作文 快乐——成功 的模式及教学策略

1、作文 “快乐成功” 的模式及教学策略用心理科学中的情感理论来剖析传统的作文课堂教学流程，可以发现，它强调课堂教学中的认知过程，而严重忽略了人的心理中最重要的情感和意志因素。快乐作文教学把认知、情感看作是一个完整的心理过程，其基本流程如下：准备引导激发情感情作中启导抒发情感评改诱导强化情感总结激导升华情感作前指导巩固情感操作策略：一、准备引导激发情感。紧张、害怕、焦虑的心理是写不好作文的。其根源在于学生无充实生活和丰富的积蓄，而“充实的生活，丰富的积蓄是写作成功的必要条件”。教师在学生写作前要亲亲切切、多元激情。或创造条件引导学生设计组织各种活动，丰富学生的生活，使其言之有物；或语言引导，让学生

2、善于观察，收集积累鲜活的写作素材，翻阅自己平时积累写作材料，使其真正有内容可写，有内容想写；或思维引导，让其回忆大脑中的储蓄仓库，激活“消极素材”使之成为“积极材料”，从而使其真正有一吐为快之感。其操作要点是：明确目的：布置作文题目或布置学生读题、审题，明确该次习作的要求。引导感受：教师从组织活动引导、语言引导、思维引导等方面引情激趣，让学生有所感、有所想，使其心理快乐，一吐为快。主动尝试：学生对作文审题、选材、立意、构思列提纲等主动尝试。或通过多种渠道搜集有关的资料与内容。二、作前指导巩固情感。“知己知彼”方能“百战不贻”，教师要及时了解从学生作前引导中接收的信息反馈，了解学生对该次习作审题

3、的对与错，选材的广与窄，立意的新与旧，构思列提纲的优与劣，难点的存与破。以此进行作前指导，使指导更有针对性、实用性。作前指导，坚持以教为学服务出发，以学生为主体，享受快乐，充分发挥学生学习的能动性、主动性，让全体学生充分讲其的所思所感，所疑所惑。教师则起主导作用，点拨补充、发展思维、解疑释惑，巩固学生的良好的写作情感，从而达到学生充分享受快乐，师生相互共振。其操作要点是：交流讨论：学生各抒己见，交流讨论审题、选材、立意、列提纲的情况；交流搜集的材料和内容。指导点拨：教师根据学生的交流情况，发现优点、肯定指出，发现问题、及时修正，从而使审题明确，材料而切题，立意更高深，详略更得当。动手写稿：学生

4、在教师点拨指导后，主体开放、动手写草稿。三、作中启导抒发情感。“作中引导”是在“作前指导”后学生动笔基础上进行的，这一环节中，教师针对学生习作草稿中出现的问题要进行耐心细致的启发引导、点拨。“作中引导”前，教师要及时获得学生作文草稿中反馈信息，快速浏览学生的习作初稿分别归类，抓住学生草稿中存在的主要问题，确定指导重点，对症下药。同时结合本校、本班、本次作文及每位学生的实际因人制宜、因地制宜、因材施教地进行启发引导、点拨。在启导中要形式多样，使学生有乐之感，或教师启导，学生领悟；或师生共议，找出问题；或学生互议，相互帮助；或优生引路，学习长处；或问题解剖，举一反三等等。从而实现一课一得，切实解决

5、学生作文中的难点，使学生真情地抒发自已的情感。其操作要点是：再明要求：学生再议该次习作的内容与要求，再一次明确要求。师生共议：从典型习作草稿中找出存在问题及发现优点长处。多式运用：运用多样的形式，讨论、研究、交流修改的内容和方法。交流自改：学生明确修改的方法和内容，交流修改设想，自改习作草稿。四、评改诱导强化情感。大纲提出：“教师批改作文，要讲求实效，要看到学生的进步加以鼓励，适当指点，逐步指导学生修改作文。”对学生作文进行评改，是作文教学不可缺少的环节，是“作文引导”后的继续和深化，进一步强化学生对作文的正性情感体验。因此，此环节重在诱导，教师的“评”为学生“自能修改”服务，教师的“评”诱发

6、引导学生更一步看到自己的进步，从而喜欢作文；鼓励学生用自己的童心去感受生活，用特有的童言去描绘生活，大胆地展示自己的兴趣爱好和自己独特的修改，写出浓厚的生活气息和童趣。其操作特别要点是：重温要求：引导学生再一次重温本次习作要求。典型举例：按该次作文要求，以典型作文为例，引导学生评议。互评互改：启发学生相互评改，初评星级，发表意见，共议共改。交流提高：引导学生交流各自的作文评改的设想，放手让学生自评自改习作，再次完善提高。五、总结激导升华情感。此环节重在总结本次作文的收获，教师作用在于进一步激励引导，让学生享受成功的体验，升华学生对作文的正性情感体验。具体可采用在评改诱导的基础上教师挑选学生在该

7、次习作中的佳作及精妙之处，激学生品味赏析，导学生好在何处，为什么好？使学生在不但知其然，更知其所以然。或可让佳作小作者介绍自己习作的体会，激励引导学生共同总结该次习作的得与失、优与劣。或推荐佳作参加比赛、推荐投稿、编集成文，抄写班报上等，这样，可把学生写作中感性认识，归纳整理升华，上升为规律性的认识，提出更高的要求，让学生精益求益、锦上添花。最后评出本次作文的各类星级及相应“作文大王”、“小作家”、“作文进步奖”等。其操作要点是：典型激导：抄写或印发学生典型的佳作佳句，激发引导学生阅读、品味、赏析、评议。介绍寻规：让佳作小作者介绍自己写的体会、成功的经验，教师适时引导得出规律之处，让全体学生从中受益。体验成功：启发学生鉴赏自己的作文，锦上添花，以此推荐投稿、编集成文，评好星级及相应的