万以内数的大小比较教学案例

1、小学二年级数学?万以内数的大小比拟教学案例?一、出示信息,创设情境师：小朋友们,最近在开磷新城,开了个很大的家电城,那里东西可多啦！王老师拍了一局部录像带过来,给小朋友们看看,边看边记下电器的价格.学生观看录像,从中获取信息.师：你知道了哪些商品的价格？生：我知道洗衣机 965元.生：电视机1350元、 机98元.生：我还知道饮水机 1230元、音响2125元.根据学生反应情况,电脑随机出示以下表格：电视机洗衣机1350元 音响2125元 洗衣机965元热水器1775元 饮水机1230 元 电冰箱2150元电饭煲950元师：你们真能干！ 一下子知道了这么多信息,今天我们就用这些信息一起来研究“

2、比拟 万以内数的大小. 教师为学生提供“国皓家电城的现实情境,让学生观察、获取商 品的单价信息,提供新课研究材料,使枯燥、抽象的数学一下子变得生动、形象起来.二、学生编题,主动探究1、学生自由选数比拟师：请你选自己喜欢的两种商品,比一比,谁贵谁廉价？生：我是选电视机和洗衣机比,电视机贵,洗衣机廉价师：同意吗？你是怎么知道的？生：由于1350 > 965,所以电视机比洗衣机贵.生：我是选饮水机和电冰箱比,由于 1230 < 2150 元,所以饮水机廉价,电冰箱贵.师：说给同桌听听,能够吗 ？2、表现学生反应材料师：小朋友们真不错！老师把你们刚刚比的这些式子整理了下,收集在大屏幕上,看

3、一看,你有没有补充？电脑出示以下无规律的式子 98 < 1230 2125 > 965 965 < 2150 2125 > 1350 1350 < 2150 2150 > 2125 98 < 2125 965 > 98 1230 > 965 1230 < 2125 965 < 1350 1230 < 2150 1350 > 1230 2150 > 9898 < 1350 教师即时点拨,使学生从生活情境中即时地提炼出数学问题,培养了学生用数 学眼光和数学方法思考问题的水平.3、学生自主分类师：如果给这十五道

4、式子分分类,你认为能够怎么分？能不能用序号在学习单上自己分一分？教师即时点拨,使学生从生活情境中即时地提炼出数学问题,培养了学生用数学眼光 和数学方法思考问题的水平.3、学生自主分类师：如果给这十五道式子分分类,你认为能够怎么分？能不能用序号在学习单上自己分一分 ？生：我按“大于号一类、小于号一类分的.生：我将 1 、3、5、6、7、11、13、15 分为一类,2、4、6、8、 10、12、14 分为一类.生：我将1 、3、6、8、9、10、11、13、15这些位数相同的两个数 分为一类.4、展示新课研究材料师：小朋友们都给这些式子分了类,真不简单！刚刚这位小朋友把这些式子分成了 “位数不同、

5、位数相同的两类 电脑出示：位数不同 位数相同98 < 12302125 > 135098 < 21251350 < 2150965 < 13501230 < 21252150 > 981350 > 12302125 > 9651230 > 965965 < 21505、探究规律,师：请大家仔细看一看、想一想：这些位数不同的两个数是怎么比的？位数相同的两个数又是怎么比的？给予充分的时间让学生独立思考,小组能够讨论讨论师：位数不同的两个数是怎么比的？生：四位数比三位数大.师：你能举个例子吗？生：比方965是三位数,1350是四位数,

6、所以1350大于965 .师：为什么四位 数比三位数要大呢？生：由于四位数1350超过了 1000 , 965没有超过1000,所以1350当然要比965 大.生：我们认为三位数比两位大,四位数比两位数大.师：说得有道理吗？谁还想说说？生：我们小组发现位数多的数比位数少的数要大.师：小朋友们同意他们的说法吗？生纷纷点头表示赞同师：那五位数与四位数比,谁大 ？六位数与五位数比,谁大 ？生：位数多的数比位数少的数大.师：小朋友们真棒！自己找出了比拟位数不同的两个数大小的好方法,那位数相同的两个数又应该怎么比呢？生：能够比千位.师：能举个例子吗？生：比方1230 < 2150 , 1230 千

7、位上是1 ,2150 千位上是2 , 2000 多比1000 多肯定要大.生：千位相同比百位,百位相同比十位.同组的马上补充：比方像上面的1350 > 1230 ,千位上都是1 ,就比百位,300比200大,所以1350 大于1230 .生：再比方2150 > 2125 ,千位、百位上的数都是一样,就比十位上的 5和2 ,十 位上的数大的数就是大.师：那如果千位、百位、十位上的数都相同怎么比？生异口同声：比个位.生：我举个例子吧,比方3491和3495 ,千位、百位、十位上的数都是一样,就比个位上的5个1 ,个位的数大的3195比3491大.6、师生共同小结：刚刚我们一起发现了比拟

8、位数相同的两个数大小的好方法,先比它们 的最高位千位,千位上的数大的就大；千位相同比百位,百位上的数大的就大师：请你用自己的话把比拟万以内数大小白好方法说给同桌听一听,能够吗？同桌交流,教师巡视根据学生自己提供的学习材料,教师先引导学生分类,再让学生独立思考,小组合作讨论,探索出比拟数大小的规律, 总结出方法.构建了自主探究式学习的教学模式, 充分表达了以学生为主体的教学新理念.三、增强练习,拓展应用师：刚刚小朋友们通过自己看一看、分一分、比一比,比拟万以内数大小的好方法, 真不简单！现在就用你们自己发现的方法来试一试,好吗 ？1、根本练习学生独立练习师：请在学习单上独立完成.电脑出示3864

9、 O 35291020 O 1020398 O 402 8790 O 879210000 O 9999 1500 O 1800反应略2、提升练习师：比得真快！还想比吗？请拿出小黑板自己任意写一个小于10000的数.1 写数比拟同桌比师：同桌悄悄地比一比.生：我写的数是 999 .生：我写的数是 1000 .生：我的数比你小！生：我的数比你大！同桌互相比一比、说一说 跟老师比师：小朋友们说得真好！有没有信心比得更快一点 ？学生信心十足师：你写的数大于 6000的请举起来！你写的数小于6000的请举起来！你写的数大于 5000小于9000的,请 举起来！你写的数小于10000的,请举起来！四个小组

10、比一比.师：两个数小朋友比得这么快 ！那三个数会比吗？四个数呢？下面就用自己写的这个数小 组四人排排队,请组长把结果记在白纸上.小组四人比数、排队.实物投影展示学生排数结果生：我们小组是这样排的：9999 > 9998 > 9000 > 1200,按从大到小的顺序排列.生：我们是按从小到大的顺序排列的：198 < 978 < 1000 < 9999 2 猜数比拟师：小朋友写得这么有趣,王老师也写了一些数,不过还没写完,你能猜一猜小窗后 面躲着谁？你喜欢猜哪个小窗就选哪一个.电脑出示52 > 526 口 99 < 1000 40 + 5 >

11、+4生：我猜第一题,小窗后面躲着 7.生：小窗后面还能够躲着8、9.生：小窗后面能够躲着 7、8、9.生：我猜第二题,小窗后面躲着 9.生：抢着说这个小窗后面能够是 1 9.小朋友们鼓掌表示同意生：第三个小窗后面能够躲着0 3.小朋友鼓掌表示同意3、开展练习1 选商品师：谢谢小朋友帮老师猜出了小窗后面的数,不过老师还想请你帮个忙, 愿意吗？电脑出示电视机1350元音响2125元洗衣机965元热水器1775元饮水机 1230元 3050元电冰箱2150元 电饭煲950元师：用1000元能够买哪一种商品 ？ 2000元呢？ 3000元呢？请帮老师选商品.反应略2 比一比,评一评师：小冬、小明和小芳

12、都是息烽一小实验小学二2班的学生,从学校到他们的家有三条不同的路,这天他们三人高快乐兴地回家了.电脑演示下列图小冬家1750米50分学校至 小明家1300米80分小芳家1460米30分师：你们发现了什 么？生：我发现小明走得最慢！生：我发现小明用的时间最多 ！生：我发现小明家最近,小冬家最远,小芳家中等.生：迫不及待我发现小明路最近,不过他最迟回到家.师：小明会在路上干什么 ？你想对他说些什么？生：小明你不能在路上玩,要按时回家 ！生：小明走得特别慢,我建议他要经常锻炼身体.生：我认为也许小明在路上碰到了一位迷路的小妹妹,他送小妹妹回家,所以回家迟 了.我应该对他说：小明,你真是个好孩子！师：

13、小朋友们分析问题真有道理 ！让学生任意地写数、猜数、用数,在多种形式 的练习情境中比拟,层层推动、持续深化,培养了学生动手、想象、猜想、估计、应用的水 平.练习设计中采用了前后照应式、拓展延伸式的方法,增强了课堂教学的艺术性.四、 激起反思,总结评价师：经过这节课学习,同学们有什么新收获 ？本课总评一、调整重点,本节课考虑到学生已有了万以内数大小比拟的经验,所以总体的教学思路是：淡化教 师教的痕迹,突出学生学的过程. 新课的导入和展开都先让学生自己尝试探究.这样设计一方面便于教师了解学生对本节课的掌握情况,找准教学起点,使本节课的重点从学生会比拟万以内数的大小,调整为学生自主发现规律,总结方法；另一方面,又有利于培养学生学习的主动性.二、探索教学模式,建立新型师生关系在本节课整个教学过程中,教师把学习的主动权交给学生,首先让 学生独立选两种物品比一比大小,分一分类,然后根据学生自己提供的学习材料实行独立思考、小组合作、探索发现出比拟万以内数大小的规律、总结出方法,最后让学生任意写数、 猜数比拟.在开放的、有梯度的练习情境中,培养学生的动手、想象、猜想和创新水平,使 学生由感性理解上升为理性理解,参与知识获得的全过程.在这个过程中,教师走下讲台, 成为课堂的一员,成为学生学习的组织者、指导者与合作者,建立了新型的师生关系.三、估计教学过程的复杂性,构