《和时间赛跑》说课稿(新媒体)

1、和时间赛跑说课稿各位专家、各位老师:大家好!我是北京市东城区灯市口小学的语文教师满媛媛。我与大家交流的是人教 版实验教材三年级下册第四单元的第一课和时间赛跑 。 本课课文的特点是:1、位于三年级下册第四单元的第一课,单元主题是丰富多彩的童年生活。本课的 主旨是激励人们珍惜时间。有悲伤到快乐,再到励志进取,有一条清晰的情绪 线索。学生情况:学生理解时根据自己已有的经验,容易体会“悲伤”的情绪,而对立志惜时难以产 生共鸣。2、这是台湾著名作家林清玄写的一篇散文,篇幅较长,有很多含义深刻的语句。 学生情况:学生第一次接触散文,对于散文形散神聚的特点完全没有认识。课文叙述的内容从 小时候一直写到长大,

2、较为细碎。教学时间不容易把握。文中含义深刻的语句多为关于 时间的,对于三年级学生来说,很不容易理解。3、课文结构清晰,以“我”对时间的逐步加深的认识和感受为线索结构全文。分 为“为什么赛跑” “怎样赛跑” “赛跑的结果”三大部分。学生情况:学生对“怎样和时间赛跑”的理解较为容易,对“为什么和时间赛跑”这部分内容 难以理解,对“和时间赛跑的结果如何”存有疑问。研读课文时,我一直在思考一个问 题:“因为时光易逝,所以要和时间赛跑”这种说法是否有道理。对于时光易逝,每个 人的态度是不同的,有的人就认为因为时光易逝,所以我要享受生命,干嘛要和时间赛 跑,让自己这么累呢!如果学生心中存在这样的疑问,我怎

3、样处理?因此我让自己再次 研读教材,深入思考这三大部分之间的联系,我发现这三部分之间紧密相关,形成了这 篇文章的主旨:因为虽然时间一去不返,但是和时间赛跑能让人受益无穷,所以“我” 要和时间赛跑。 基于以上情况,我确定了这节课的教学目标:【教学目标】知识与能力:正确读写本课生字词语。有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分。理解重点词句的意思,感悟“虽然光阴似箭、日月如梭,虽然所有时间 里的事物, 都永远不会回来了, 但是, 假若你一直和时间赛跑, 你就可以成功。 ” 积累有关时间的名言警句。过程与方法:走进文本情境,体验、感受时间。运用查字典、抓重点词、联系上下文、联系生活实际等阅读方法理解重

4、点词句。学习站在作者的角度理解重点词句的阅读方法。运用“虽然但是” “因为所以” “假如就”这三对关联词语 整体把握课文内容,理解文章表达的思想感情。情感态度与价值观:体会时间的意义,懂得珍惜时间的道理,树立和时间赛跑的志向。 【教学重点】理解重点词句的意思,感悟文章主旨:虽然光阴似箭、日月如梭,虽然所有时间里的事物,都永远不会回来了,但是,假若你一直和时间赛跑,你就可以成功。【教学难点】体会时间的意义,懂得珍惜时间的道理,树立和时间赛跑的志向。 我力求做到长文短讲、难文浅讲,创设互动环境调动学生走进文本,走进作者的内 心世界;继而产生自己对课文的理解、对时间的感悟,突出教学重点,突破教学难点

5、。 主要采用了两种策略:1、引导学生在白板环境中进行情感的多项互动,突破教学难点。外祖母去世让“我”不解、忧伤;听了爸爸的话“我”似懂非懂,心里有说不出的 滋味;自己在生活中体验时间流逝后终于明白了,感到着急,想和时间赛跑;和时间赛 跑获胜后, “我”无比地高兴、快乐;二十年后“我”成功了,将自己对时间的感悟与 众人分享。文中“我”的情绪起承转合,形成了一条清晰的线索。刚满 9岁的学生,对于时间的认识很模糊,知道应该珍惜时间,但对时光易逝没有 切身的、 深刻的体验和感悟。 学生与作者失去外祖母时的年龄相当, 只有和文中的 “我” 一起经历这一过程,不断加深对时间的认识,用情感的共鸣突破教学难点

6、,才能学好这 篇课文。因此,我使用白板创建学习环境,让学生与文本、文中的人物、作者、老师、 同学、 媒体之间产生情感维度上的多项互动,体会时间的含义,突破教学难点。其中,学生五次与白板进行情感的互动,体验时间,逐层深化对时间的认识。 第一次:以 FLASH 动画创设情境,师生合作朗读课文 1-3自然段,让学生在情感互 动中和文中的“我”一起感受失去外祖母后,忧伤、不解的情绪,初次认识时间的真正 含义。第二次:运用批注、容器功能,引导学生用抓重点词的方式思考和交流课文第 3、 4段,在情感互动中感悟害怕、似懂非懂的情绪。第二次认识时间的真正含义。播放:录像第三次:运用白板批注、插入视频、文本的功

7、能,引导学生合作阅读课文 6-7段, 在情感互动中体验悲伤、着急的情绪。借作者的眼睛第三次认识时间的真正含义。 第四次:运用白板整合照片、视频,联系自身生活实际,进行第四次情感互动。前 三次学生层层提高认识,逐步加深体验。这一次,学生由外到内、由人到己地认识时间 的真正含义,产生自己独特的体会,突破了教学难点。第五次:自主阅读第八自然段,使用批注功能互动交流,和文中的“我”一起享受 跑赢时间的快乐。这五次情感的互动,使学生和作者的心灵一路同行,喜他之所喜,哀他之所哀。由 文中的我想到现实生活中的自己,将情感转化成为了意识,收到了真挚、真实的人文熏 陶。2、引导学生在白板环境中进行思维的多项互动

8、,在实践中提高能力和思维水平。 学习语文,只感受其人文情感是远远不够的,还要从中学到语文知识,提高语文能 力,进而促进学生思维的发展。怎样突出教学重点“理解含义深刻的语句,感悟文章主 旨”呢?我主要采用了两种方式:(1用白板辅助学生实践多种阅读方法,提高自主阅读能力和思维的灵活性。 学生在学习本课前已经学过多种阅读方法; 教师在教学过程中注重引导学生运用这 些方法理解理解含义深刻的语句,由浅入深感悟文章主旨。从第一次体验时间开始,学 生围绕“所有时间里的事物,都永远不会回来了”这一中心句,组合使用了百般的多项 教学功能,感悟其深刻的含义。直至学生第四次体验时间为止,学生实践了:抓重点词语、联系

9、上下文、联系生活实际、站在作者的角度体验、结合课外资料体会等多种阅读 方法,围绕此句展开了五次与白板的思维互动,深化理解,突出教学重点。以课文的 6、 7两段为例,学生要围绕中心句理解众多含义深刻的句子。如何让学 生实践已学的阅读方法,提高自主阅读的能力,获得自己独特的体验呢?我引导学生小 组合作阅读,运用白板的批画功能进行全班互动。然后,运用白板整合视频、文本的功 能,仿照文中含义深刻的语句进行表达,反馈学生的思维的深刻程度,突出教学重点。 (2以白板创设语言环境引导学生个性化的表达,提高学生的语文综合素养和逻 辑思维能力。散文的特点是形散神聚,这篇文章叙述的内容虽然细碎,但是主旨非常鲜明。

10、学生 通过情感互动、运用多种阅读方法理解重点词句,已经能够初步感悟文章的主旨了。但 是他们感悟到什么程度,我们不得而知。怎样进行教学效果反馈呢?我想最便捷的方式 就是表达。而三年级学生学习表达的难点是:运用关联词语。学生能够使用简单的关联词语进行表达,(如“因为所以”“虽然 但是”,但运用时常常选用不当,不能准确的表达自己的意思;这说明思维的逻 辑水平较低。我两次引导学生使用关联词语表达对课文内容的理解,提高学生思维品质 的同时,引导学生整体把握课文内容,全面感悟文章主旨。第一次:运用照相功能突出重点段落, 以文旁的黄泡泡整合我的情绪变化, 使用 “因 为所以”的关联词语表达自己的理解。第二次

11、:运用批注功能改写文章结尾,使用“虽然但是”的关联词语表达 自己的独特理解。播放:教学录像这样,不但突出感悟课文主旨这一教学重点,而且提高学生的运用关联词语表达的 能力,促进学生逻辑思维能力的发展,抒发了自己的独特感受。 优势:语文学科的特色是其人文性与工具性的统一,以语言的形式承载思想情感的内涵。 每一位教师在上课时都在追求二者完美的统一,而白板为学生提供了一个资源型的、数 字化的、互动学习环境,学生在知识、能力、情感、思维的多维互动中,轻松地实现了 此二者的统一,并且互相补充、互相促进、互相影响,提高学生的综合素质。不足:1、教学设计方面:由于教学时间的限制,和时间赛跑取得成功的这一部分,并没 有让学生深入体会。学生没有机会将自己体会到的付诸于行动。他们实现了从感知到意 识的过程,但没能将意识转化为行动。这是本节课的遗憾之一。2、白板使用方面:我将学生课前收集的关于时间的格言存入了资料库当中。但是 没有排好序,所以调用查找时浪费了一些时间。如果能够将库资源建立好序列,应当