践行陶行知教育思想

1、 践行陶行知教育思想构建“限时讲授，合作学习，踊跃展示”的高效课堂 陆燕（南通市通州区袁灶初中 江苏 南通 226324）摘要： “限时讲授，合作学习，踊跃展示”教学模式提出，它改变了学生原先被动接受知识的过程，取而代之的是学生积极参与课堂建构知识， “限时讲授”是前提，其目的是要凸显学生的主体性，“合作学习”是手段，只有留给学生的空间大了，他们才能合作学习，踊跃表达，“踊跃展示”是目地，其目地是让学生走向独立 。“限时讲授，合作学习，踊跃展示”强调充分发挥学生主体性，减少教师的越俎代庖的现象。当然无论课堂如何改革，学习永远是学生的自主行为，教师的教代替不了学生的学，但是教师有效的教，却是能为

2、学生更好的学服务。关键词：限时讲授，合作学习，踊跃展示物理学是一门研究物质世界结构，相互作用以及运动规律的自然科学，是一门以观察和实验为基础的科学。其教学内容非常接近我们是生活，在中学物理课程的学习中不但能够培养学生思考问题、解决问题的能力，同时物理课程还能够锻炼学生的动手能力。中学物理课程的特性要求教师在物理课程教学中不但要注重科学知识的讲解，更要重视学生的探究能力的培养，强化训练学生的学习能力、创新能力，通过强化训练使得学生掌握科学探索问题的能力。新的教学理念强调学生的课堂主体性，新理念认为学生应该是课堂的中心，教师应该还课堂于学生，一切以学生为中心，发挥学生在课堂上的主体作用，锻炼学生的

3、探究能力。那么作为一名中学物理教师，如何改变传统的教学思想和教学方式，构建“限时讲授，合作学习，踊跃展示”的高效课堂? 我国著名的教育家陶行知先生曾指出“先生的责任不在教书，不在教学生，而在教学生学”那如何在教学中充分发挥学生主体作用，使学生在有限的物理课堂中不仅获得知识与技能，更能培养学生的情感，态度与价值观？如何让课堂成为培养学生的全面发展的课堂？让学生在课堂上学有所得。一限时讲授所谓“限时讲授”，就是教师利用最合适的教学方式及教学方法，精简的语言让学生在最短时间内掌握本堂课所要掌握的知识与技能。“限时讲授”对于我们教师来说是一项全新的挑战。“课堂上，教师要封住自己的嘴，让自己少说点，留出

4、时间和空间给学生。”叶澜教授的这句话告诉我们：课堂上教师要学会放手，要给学生更多时间及空间去探究，解惑【1】。面对“限时讲授”的规定，每个教师都要多思考，多琢磨：如何在较短的时间内既顺利地完成既定的教学任务，又把该讲的知识点都讲透彻，讲明白？实际上就是对“打造高效课堂”的思考。课堂讲的时间短，又要学生都能接受，教师就要认真备课，精心设计每一个教学环节，要根据教学内容、学生实际情况，设计出能最大限度地吸引学生注意力，激发学习兴趣，调动学生学习积极性的教学设计。因此课前备课必须充分，特别是“备学生”要落实到位。根据维果茨基的最近发展区理论，在课堂上，教师的讲必须放在学生的最近发展区，让学生在心理上

5、处于兴奋和抑制的最佳状态，这样才能激发彻底学生学习的积极性。课堂上要让每个学生都动起来，课堂节奏要随着教学的实际情况的变化而变化，教师的讲要根据学生的学习进程不断加以调整。因此 要求教师的讲要精讲，要讲在当讲处，教师的讲要适时适度，若讲的过度，则容易走向“满堂灌”的误区，这样既浪费宝贵的课堂教学实间，且对提高学生的认知毫无裨益。 案例一 托盘天平的使用教学片断出示托盘天平，让学生利用托盘天平比较苹果和梨子质量大？演示：将苹果和梨子分别放在天平左右两盘，左盘下降。学生答：苹果质量大。继续演示：交换苹果和梨子的位置，奇迹发生了，还是左盘下降。难道梨子质量大吗？学生满脸困惑，教室里顿时鸦雀无声。教师

6、提问：怎么会这样呢？请同学们仔细观察，我将刚才的实验再演示一次。学生忽然惊呼：天平原本不平，指针偏在了左边。教师提问：看来天平使用之前要？ 学生答：调平。这位教师并没有像大多数教师一样，直接请学生看说明书，告知学生天平在使用之前需要调平，而是利用实验探究，让学生在活动中感悟天平在使用之前需要调平，最为精彩之处在于这位老师设置的实验冲突大大激发了学生的学习兴趣，唤醒了学生的思维，激发了学生的求知欲，让学生明白为什么用没有调平的天平称物体的质量是不准的。使学生由知识的接受者变为发现者，真正的成为了学习的主人。二合作学习所谓“合作学习”，就是教学过程中建立学习小组，学生在小组内或小组间进行互动交流，

7、讨论，它撼动了传统的“以教师为中心”的教学方式，建立了“以学生为中心”的教学方式，让学生通过自身体验去获取知识，极大的激发了学生参与课堂学习兴趣。郭沫若先生说过：教学的目地就是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑想，用自己的眼睛看，用自己的手来做。因此作为一名物理教师，我们要在平时的课堂中尽量少牵引，多引导，充分让学生通过学习小组自己去发现问题，分析问题，解决问题，交流与讨论，最终实现自主解决问题，通过“合作学习”，使小组的每位成员通过互相间的启发，补充，纠正，使学生们的观点日趋完善，认识得到不断深化与升华，让不同层次的学生都能得到发展与进步，莎士比亚有一句谚语：“一千个读者就有一千个哈姆

8、雷特”，因此通过“合作学习”去发现不同学生认知能力，通过生生互动，师生互动以及组间互动去完成知识的构建，这样大大促进了学生的可持续发展。保罗弗莱雷说：“没有了对话，就没有了交流，没有了交流，也就没有了真正的教育。”而且“合作学习”也符合新课程目标让学生在活动中完成知识的构建，能力的提升，经验的积累，方法的建立。 案例二 牛顿第一定律教学片断教师：古希腊学者亚里士多德认为“力是维持物体运动的原因”即有力才有运动，没有力的作用物体不能运动。那我们今天讨论一下这个观点，你是赞成还是反对呢？请说出你的理由。请各小组展开讨论交流。一段时间交流后，请第一小组四位同学简述每位观点生1：我赞成上面观点，因为超

9、市的手推车，你推它，它就动，你不推它，它就不动。生2：对，风吹树摇，风停树静，这说明力是物体运动的原因。教师：刚才两位讲的都有道理，那亚里士多德的观点似乎正确，有没有不同观点呢？生3：我不同意，骑车时，停止脚踩，自行车依旧向前运动，所以我觉得亚里士多德的观点不对。生4：是啊，投出去的篮球，手对它已没有上抛力，但它依旧向上运动。所以我也反对亚里士多德的观点。 这位教师展示了小组每位成员的观点，让学生们通过相互之间交流讨论，能及时摒弃自己原先错误的观点，完善自己不成熟的观点，在交流讨论过程中，教师要适时的引导学生不断深入，使学生原有的知识与能力水平都得到提高，使课堂教学产生质的飞跃，那么教学效果势

10、必会事半功倍。初中物理教学中很多章节都适合学生合作学习，例如在进行“光的折射”章节教学时，教师可以为学生提供手电筒、烧杯等试验器材，然后让学生用手电筒照射烧杯中的水，观察实验现象，让学生合作探究光的折射知识。通过学生合作探索，让学生得出自己的结论，在教学中发现学生通过探索得出了很多结论，一些是教师简单演示观察不到的现象，这说明在学生的合作探索中，学生精力更集中，实验现象给学生的印象更深，得到的结论比教师平常演示得出的结论要好的多。当然学生在合作探究过程中不可避免的回出现一些错误，有些学生可能会因为一些错误就会对自主探索失去信心，也可能会得到错误的结论，造成错误的理解等等。为了避免这些事情发生，

11、在学生的自主探索过程中，教师要加强对学生的正确引导。在学生进行探索的过程中，无论是学生进行实验设计阶段，还是学生实验阶段或者分析阶段，教师都要在学生周围进行引导，切记放任学生完全自由探索，教师要自始至终做好自己的引导作用，保证探索教学的目的。因此教师在教学中可以采用多种引导方式，比如在进行一些有前后联系的知识教学时，教师可以引导学生对前后的知识相互对比联系，缩小学生的探究难度，使得学生在教师的帮助下能够顺利探索相关的物理知识，对相关的物理现象有一个深刻的理解，增强学生合作探索科学知识的信心。教师在引导学生进行探索时也可以同时给学生几个方案，减小学生探究的难度，但是在方案中可以加入错误的方案，让

12、学生通过探索去发现问题，引导学生对方案进行判断，发展学生探究知识的能力。三踊跃展示“踊跃展示”指学生在课堂上能规范、大声表达，主动、积极展示自己的所学。“课堂是学生生命活动的舞台”，它鼓励学生将所学内容说出来，这样不仅加深了学生的记忆和理解，而且还训练了学生的逻辑思维能力与表达能力，同时也能暴露出学生的知识短板，缺陷，这些问题的暴露对教学非常重要，知道问题出在哪？教师才能“对症下药”，这种“踊跃展示”的过程其实也是与别人共享的过程，即共享了别人的成功之处，也分享了别人的困惑及迷茫【2】，这样用利于知识的构建，使学生对知识的理解更加深刻，而不是仅仅停留于表面，不仅让学生知其然更知其所以然。中高年

13、级学生表现欲强，渴望自己得到教师同学的认可和赞赏。在课堂上，我改变传统的教学模式，大胆地把学生从“学”推向“教”，经常创造机会、提供时间，鼓励学生走上讲台当“小老师”，充分展示才华、体现价值、感受成功，从而让学生更积极主动地参与教学活动，使课堂“活”起来。最初，可以从评讲练习板演开始到有选择性地把一些例题让学生自己分析、课堂作业让学生讲评，鼓励学生走上讲台，人人都来当回“小老师”，只要讲得对，让全班同学听明白就可以了。最后还将学生参与“教”的活动，从“讲台上”引向课桌间，更经常性地开展互教互学活动，以“一一结对”的形式，让优生带动、帮助后进生。对语言简练清晰、条理清楚、方法好的“小老师”，给予

14、表扬与鼓励。学生为了能上讲台“教”，能讲出水平，上课时，努力学习教师的教法，认真预习与思考，不仅要知其然而要知其所以然，一改过去被动学习的局面，对知识的探求成为一种表现自我、发展自我的需要，从而更积极主动参与，最大限度发挥聪明才智。通过踊跃展示使学生真正做到学有所得，学有所思，学有所悟。随着新课程改革的不断深化和推进，作为一名初中物理教师，我们所要追求的是如何让物理课堂成为有效课堂，高效课堂甚至是魅力课堂，“限时讲授，合作学习，踊跃展示”教学模式提出，它改变了原来原先学生被动接受知识的过程，取而代之的是学生积极参与课堂建构知识， “限时讲授”是前提，其目的是凸显学生的主体性，“合作学习”是手段

15、，只有留给学生的空间大了，他们才能合作学习，踊跃表达，“踊跃展示”是目地，其目地是让学生走向独立。“限时讲授，合作学习，踊跃展示”强调充分发挥学生主体性，减少教师的越俎代庖的现象。当然无论课堂如何改革，学习永远是学生的自主行为，教师的教代替不了学生的学，但是教师有效的教，却是能为学生更好的学服务。 无需掩饰，我们看到新课堂，新理念，新变化同时，“限时讲授，合作学习，踊跃展示”的教学模式也有许多值得我们思考的地方，譬如重视“合作学习”教学形式虽好，但由于每节课安排的“合作学习”内容较多，留给学生独立学习，独立思考，独立探究时间很少，离开了学生的个体学习和个性化的理解和收获，再譬如中上水平的学生基本控制了小组的合作学习，课堂展示的操作权和话语权是他们对知识理解和问题的解决路径，能否代替中下学生的认知水平？中下水平的学生学习情况又如何呢？我们该如何把握与关注这部分学生？“雄关漫道