课堂教学评价贵在有效

1、“千名计划”学员科研能力竞赛参赛作品课堂教学评价贵在有效 品名师课堂的教学评价所在区县： 津 南 区 学员姓名： 边 士 华 工作单位： 津南小站第一小学 参训学科： 小 学 语 文 参训级别： 研究方向： 教育评价研究 课堂教学评价贵在有效 品名师课堂的教学评价津南小站第一小学 边士华关键词：课堂教学评价，有效，方法，引导内容摘要：课堂教学评价是教学的重要组成部分，在听课研讨中发现，我们常态课上的教学评价存在着许多不足。在“千名计划”培训期间有幸聆听了罗龙强、李晶两位名师执教的穷人和盘古开天地两节课，用心感受着，欣赏着课堂上那准确、灵动、多样，而富有引领作用的教学评价，深深地感受到好的课堂教

2、学评价是一门艺术，好的课堂教学评价贵在有效。课堂教学评价是教学的重要组成部分，是促进学生主动学习的有效手段。教师准确、多样、灵动、丰富的评价手段，能激发学习兴趣，使学生保持学习热情，增强学习欲望，课堂就会充满生机，充满阳光。在我们的常态课上，教学评价却存在着许多不足，老师对学生的评价显得是那样的微不足道，可有可无。表现一，评价语言比较单调。“你真棒！”“太好了！”“你的声音真响亮！”等表扬的话在课堂上泛滥。表现二，老师的表情单板。不论学生的“对”与“错”，“好”与“差”，老师都投以学生事不关己的态度，一脸的木然，不悲不喜。表现三，课堂评价不兑现，流于形式。课堂上总能听到老师这样的开场白“今天谁

3、表现好，老师就奖励给他一朵小红花。”“这节课哪位同学回答问题声音响亮，老师就发给他一封表扬信。”一个个的许诺给学生带来了莫大的期待，但是40分钟过去了，下课铃声响了，讲桌上的小红花、表扬信依然静静的躺在那里，谁也没有得到它。表现四，课堂上只有师评，而缺乏学生的自评和生生间的互评。其实自评和互评更利于学生的自我调控，自我完善，将三种形式有机的结合在一起，才能产生更好的评价效应。表现五，评价重在说结果，而缺失过程、方法的引领。概括一篇课文的故事梗概，学生A叙述了一遍课文内容之后，老师评价道：太啰嗦了，谁能说的再简单一些。学生B站起来又把自己的理解口述了一遍，老师顿时欣喜，评价道：这位同学说的既简洁

4、，又完整，很好，同学们要向他学习。究竟学生A的概括哪里啰嗦，学生B的总结哪里简洁，老师没有做任何评价，当然学生听得是一头雾水，囫囵吞枣。课堂上的评价之所以有这样众多的缺点，原因有很多，在和老师们的交流研讨中感受到，他们更多的是不知道怎样应对学生的回答，不知道怎样引领学生的表达，甚至有的老师不知道自己想要一个怎样的更完美的答案，有的老师也表示课堂时间有限，不敢放手让学生自评，生生互评。笔者认为归根结底还是因为老师对文本的解读不透彻，对教学的预设不充分，对课堂的驾驭不灵活，同时对评价在教育教学中的作用认识不深刻。其实评价是有效课堂教学中一项得力的措施，教师的课堂教学评价，直接影响到学生对知识技能的

5、掌握，表达方法的领悟和情感态度价值观的形成。一堂课的成功与否，不只在于教师事先精心设计好的每一句教学语言是否精彩，更在于师生双向交流过程中教师有没有充满教育机智的教学评价的有效发挥。前不久，有幸聆听了静海县的罗龙强老师和东丽区的李晶老师执教的穷人和盘古开天地这两篇课文，用心欣赏着两位名师的课堂教学评价，并深深地感受到好的教学评价是一门艺术，好的教学评价贵在有效。一、评价准确，目标明课堂教学评价应该首先要做到准确二字。准确的教学评价能够正确的指出学生表现的优点和不足，可以使学生清楚地知道自己的回答对还是错，好还是坏。错又错在哪里，好又好在哪里，不足又表现在哪里。老师在课堂上的评价只有做到了准确，

6、具体，才能够很好的发挥评价在语文课程中所具有的检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔的功能，这样的课堂评价才有效，才更有生命力。罗老师执教穷人一课，在回顾课文内容的时候，要求学生抓住小说“三要素”“人物”、“情节”、“环境”说说课文的主要内容，当一个学生回答之后，罗老师这样评价：“这位同学抓住了故事的人物桑娜，西蒙以及桑娜的丈夫渔夫；故事发生的环境在一个寒风呼啸的夜晚；只是在情节这个点上忽视了渔夫回家后的关键表现。其他同学谁再来说一说？”这样的评价不仅对学生的回答做了准确的判断，而且明确了改进的目标，从而使学生更好的掌握了概括小说主要内容的“三要素”法。二、评价得体，方法清评价来源于学生，还要高于

7、学生，老师在课堂上的评价，应以学生为本，关注学生的发展，发挥评价的教育功能，促使学生在原有水平上的提高和发展。在罗老师的课堂上，学生通过环境描写体会桑娜勤劳，能干的时候，一个学生说道：“地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。我通过干干净净、闪闪发亮这两个叠词看到了一个勤劳、能干的桑娜。”另一个学生说：“外面海风呼啸，屋内却温馨静谧，在对比中我感受到了桑娜的勤劳、能干。”罗老师抓住这一最佳的教育时机，欣然评价道：“他们俩一个借助文中的关键词语体会到了人物形象，一个借助文章的表达方法体会到了人物形象，这就叫会读书。”课堂上

8、老师及时的评价，适时的提炼，教学就很容易达到水到渠成的目的。李晶老师在课堂评价中也注意了读书方法的提炼和概括。“看不见（ ），看不见（ ），也看不见（ ）。同学们，我们通过想象，读懂了混沌的意思。”“有的同学联系了下文他见周围一片漆黑这句话，也理解了混沌的意思，大家真了不起，越来越会读书了！”教学评价因老师恰当的点拨和有效的指引而熠熠生辉。三、评价真诚，引导巧课堂教学评价要真挚而诚恳。教师的评价，无论表扬，还是批评；无论华丽，还是朴素，只要真挚诚恳，学生都能感受到自己被老师所关注，并能从教师的评价中获得一种幸福感和认同感。赞可夫认为：“教学法一旦触及学生的情绪和意志，触及学生的心理需要，这种教

9、学就会变得高度有效。” 如何进行课堂评价把这句话改为“教学评价一旦触及学生的情绪和意志，触及学生的心理需要，这种评价就会变得高度有效。”再合适不过了。李老师执教盘古开天地一课，在指导朗读“他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。”这句话时，老师真诚的评价，巧妙的引领，让我折服。一个学生在朗读的时候把“大斧头”的“大”字做了重音的处理，老师评价道：“嗯！斧头够大，劲儿不够大。谁再来试着读一读。”聪明的学生马上明白了老师的意思，立即把“抡”字加重了读音，朗读效果立刻增强了。当学生感受到了盘古用尽全力开天辟地的时候，老师激昂的问道：“谁还想读？”同学们纷纷举手，无一例外。于是老师邀请大

10、家站起来朗读，这时全班同学都跃跃欲试，鼓鼓地挺着自己的小肚子，大声读起来。整个教室回荡着孩子们激情四射的读书声，继而李老师声音洪亮地评价道：“这样地抡，这样地读，天和地才能分开啊！”真挚评价，巧妙预设，步步引领，目标达成，这样的评价才有效。学生的差异在课堂上表现得很明显，有的孩子反应敏捷，老师的提问话音未落，他们就自信满满的举着小手准备回答。每个老师都希望课堂上出现更多这样的学生，尤其是在公开课上。在李老师的课堂上我感到她对这一现象的评价很精当，处理很得法。“总是你们几个小机灵鬼，我们把机会给别人，你们来作点评，怎么样？”既高度赞扬了这几个表现积极的学生，又给他们布置了不同一般的新任务，举手的

11、学生欣然的点着头，他们更加认真地倾听着，时不时地对其他同学的回答发表着自己的看法，学生的参与面更广了，课堂变得更加活跃了。三、评价多样，形式妙语文课程标准中明确指出：应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，促进学生主动学习，自我反思。 语文课程标准（2011年版）“师评”在我们的课堂上出现的最为频繁，学生的“自评”和生生之间的“互评”往往被老师们忽视，或被个别老师错误的认为学生的评价太浪费时间而将其远远地抛弃。在李晶老师的课堂上，我深切的感受到了多样的评价方式给教学带来了灵动，使教学收到了事半功倍的效果。盘古开天地一课，学生在朗读“轻而清的东

12、西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西慢慢下降，变成了地。”这句话时，李老师邀请同学们评价一下这位同学的朗读，其中一个学生这样说道：“他读得再慢点就好了。”老师顺势而导，和蔼地问道：“请你告诉他哪些词再慢点呢，为什么？”这位同学郑重其事的跟大家阐述着自己的认识和体会。在我们的日常教学中，老师就特别不关注后面的一些行为表现，只在学生说完“他读得再慢点就好了。”这句话之后，回敬第一个朗读课文的同学：“你知道了吗？再读读。” 学生的第二遍朗读可能是慢了许多，但为什么慢，慢的道理何在，就无需考究了。而李老师顺水推舟，把课堂还给学生，让学生作为评价主体，他们在互评中找到了别人的长处或短处，从而互相启迪，互相借鉴，共同发展。在评价他人时，学生也更好地认识了自我，这是“师评”难以收到的效果。更主要的是这一过程不但培养了学生的评价能力，而且提高了他们的口头表达能力。浅谈小学语文课堂评价的误区及对策总之，课堂教学评价植根于正确的教学理念，良好的口语素养和