改进合作提升实效-文档资料

1、改进合作提升实效【摘要】合作学习作为一种新的学习方式, 越来越多被人们所接受。而我们还要进一步改进合作学习的方式和方法, 做到定位“准”、组织“活”、评价“巧”, 将小组合作学习落到实处 , 以提高其有效性。作为学生有效学习方式之一的合作学习 , 在课堂教学实施过程中还存在诸多问题 , 我认为必须进行改进 , 以提升其实效。一、定位“准”1、目标准。课堂效率不止是指学生在课堂中学会了多少知识、练了多少题 , 更重要的是学生的数学思想、数学素养和能力得到了多少培养。 要让学生清楚每 - 节课什么是重点, 需要掌握什么内容 , 有目标才会有学习的方向, 才会有学习的动力。 教师在备课的时候对于难点

2、一定要进行分解, 让学生不会对它产生惧怕。2、内容准。数学在教学中主要要体现数学思想方法, 因此例题不是讲得越多越好, 而要精讲、细讲。每节课都有特定的教育目的 , 根据不同的目的选择相应的教学方法。不能不分教学内容,不管教学方式 , 不考虑学生已有知识基础和实际情况, 一刀切、一个尺子。教学内容过难或过易都不宜安排小组合作学习。3、时机准。因为在合作的进程中 , 情况变化莫测 , 未必一一都能在教师的预料之中 , 有时合作遇到困难 , 需要教师点拨 , 有时合作产生不良情绪 , 需要教师指导 , 有时合作时间过长或不足 , 需要教师及时调整 , 有时合作偏离主题 , 更需要教师纠正因此 ,

3、在分组合作学习的范围、 时间上应适当控制。 一般在出现以下几种情况时组织合作学习 : 部分同学存在理解困难时 , 在处理疑难问题或模糊问题时 , 当问题解决的策略出现多样化或分歧时 ; 任务较多个人无法完成时 , 当学生思路不开阔需要互相启发时。二、组织“活”1、分组形式“优”。 分组的优劣 , 直接影响着合作学习的效果好坏。因此 , 教师在课堂教学中不能随意分组 , 要根据课堂教学内容、学生的实际和授课形式来确定分组方式, 一般采用动态分组与固定式分组两种:(1) 动态分组。“两人组” ; 在数学学习中 , 有一些相对简单的学习任务就没有必要考虑其他因素 , 同桌、邻桌侧个面或转个身就可以进

4、行合作 , 既方便又快捷。 。自由组” ; 这是由学生自己选择合作伙伴而组成的自由组合型小组 , 它不受人数限制。在数学教学中用得不多 , 在组织外出学习活动时偶尔使用。(2) 固定分组。“异质组” : 要求小组成员的性别 , 学业成绩、智力水平 , 个性特征、 家庭背景等方面有着合理的差异 , 使每个小组成员成为全班的缩影或截面 , 这样构建的合作学习小组体现了“组内异质 , 组间同质”的特点。组内异质为互助合作奠定了基础 , 而组间同质又为在全班展开公平竞争创造了条件。“同质组” : 这是根据学生的数学兴趣、智力水平组成的同质学习团队 , 相对于异质组 , 这种形式的团队在合作学习中出现得

5、较少 , 它比较适合于完成较为短期的合作任务。例如 , 数学课的综合实践活动就可以根据学生的共同兴趣暂时组成同质小组去完成。在课堂上布置分层练习时, 也可采用“同质组”的形式进行 , 以激励小组成员的共同进步。2、活动形式“多”。 合作学习活动形式可采用讨论、实验 ( 包括游戏 ) 、练习等。(1) 小组合作的讨论学习。小组合作最主要的活动形式就是合作讨论学习。它为学生提供了语言交流的场所 , 激发了学生的学习积极性 , 更有助于他们互相启发 , 弥补了课堂发言机会有限的缺陷。讨论学习中 , 教师出示的讨论题要新、活、巧 , 这就要求教师备课时要吃透教材 , 了解学生 , 适时给予必要的提示

6、, 防止产生消极影响。教师讨论题内容的选择可从以下几个方面考虑 : 在新知识入口处展开讨论。 在新旧知识衔接处展开讨论。 在理解知识的疑难处展开讨论。在解题策略上展开讨论 , 让他们在合作过程中互相得到启发 , 从而找出各种解决问题的方法。在学生思维感到矛盾处展开讨论 , 让学生一起剖析、 诊断、批判、改正错误 , 效果较好。(2) 小组合作的实验 ( 游戏等 ) 操作演示。实验分组时 , 教师要引导学生先大胆猜想和发现 , 再动手实践得出结论。 例如 , 教学平行四边形的性质时 , 我让学生通过大胆举例、动手画图、动手测量、大胆猜想等活动 , 非常轻松 , 非常感兴趣的开展小组讨论解决了“平

7、行四边形的对边相等; 平行四边形的对角相等”这样的结论。(3) 小组合作的练习训练。 在练习分组时 , 教师备课时要深入钻研教材 , 研究课本上的习题。同时要对不同类学生完成的习题进行认真的设计 , 练习设计要因人而异 , 不求统一。3、合作形式“活”。 有了适合合作学习的教学内容 , 就要灵活选择合适的合作方式。 国内外合作学习的先行研究者们总结出了很多合作学习的方法和模式。在实践中学习参考并进行了创编,经常运用的合作方式有以下几种。(1) 需要协同互助的探究型教学任务 , 运用会议式合作。 会议式, 顾名思义 , 就是每个小组 4 人围成一圈而坐 , 进行讨论、记录 ,每次一个同学先围绕学

8、习主题发表自己的观点, 其他同学当听众,然后一个个按顺时针轮流, 最后派一名代表参加全班交流。(2) 需要整合表现的教学内容 , 运用编号排序式合作。 编号排序式的合作学习就是先给每个合作学习小组成员根据学习程度编序号 , 如 4 人小组分 1-4 号。在小组交流学习结束后 , 老师可以根据序号来叫号 , 让每一组中同一号的同学代表小组交流。在小组交流学习结束后 , 老师可以根据序号来叫号 , 让每一组中同一号的同学代表小组交流。(3) 预习、复习类的教学内容 , 适宜于互查式合作。 互查式就是借助合作小组互助互查的学习方式。在预习和复习过程中 , 学习伙伴之间互相督促检查对方的学习情况 ,

9、可以促使对方更努力地投入学习。将学生两两配对, 同时将预习或复习任务也一分为二 , 其中每人完成题。一人展示自己的预习、复习成果或提出问题 , 另一人边听边记边反馈 , 以达成一致意见 , 然后双方互换角色, 同上活动。最后与本组另一对比较两个学习任务的解决方案。(4) 需要组间交流的学习任务适宜于走组式合作。在合作小组就某个主题进行活动时 , 教师让每组的两人留守 , 另两人分别走到他组去了解情况。 当走组的同学回来后要将信息及时传达或讲解给同组其他人听。接着 , 换人留守和走组。留守的同学要讲解本组的讨论情况 , 供他组了解。 一般情况下选择两人留守 , 两人走组 , 一方面是想扩大信息的

10、流通量 , 另一方面是考虑留守的同学在讲解本组情况时 , 同伴可以补充说明 , 以使信息传达更全更准。三、评价“巧”无论是课内合作学习还是课外合作学习 , 评价都是至关重要的, 它对于小组成员之间的合作或是自主探究能起到导向和激励的作用。一套巧妙、合理的评价机制是促进合作 , 促进学生发展的一盏指明灯。1、突出以学生为评价主体的多元评价 , 全面调动学生的参与热情。具体举措有 : 在指定评价标准和奖励方法时注意征求学生的意见 , 了解他们的实际情况和需要 , 不至于让我们的标准过高或过低 , 奖励形式才能真正激发他们的竞争意识 , 学生希望受到别人的重视。 每周进行个人自评、 小组自评是学生很

11、热心去做的一件事 , 但要促进评价的有效性。2、不断完善评价体制, 加强评价的台理化。采用基础分制,以学生以往的学习成绩为该学生的基础分, 以学生提高的成绩作为评价的依据。 但为了避免有个别学生为了取得较高的进步分数而故意在上次测验中考差的情况, 最好是将前三次内进步的分数加在一起进行评价。 这种评价方式为每个学生都提高了公平竞争的机会 , 极大地促进了学生的积极性。3、创造多种激励形式, 增强学生进取的信心。 创设多种奖项 ,除了奖励分数最高的前两名小组外, 还根据教师和家长的评价另设其他的奖项如 : 对小组有 : 互助合作奖、反思进取奖。对个人有 :解题能手奖、优秀小老师奖、弃而不合奖等。这种形式不但改善了某些小组因努力后成绩不显著带来的负面影响, 还关注了学生的个体差异 , 取得了较为显著的成效。4、采取多种评价方式, 促进评价的全面、有效。一是每天完成数学日记。数学日记是教师和学生沟通的最好桥梁, 是最直接和最具个性化的评价。二是建立小组成长记录袋。小组成长记录袋, 主要将小组各成员的进步和组内获奖情况及每次进行