蜀相教学设计

1、蜀相教学设计一、教学目标 1、知识目标：把握时代背景，熟悉诸葛亮，整体理解诗句内容。2、能力目标：揣摩词句，体会作者深沉的情感，有感情的朗读课文。3、情感目标：体会并学习作者忧国忧民的情感。 二、教学重点：正确朗读，背诵诗文；把握诗歌情景交融的艺术手法。三、教学难点：揣摩词句，体会作者深沉的情感。四、教学方法：研讨、点拨 教学手段：多媒体 课时安排：一五、教学过程：1、 导语：三国演义开篇词曰：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空。青山依旧在，几度夕阳红。”是啊，古往今来多少英雄湮没于岁月的长河，怎能不让人仰慕、追思、感伤。当唐代伟大的现实主义诗人杜甫来到成都武侯祠，凭吊长眠于此的蜀

2、相诸葛亮时，不禁心潮澎湃，思绪万千，写下了著名的千古名篇蜀相。今天我们来学习这首诗。2、 简介时代背景：本是写于公元760年，杜甫时年四十八岁，避乱成都的次年春天，生活无着，颠沛流离。安史之乱（755763）还没有结束，人民仍就是处于水深火热之中，唐王朝仍处于风雨飘摇之中；唐肃宗信任宦官，猜忌如杜甫这样真正忧国忧民的文人。（幻灯片）3、 朗读这首诗，消除阅读障碍；结合诗句和课下注解，理解诗意。（理解后提问朗读）（幻灯片）。 参考：首联：何处去寻找武侯诸葛亮的祠堂？在成都城外那柏树茂密的地方。 颔联：碧草照映台阶独自呈现盎然的春色，树上的黄鹂隔枝空对婉啭鸣唱。 颈联：先主刘备曾三顾茅庐共商 天下

3、大计，辅佐两朝开国与继业忠诚满腔。 尾联：可惜出兵伐魏未捷而病亡军中，长久地使历代英雄们对此涕泪满裳！ 4、 再读诗文，结合每联内容，结合时代背景，体会这首诗的情感基调。5、 总结这首诗的感情基调为感伤、叹惋，带着这种感情朗读本诗要读低沉，稍慢，带点感伤。6、 诗言志，结合具体词句，仔细品读，谈谈诗中寄予了作者怎样的深沉情感。（先自由发挥，然后展示幻灯片进行具体探讨）（1） 首联中“何处寻”表达了怎样的思想感情？“柏森森”属何种描写？给你什么感受？何处寻诗人对诸葛亮的追慕。柏森森景物描写。以苍松翠柏之茂密暗含人们对诸葛亮的景仰，透出一种肃穆、安谧的气氛。（2）王国维说：“红杏枝头春意闹。著一闹

4、字而境界全出。”参考此说，说说“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”一联里哪两个字跟境界的关系最为密切，为什么？结合作者生平与思想，体会作者的情感。“自”，独自；“空”，徒劳地。碧草映阶，黄鹂隔叶，本是一种赏心悦目的景象，然而用这二字修饰，而所含之情就大有转折：青草自绿，无人光顾；黄鹂好音，无人倾听，这是何等凄凉、感伤。 作者的“致君尧舜上，再使风俗淳”美好理想与远大抱负无人理解，不被重用，使人感受到诗人内心的寂寞和感伤。虽是写景，字里行间却寄寓着诗人感物思人的情怀，这就叫情景交融。  （2）颈联写刘备是为了什么？寄寓了作者怎样的思想感情？ 参考：侧面烘托诸葛亮的才智和抱负。诗人最为羡慕

5、的是诸葛亮与刘备的君臣际会，共创大业，一生才学得以施展。此联既是对诸葛亮的赞颂与感叹，也寄寓了自己生不逢时、抱负难施的隐衷（3）“英雄”指谁？包括杜甫自己吗？参考：千古以下为国为民，渴望建功立业但功业未就的志士仁人。当然包括杜甫自己，他的“致君尧舜上，再使风俗淳”、“穷年忧黎元，叹息肠内热”、“丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心”，不正是对这位英雄的最好诠释吗？（4）眼泪是人类情感最深沉的表达，体会这里的“泪”的复杂情感，品尝其中的人生百味。（可举电视剧乡村爱情）参考：对丞相出师未捷的惋惜之泪；对自身年事已高，功业未成，生活潦倒的感伤之泪；对战乱中的国家和人民的担忧之泪，即忧国忧民之泪。 7、 揣摩情感，再次朗读（“自”“空”“天下计”“两朝开济”“身先死”“英雄”重读，“柏森森”“老臣心”“泪满襟”要读的缓一点，直至一字一顿。）把诗人的内心外化。8、 小结：蜀相前四句写武侯祠，运用了寓情于景，情景交融的手法；后四句先概括诸葛亮的功业，后述惋惜之情。诗中借歌颂