

16、设的环节， 没有突破， 自己的导是主要原因，如果能顺着学生的思维，进一步引导学生深入浅出地理解，这四 两拔千斤的太极功夫，真是一门学问，在观摩名师上课的时候，可能仅仅去注意他们精致的环节， 动人的语言了，而忽略了一些类似于 “家 常话”的话，看人挑担不吃力，说的一点没错。4 、 加强学生语言表达能力的培养，从课堂上可以看出，学生现 在的语言还不是很规范，缺乏对事物的形容描绘能力。 如让学生想像一下当时山中的美景， 学生的语言极其简单， 要让学生写出好， 首先要力求让学生能说一段 较为完整的话。这么美的诗，这么富有意境的诗，没能让学生去体会到，真是一 种遗憾。希望有一天，我能带领我的学生，在不知

17、不觉之中，深入到 诗歌这片桃花源，而不是总在洞口徘徊。寻隐者不遇教学设计教学目标正确、流利、有感情地诵读寻隐者不遇，了解古诗 的大概意思，体会诗人的感情变化，感受故事的意境。教学重点、难点：教学重点：能正确、流利、富有节奏地诵读古诗，并能说出诗句意思。 教学难点：体会平白如话、寓问于答的写法，感受古诗的深教学过程一、导入新课二、读。（读通古诗）1 师：以往拿到一首古诗，你们会怎么去学习？（板书：读）2 先自己读一读， 做到读准字音， 读通诗句，读时别把题目丢了3 同桌之间检查读诗。4 、抽三个组同学用不同的方式读诗。5 、学生评价朗读情况。6 、 师点拨：如果词与词之间注意停顿，读出节奏就更好了，谁来读。生读。7 、请“读书明星”读诗。三、解。（理解古诗的大概意思）1 、那请大家打开书，轻声读读古诗，发现不理解的地方就用我们 刚才说的方法去解决，解决不了的地方打问号。 2 大班交流。师：说说你的疑问或者已经解决的问题。3 、同座位互相说说古诗的意思。4 、引导将诗句变成对话。 师：你们看，这首诗的意思一看就明 白了，这就是老师喜欢的第一个原因：平白如话。（板书：解）（板书：平白如话）四、悟。1. 教师引导： 古诗会读、 理解了，是否就学完了呢？ （板书：悟） 其实，我们还要学会感悟诗歌背后做隐含的东西，这是最难的，也是 最有意思的。2. 来，请学生闭眼，听老师读古诗，边听边