新课程下教师角色的转变_8

1、新课程下教师角色的转变新课程下教师角色的转变 卜晓 林新课程下教师角色的转变 参加青年培训学校以来， 很有收获，从各位专家教师的讲座中学到 了许多书本以外的知识和值得借鉴的经验。一直以来，我都在思考一个问题现阶段如何培养和锻炼教师角色的调适能力：新课程给教学带来了新气象， 教师的教育观念、 教学方式以 及学生的学习方式都发生了可喜变化。但伴随改革带来的喜悦，教师的困惑也在增加， 教师扮演的角色越来越多了， 来自各方面的期望值也越来越高了。多重角色的需求，使很多教师无法从各种困惑中解脱出来，会对新课程产生种种的不适应，从而无法在这次改革的浪潮中成为成功的弄潮儿。所以，教师必须培养和锻炼自己的角色

2、调适能力，正视自己,完善自己，走出一条个性化的成功的教育教学之路。一、新课程观下教师角色调适能力的培养新课程对于教师角 色的要求是多方面的。教师原有角色要发生变化，还要不断地补充新的角色。新课程下教师角色主要有三个方面的转变：1、由传统的知识传授者向新课程条件下的知识传授者的变化；2 、教师成为学生的促进者；3 、教师成为研究 者。（ 一） 由传统的知识传授者向新课程条件下的知识传授者 的变化第一、由重传授向重发展转变 学生不是一个待灌的瓶， 而是一个活生生的有思想、有自主能力的人。学生在教学过程中学习， 既可学习掌握知识， 又可得到情操 的陶冶、智力的开发和能力的培养， 同时又可形成良好的个

3、性和健 全的人格。从这个意义上说，教学过程既是学生掌握知识的过程，又是一个身心发展、 潜能开发的过程。第二、 由统一规格教育向差异性教育转变要让学生全面发展，并不是要让每个学生、 每个学生的每个方面都按统一规格平 均发展。刀切、 齐步走、统一规格、 统一要求这是现行教育中存在 的一个突出问题。有人说， 黄沙如海， 找不到绝对相似的两颗沙粒；绿叶如云，寻不见完全雷同的一双叶片。那么我们也可以说， 人海茫茫、 教海无边， 我们既找不到两 个完全相似的学生， 也不会找到能适合任何学生的一种教学方法。这就需要我们来研究学生的差异，以便找到因材施教的科学依据。第三、由重教师教向重学生学转变。一堂课究竟应

4、该怎么上？ 传统教学中教师的讲是教师牵着 学生走，学生围绕教师转。这是以教定学， 让学生配合和适应教师的教。长此以往，学生习惯被动学习， 学习的主动性也渐渐丧失。显然，这种以教师 讲 为中心的教学， 使学生处于被动状 态，不利于学生的潜能开发和身心发展。新课程提倡， 教是为了学生的学，教学评价标准也应以关注学生的学习状况为主。正如叶圣陶老先生说过的，最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课。第四、由重结果向重过程转变重结果轻过程 ，这也是传统课堂教学中一个十分突出的问题，也是一个十分明显的教学弊端。所谓重结果就是教师在教学中只重视知识的结论、教学的结果，忽视知识的来龙去脉， 有意无意压缩了学生对新

5、知识学习的思 维过程，而让学生去重点背诵 标准答案 。所谓重过程就是教师在教学中把教学的重点放在过程， 放 在揭示知识形成的规律上，让学生通过感知-概括-应用的思维 过程去发现真理，掌握规律。在这个过程中， 学生既掌握了知识， 又发展了能力。如此看来， 过程是不可省略的。压缩或省略学生的思维过程，直接让他们得出结论或抄背前人提供的答案， 这种做法是舍本求末， 对学生的学习是十分有害的第五、由单向信息交流向综合信息交流转变课堂教学是由师生共同组成的一个信息传递的动态过程。由于教师采用的教学方法不同，存在以下四种主要信息交流方 式。1. 以讲授法为主的单项信息交流方式， 教师施，学生受。2. 以谈

6、话法为主的双向交流方式，教师问，学生答。3. 以讨论法为主的三项交流方式，师生之间互相问答。4. 以探究-研讨为主的综合交流方式，师生共同讨论、 研究、做实验。显而易见，后两种教学方法所形成的信息交流方式最好， 尤其是第四种多向交流方式为最佳。这种教学方式能使学生通过合作学习互相启发、 互相帮助，对 不同智力水平、认知结构、思维方式、认知风格的学生实现 互 补，达到共同提高。这种方式还加强了学生之间的横向交流和师生之间的纵向交 流。这是一种最优化的信息传送方式， 它确保了学生的思维在学习 过程中始终处于积极、 活跃、主动的状态， 使课堂教学成为一系 列学生主体活动的展开与整合过程。第六、由居高

7、临下向平等融洽转变传统教学中，教师对学生处于我教你学、我讲你听的地位，学生完全任教师摆布，受教师灌输。教师处于居高临下的地位，师生之间的关系显然是不平等的。第七、由教学模式化向教学个性化转变教学过程中最活跃的是 师生之间的关系，教师与学生都是有情感、有思维的教学统一体。教学中教师要充分尊重学生的人格，同时，学生又要尊重教师的劳动。师生在教学中情感交融、气氛和谐， 这样才能达到师生情感上的共鸣， 才能建立新型的、 平等和谐的师生关系。第七、树立特色意识， 形成个性化教学。教学方法的大忌是单一化、 模式化、公式化。那么怎样才能形成自己的个性化教学呢？这就要求教师不能墨 守陈规，而是勇于创新、 积累

8、、总结、提高，把教学是一种创 造性活动。教师教学的创造性首先体现在对教材的处理上。其次，教学创造还体现在编制和优化教法上。再次，教学创造性体现在教师富有个性的教学风格上。（二）、教师成为学生的促进者、合作者 教师即促进 者是新课程下教师角色的根本变化，是教师角色转变过程中的一个飞跃与突变。教师在课堂上所扮演的角色直接影响着教学过程的性质和教 学结果的质量。以下就是 促进者 这种角色的几个特点。1. 积极地旁观。俗话说，旁观者清。2. 给学生以心理上的支持，创造良好的学习气氛。3.注重培养学生的自律能力。综上所述，教师作为促进者的关键在于如何促进学生自主学 习，使学生能够自己去实验、观察、 探究

9、、研讨，使他们的身心 全部投入到学习活动之中。这样的课堂才能充分体现教师的主导作用和学生的主体地位。二、新人才观下教师角色调适能力的培养在新课程改革背景 下，为了一切学生， 为了学生的一切和一切为了学生 的思想已经 深入人心，我们的教师都应该努力为每位学生的成长服务， 尊重学 生的自主选择， 使课堂焕发出前所未有的勃勃生机。（一）用人人能成才 的观点来巩固自己的教育教学思想人人能成才，因材施教是关键。因材施教 是宋代朱熹对孔子成功教育实践的总结，多年来，我 们也一直都在谈因材施教，但并不是所有教师都能做到真正因材而 施教，更不是所有教师都能像朱熹所言成为施教圣贤。我们并不是强迫教师一定要成为圣

10、贤， 但至少教师应该有向圣 贤学习之心， 有关注学生发展， 发现人才， 教育人才的心愿和行 动。如果都做到了这一点，因材施教也就真正落到实处了。（二）用教育的最终目的是促进人的发展 的观点来支配自己的教育教学行为对学生，不以分数论高低。分数不能完全反映学生的知识占有量与掌握知识的整体情况，不能作为评判学生的唯一标准，所以应该透过分数的表面来整体分析学生。对学生，不以成绩好坏取舍。对学生，不以远大志向来制约。可以鼓励学生树立远大的理想与抱负，但是绝不能用远大的理想与抱负来制约学生。也许有的学生理想与抱负未必远大，但只要有理想， 我们说，他就是一个好学生。（三）把学生是教育主体 的思想真正贯穿到自

11、己的教育教学过程中 要激发学生的学习热情，把课堂真正交给学生 三、新评价观下教师角色调适能力的培养与训练中国教育改革和发展纲要中明确阐明了素质教育的三个要义：教育要面向全体学生，全面提高学生各方面的素质，促进学生主动、活泼地发展。为了在教育教学中贯彻素质教育的三个要义， 必须树立全面发 展的人才观，摒弃高分数是人才，上大学是人才 的片面人才观；与 此相适应， 在教育评价， 特别是对学生的评价方面， 要真正把学生在德智体美等方面的发展作为评价的目标，评价要注重反映个性差异，注重发挥评价的激励、 调节、改进的功能。以下主要从目前对学生评价中存在的问题出发，进而提出新的学生评价观。（一）评价内容应是

12、全面的和多角度的（二）评价主体的非单一化 （三）评价方法要多样化（四）教师的评价者角色调适1、赏识不等于滥表扬 欣赏每一个学生，是学生发展性教 育的前提，教师要善于捕捉教育契机，挖掘个别学生身上存在的闪光点。2、课堂评价应爱护学生的积极性回答问题的学生， 个体差异性较大， 因此，评价学生的答问， 不应有固定的评价语言 模式。但是，评价的指导思想是一定的， 即爱护学生的积极性， 鼓 励大胆思考， 勇敢发言， 允许争执和发表不同意见。教师在听答问发言中，注意捕捉学生相关信息，及时肯定或 及时给以恰当的引导。很多时候我们不是不会评价，而是缺少正确评价的耐心。评价只是教师和学生的一种交流手段，而不是全部， 只要学生答的有理， 就要给予适当的肯定。给予评价， 以免对其他学生的思维形成结论，