小学五年级上学期科学说课稿

1、小学五年级上学期科学说课稿 秀水河子中心校 郭晓军今天我展示的内容是教科版五年级上册第一单元的第四课蚯蚓的选择，我的说课将从以下几方面进行。一、说教材：小学科学课程是以培养小学生综合素养为宗旨，积极倡导以探究为主的学习活动。学生在三、四年级的科学学习活动中，已经对生物体的基本特征进行了观察、认识和研究，本课是在此基础上带领学生们进一步研究生物与环境的关系，培养他们的好奇心和探究欲，建立起初步的动物与环境关系的认识，为后续学习打好基础。在这节课中学生将通过两个对比实验，了解蚯蚓生活需要的环境条件黑暗、潮湿，从而让学生认识到动物生存需要一定的环境条件。通过以上对教材的理解和分析，我制订了以下的几个

2、教学目标：知识与技能：动物生活需要一定的环境条件。过程与方法：掌握对比实验的方法。设计黑暗与光亮、潮湿与干燥的环境对比实验。情感、态度、价值观：体会自然事物是相互联系的，进一步培养学生热爱小动物、珍惜生命的意识。教学重点：如何设计对比实验。教学难点：在设计对比实验中严格控制变量、并注意收集实验数据用事实说话。教学准备：长方形扁纸盒两个，黑布、光滑的纸片、透明胶带、蚯蚓12条、干土、湿土、喷壶、剪刀、镊子、钟表、手电筒。二 、说教法“教学贵在得法，重在过程。”科学学习要以探究为核心，应该具有开放性这一基本理念，针对蚯蚓的选择这堂课，我采取以下教学方法。1.利用实物创设情境法。教师在课的开始就要激

3、活学习的主体学生，让他们产生强烈的求知欲。教学的伊始，我为学生创设猜一猜，看一看实物蚯蚓的情境，勾起学生对蚯蚓这种农村常见小动物产生喜爱之情，同时点燃了他们的好奇心，激发了他们的兴趣。2.引导-探究法“引导-探究”教学法中，学生是学习的主体，他们要学着像科学家那样自己去探索蚯蚓的秘密，把学生已有的零散认知贯穿成线。三、说学法1.以探究为核心，让学生亲身经历活动的全过程。探究是科学学习的目标和方式，教师为学生创设情境，创造科学探究的机会，让学生在观察、提问、猜测、设计、实验、表达、交流的探究活动中，体验科学探究的过程，使儿童初步形成科学的世界观。2.发挥学生主动性，让学生有选择的进行开放式学习。

4、新课程标准把学生定位为科学学习的主体，也就是要让学生在学习过程中要充分体现主动性，发挥他们的能动作用。教师通过为学生创设情境，提供机会“逼”学生自己去猜测、验证。从而充分体验科学探究、科学发现的过程。3.注意合作交流在科学探究的活动过程中，学生以小组为单位，加强与同组同学的交流，通过团结合作来完成活动，从而培养学生的团队合作精神。四、说过程(一)联系生活，激趣导入1、今天我给同学们请来了一个老朋友，想不想见见?是谁呢?教师板书。今天我们请来了蚯蚓跟我们一起上科学课。2、大家在哪儿见到过它们?设计意图：为学生创设观看实物蚯蚓的情境，并联系学生生活，在哪儿见到过它们?使学生对蚯蚓这种小动物产生喜爱

5、之情，让他们在原有认知的基础上进一步了解蚯蚓的生活环境，使学生轻松进入学习状态，激发起学生主动探究、参与的欲望，为下一步学习做好铺垫(二)质疑猜测，引发前概念根据大家的经验，你能大胆地猜测一下蚯蚓喜欢生活在怎样的环境中呢?(潮湿、干燥，阴暗、明亮)教师随机板书。设计意图：猜测是科学课培养学生兴趣的有效方法 ，也是让学生尝试建构一个解决问题的模型。在这一环节的活动中，让学生猜测蚯蚓喜欢生活在什么样的环境中，当学生产生了认知的冲突，也就有了探究、验证的需求，同时培养了学生大胆猜想，进行科学预测的习惯。(三)实验设计，探究科学概念实验设计一：“蚯蚓喜欢生活在潮湿环境中”1、看来大家的猜测来源于生活，

6、到底蚯蚓是不是喜欢生活在潮湿阴暗的环境中，我们在课堂上可以怎么证明呢?(做实验)先自己想一想，再到小组讨论一下，“潮湿”这个实验我们可以怎么做?(设计实验)为什么?假如老师提供给大家一些材料，教师逐一出示：如蚯蚓、土壤、喷壶、盒子等，我们怎么利用这些材料去做?2、学生自由发表意见。教师随机点拨。3、在交流中概括出比较合理的实验步骤及要求：(1)在一个的盒子两端分别铺上同样土质的泥土，不同的是一边干燥，一边湿润。教师引导学生创设干湿两种不同的环境。然后通过讨论、交流、补充逐步完善实验方案。同时引导出怎样设计对比实验，并知道对比实验中的相同条件，和不同条件。明确在对比实验中要严格控制变量、并注意收

7、集实验数据用事实说话。(2)把3条蚯蚓放在盒子的中间，盖好盖子。(教师画草图辅助学生理解)(3)5分钟以后打开盒盖观察，记录。 (提醒中途不要打开或者移动蚯蚓)(4)反复做几次。设计意图：动手之前先动脑，应该成为学生经历科学探究过程的基本行为习惯。制定实验计划时，指导学生围绕猜想，通过自己的思考，选择实验材料，设计实验过程，让学生在设计实验的过程中掌握、运用实验技能，变传统的模仿实验操作为学生主动的设计实验，从关注技能的形成到关注思维品质和综合实践能力的养成。4、分发记录单和相关实验材料，学生实验，教师巡回指导。教师适时提出：蚯蚓是我们的朋友，它们的胆子比较小，所以做实验时同学们要小心，不要惊

8、吓、伤害了我们的朋友。5、收回材料，组织交流，引导概括：蚯蚓喜欢湿润的环境。设计意图：科学探究是一个动手实践的过程，也是科学的思维过程。更是学生经历、体验和发现的过程。这一环节是让学生通过动手实验、观察、检验自己提出的预测，能用语言描述实验的整个过程，并进行分析，归纳得出蚯蚓喜欢生活在潮湿环境中。实验设计二：蚯蚓喜欢阴暗还是光亮的环境?学生独立设计实验1、接下来我们再来研究蚯蚓喜欢阴暗还是光亮的环境，该怎样设计实验呢?2、学生说说自己的想法，引导他们进行对比实验，并注意控制条件。3、出示实验器材，讨论实验步骤及要求：(1)拿出里面涂成黑色的长方形盒子。盒盖一端剪去一部分。制造出阴暗和明亮的环境

9、，由于室内光线很弱实验结果不明显，所以我给同学们准备了手电筒以加强光亮的程度。(2)把3蚯蚓放在盒子的中间，盖好盖子。(3)5分钟以后打开盒盖，做好观察和记录。(4)反复做几次。4、分发记录单和相关实验材料，学生实验，教师巡回指导。5、收回材料，组织交流，概括：蚯蚓喜欢黑暗的环境。6、引导学生总结归纳：通过两个实验，我们能说说蚯蚓适合怎样的生活环境设计意图：把课堂还给学生，真正体现学生的自主探究，感悟科学探究的过程和方法，培养探究的能力，逐步养成科学的行为和生活习惯。(四)拓展探究，形成科学概念动物对环境的需要和适应：1、课件出示：书中11页几幅动物图片，(企鹅等学生不常见的动物)请学生根据课前收集的材料进行汇报，教师补充总结。2、联系生活：请学生举例说说身边的动物喜欢生活在怎样的环境?3、当环境不适应动物生存的时候，它们会怎样?谁能说说相关的例子吗?我们能做些什么呢?渗透思教4、引导总结：不同的动物生活在不同的环境中，动物和环境是相互依存的，所以我们要保护和创造动物生存的环境，也就是保护小动物，爱护大自然。设计意图：联系生活，深化运用。让学生意识到科学就在我们身边，生活中处处有科学，激发学生学科学、爱科学的兴趣。同时学生交流分享收集的信