成功教学的秘诀(二)活在教学中生成

1、成功教学的秘诀（二）：“活”在教学中生成“成功的教师之所以成功，是因为他把课堂教活了。如果说一种教学方法是一把钥匙，那么，在各种教学方法之上有一把总钥匙，它的名字叫做活。”现今的课堂教学，有的课堂积极活跃，有的课堂拘谨而刻板；有的和谐而融洽，有的冷淡而紧张。“活”的课堂学生探求欲、表现欲旺盛，师生之间、生生之间气氛融洽，课堂上不断生成，不断发展。学生在这样的课堂上，容易激发起成就动机和进取心，一些良好的学习品质以及人文品质会在这样的课堂中不断得到强化，从而积淀内化，对于学生的发展有着十分重要的意义。那么“活”如何在教学中生成呢？我们可以从很多方面去研究，以下仅从四个方面作简要探讨。一 教学中“

2、活”用教学材料教学材料是教学的一个基本凭借，课堂教学是以教材为载体完成教学任务的。深入理解教材和独到地处理教材是“活”地教学的基础。试想，如果每篇课文都是从头至尾逐段讲解，课堂如何“活”得起来呢？要独到地运用教材，首先要正确深入地理解教材，做到去粗取精，去伪存真，知其义，明其理，把教学材料读“活”，做到材料为我所用，为学生所用。在教学中如何“活”用教材呢？一是要选准突破口。考虑从什么地方切入，最易激发兴趣，化难为易，取得最佳效果。如螳螂捕蝉一文，学生对螳螂捕蝉的故事非常有兴趣，教师可从文中少年口述的这个故事为突破口，了解了这个故事的寓意，再联系前面的背景和后面的结局，会对文中主要人物的特点把握

3、得更加准确。二是敢于取舍。紧扣并突出重点部分，以点带面，让学生掌握学习方法，使课堂有效的时间发挥最大的效益。如东方之珠一文，教学第二自然段让学生运用并总结出“初读课文根据语言文字设身处地地去体会想像语言文字所描绘的画面有感情地朗读课文”学习方法以后，后面的课文可以放手让学生自学。三是要基于学生的问题。学生初读一篇文章总有这样和那样的问题，教师要敢于放手让学生质疑。也许有时学生提出的问题是零乱的，教师要善于整合学生的问题，并把这些问题有机的组织到课堂教学中，这样的教学针对性强，学生能真切地感到自己是课堂的主人，对所呈现的材料会更感兴趣。四是合理补充材料。各班学生情况不同，而教材是不变的，教学中可

4、从学生实际出发，在课堂教学时间允许，学生学有余力且有兴趣的情况下，可适当补充相关材料，既增加学生的阅读量，而且对所教教材的理解也会更加深刻。如教学生命桥一课，由于有学生提出“羚羊怎么会在那么短的时间内分成两拨的”这个问题，教学快要结束时，我补充了初中课文斑羚飞渡中的一段内容，不仅解决了学生的问题，还激发了学生课外阅读的兴趣。二 教学中“活”用教学方法新的语文课程标准指出：学生是语文学习的主人。语文应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，鼓励学生选择适合自己的学习方式。所以在课堂上，教师应根据学生的阶段性特征和不同的教学内容，灵活选择教学策略，达到

5、学生自主学习的目的。一是鼓励学生选择自己喜欢的学习内容。对于一个班的学生个体来说，一篇阅读材料不可能所有部分在较短的时间内都能感悟深刻，教学时，可让学生自主选择自己感兴趣的部分深入领悟，在交流时互相启迪，发挥班级教学的优势，在较短的时间内获得比较好的教学效果。二是鼓励学生选择适合自己的学习方法。有的学生喜欢朗读体味，有的学生偏好默读思考，有的学生喜欢在阅读材料上点线勾画，做简要笔记，有的学生注意搜集相关信息资料，有的学生喜欢小组讨论。教师在教学过程中根据教学进程，特别是课堂上安排学生自己感悟语言文字材料时，应注意让学生选择自己喜欢的学习方法，发挥各自学习方法的优势，做到每个同学在课堂上真的自己

6、把握，真的心有所得。三是采用多种手段，调动学生多种感官协同完成学习任务。比如音乐熏陶，有的课文就是歌词，太多的讲解学生会产生厌烦心理，歌曲的内容不同，它的旋律也不同，比如快乐的节日和歌唱二小放牛郎，前者节奏欢快，听来令人振奋、快乐，后者节奏缓慢，听来令人沉痛、悲愤。课堂上适时播放相应歌曲，和着音乐反复诵读，更能把学生带到歌词所描绘的情境中去。再如图画再现。有的文字所描述的场景可让学生动手画一画。如游天然动物园有关长颈鹿一段的描写，教师不必讲解，让学生根据自己的理解画一画。然后把学生所画的有关长颈鹿等动物不同的姿态展示出来，天然动物园中动物的追逐嬉戏、自由自在的场面便活生生的展现在学生的面前了。

7、分角色表演也是学生感兴趣的学习形式。有的课文本身就是微型剧本。低年级学生的表演可以帮助理解课文内容，更重要的是激发学生学习语文的兴趣。而高年级的表演则更注重对人物特点的感悟，更富有创造的成分。如教学负荆请罪，学生在表演时有的按书上的现成台词表达人物特点，有的则添加台词，更富创见。一位扮演蔺相如的学生在廉颇负荆请罪时，拉起廉颇时还作了自我批评，说自己不该老躲着廉颇，应主动跟廉颇情况，也许早就消除隔阂了。这样的表演融入了学生生活经验，也表达了他对于处理人际关系的想法，也使人物形象更加丰满。当然调动学生多种感官参与学习的方法还有很多，尤其是现代教育技术的发展，为调动学生多种感官的参与提供了更广阔的空

8、间。教师完全可以充分利用，使课堂教学更加生动。三 教学中“活”用教学语言新的课程标准颁布以后，课堂上普遍出现了教师语言少而单调的现象。“少”是因为认为学生是学习的主体，教师应少讲。“单调”是因为怕挫伤孩子的积极性，所以学生说的正确的老师用“好”“真棒”“真聪明”加以称赞，不正确的老师也不置可否，甚至点头赞许。干瘪匮乏的教师语言，使语文课魅力大减。其实，要想教学中生成“活”，教师的鲜活的教学语言不能缺少。鲜活的教学语言是充满现场感的，是机智的，它至少应有三个功能。一是激励。当然前面所说的简单语言的称赞也是一种激励。但久而久之，这样的称赞会失去动力，尤其高年级学生会不以为然，变得麻木。教师更应追求

9、的是针对学生正确理解的肯定和赞誉，使不同的学生，甚至同一个学生回答了不同的问题得到的都是不同的而又恰当的赏识的语言。让学生把深入思考以期得到老师独特的赞美作为一种学习的动力。如一位教师教学军神，在研究“为什么沃克医生说遇到的是一块会说话的钢板，是一位军神”时，一名男生说：他在手术台上十分坚强，“双手紧紧抓住身下的白垫单”，再从沃克医生“双手颤抖，汗珠滚滚”可以看出手术进行得非常艰苦，医生都在担心刘伯承能否承受得住，这几方面都能看出刘伯承是一块“钢板”，是“军神”。老师及时评价：“你不仅抓住了刘伯承自己的表现，还从其他人的表现中感受到刘伯承的坚强，非常全面。从你刚才激动的话语中，我相信你这个小男

10、子汉也被我们的军神所感染了。”一名女生说：从“居然”这个词中我知道刘伯承越来越用劲，最后竟抓破了白垫单，可以看出他的坚强。老师评价：“你真是个细心的女孩子，从一个词看出刘伯承当时所承受的痛苦。如果你是在场的女护士，相信你看到这个动作一定会心疼不忍和万分担心！”针对性的评价语言既肯定了对文章理解的正确，又根据不同的性别特征渗透人文品质的塑造。二是引导。当学生出现理解出现错误时，教师应运用恰当语言巧妙引导。（在本文第四部分有叙述）。三是熏陶。动态生成的课堂，是一个不断求善的课堂。当学生的语言比较平淡时，教师应恰当补充，使语言更富有文学意味，让学生感受到语言的魅力。如一位教师在教学夕阳真美时，当学生

11、说道：“夕阳真美，它有很多种颜色”时，老师及时补充：“是啊，夕阳多像个顽皮的孩子啊，他把五彩的颜料泼洒在天空，多美丽啊。”鲜活的教学语言，应该是一束赏识学生的灵光，充满关爱和呵护，它使学生明确前进的方向，渗透学习的策略，传递人文的关怀。它是适当、具体而优美的，在这样的语言激励下，孩子们敢于发言、乐于表达、热情高涨、思维活跃，课堂就能真正“活”起来。四 教学中“活”用生成资源任何一堂课的教学，教师都应该有预先的设计，但在课堂上，有时会出现老师所未预见的情况，恰当而巧妙的利用这些课堂上生成的资源，这是教学中“活”的源泉。一是利用学生的理解幼稚。年级不同，即使同一个年级班上学生的年龄以及思维发展的状

12、况也会存在差异。有的孩子课堂上对问题的理解也许是很幼稚的，教师可以巧妙利用幼稚的答案，进行深化。如一位教师教学“黑板”跑了中“安培忙说：别动，别动，再等一会儿就得到结果了！”时，一位小朋友说：“安培真好玩，黑板本来就不会动，现在动了，他也不想想为什么，还叫黑板别动。”孩子认为安培幼稚，其实自己天真。老师也装作奇怪的样子问：“是啊，安培是著名的物理学家，他怎么会这样幼稚呢？”孩子们读课文，七嘴八舌讨论出结果：是因为安培太专心了，这时他头脑里只想着数学，甚至连黑板是什么也都忘了。二是利用学生的理解错误。课堂应该是允许学生出错的地方，其实课堂上有许多错误是学生思维的真实反映。课堂上遇见错误如果只是简

13、单否定，既无法对出错的学生个体进行有效帮助，还会影响学生的学习积极性。教师如果在较短的时间内，有效地激发其他同学以及出错的学生本人进一步思考，会使课堂教学效果更为有效。一位教师教学彭德怀和他的大黑骡子时问：“彭总为什么把干粮悄悄地塞进大黑骡子的嘴里？”一位学生说：“当时部队已经没有粮食了，彭德怀怕被战士看见，会认为他人都没吃的还给牲口吃干粮，太不应该。”显然学生没有认真读课文。老师抓住这个答案，问：“请你和同学们再读读课文，看看这是一匹什么样的牲口，干粮是谁的？”同学们通过读书，讨论认为，彭德怀之所以“悄悄地”是怕警卫战士看见，干粮是彭德怀自己的，本来就很少，他怕警卫战士从关心他的角度出发不让

14、他这么做。而彭德怀看大黑骡子每天驮伤员、驮粮食和器材，十分辛苦，心里对它特别疼爱。还能从“一直看着他吃完”看出彭德怀对大黑骡子深厚的感情。从一个错误答案引发出的深入的理解，为后面理解彭德怀杀大黑骡子时的心理作了很好的铺垫。三是利用学生的独到见解。新课标指出，要珍视学生独特的感受、体验和理解。提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间。在课堂上，教师应有意识的设置让学生发表独到见解的环节或氛围，对学生表达的有道理的独特见解应充分肯定，让学生真正感受到探究成功的喜悦。如教学虎门销烟一课，教师安排了这样一个环节：假如你现在就在林则徐的塑像前（文中有林则徐塑像插图）你会说什么。大多数同学都是表达对林则徐的赞扬，称赞他虎门销烟的伟大壮举。有位同学说：“虎门销烟固然可颂，可看看流入中国的这二百多万斤的鸦片，不也让人感到悲哀吗？”老师说：“你的看法很有见地，能够透过胜利看到另外一些本质的东西。”受到老师的鼓舞，其他同学观察到塑像上林则徐紧锁的眉头，便说：“你忧郁的目光，告诉人们你当时是多么为中华民族的前途而担忧啊！”还有的说：“你紧锁的眉头是因为你没能得到无能的清政府的重用，抱负没有实现啊，你是在忧国忧民啊！”等等。本来老师设计的这个题目就是开放的，加上老师一有同学有独创便恰当鼓励，其他学生受到启发，长此，学生便会养成多角