图式阅读在高中英语阅读教学中的运用

1、图式阅读在高中英语阅读教学中的运用一、图式模式传统的阅读理论把阅读过程看作是一个被动的接受过程，是一个自下而上的模式（bottom-up models），即从文本到人脑的过程。 这个模式的缺点是它低估了阅读者的主动作用，没有把阅读者看作是信息的积极处理者。图式理论认为在阅读过程中，人们运用两种方式进行信息处理：一种是自下而上的方式，另一种是自上而下的方式。在阅读过程中，两种信息处理的方式总是同时进行的。自下而上的信息处理保证读者能发现新的信息和发现与自己假设不同的信息， 自上而下的信息处理帮助读者消除歧义并在可能的意义方面作出选择。二、图式阅读教学案例 1.教材内容：人教版高一上册 Unit7

2、（略）2.教学策略：使用图式阅读的教学法。 调动学生已有的背景知识去扫除阅读中的障碍。 使用“问题提示法”与任务型阅读课相结合的形式 3.教学原则 ：以诱代讲 ，充分发挥学生的主体作用 ，培养探索能力 4.教学步骤 ：提出假设提供线索 （激活 ）构图信息处理（验证假设）读后训练 5.教学过程：Step 1. Lead inGuess what happened tothe city according to the topic.Step 2.Introduce backgroud knowledge（略）Step3.Pre-readingTask: （1） Please guess wheth

3、er the peope in St. Peters-burgbeated the Germans.（2） Please deacribe what St. Petersburg would like afteritwas attacted by Germans.（3） What should the people in St. Petersburg do iftheywant to rebuild their city?（4） Students finish the tasks in pairs according tothebackground knowledge.Step 4. Whil

4、e Reading.1.Skimming: Play the tape ofthe text, students listenand find out the answers to the followingquestions:2.Scaning: A: Students read the text and fill in the fol-lowingform:Where was St. Petersburg located?When was St Petersburg built?Whodestroyed it?Who rebuilt it at last?St.PetersburgDest

5、royed RebuiltWhenWhoWhatPalacesBuildingsPaintingsStatues 3. Careful reading to find out more detailinformationTask: Find out the answers to the following questions:(1) Why dopeople think St. Petersburg is a great city?(2) Why was it so difficult for people torebuild the oldpalaces?(3) What did peopl

6、e use to help them rebuild the city?(4)Why are the people of St. Petersburg heroes?Step 5 Post-readingTask: Judge trueor false according to the text(1) The city of St. Petersburg was rebuilt by PetertheGreat.(2) The Germans attacked St. Petersburg a hundred yearsago.(3) Aportrait of Peter the Great

7、was destroyed by theGermans.(4) It was difficult forpeople to rebuild the old palaces.(5) Workers and painters used old photographs tohelpthem rebuild the city.(6)St. petersburg will never be as beautiful as it was be-fore.Students work individually and then check the answersas a whole.Step 6Dissicu

8、ssion:Task: Guess the meaning of the following words and use-fulexpressions accordind to the sentences or information inthe text:restore, rebuild,recreate, portrait, statues; flow through,in ruins,under attack,bring back, look outover.homework: A:Practise reading the text.B: Make up sentences using

9、thewordsand usefull expressions of Step Six.评析： 本节阅读课的教学共分为六个步骤完成： 第一步是对课文的导入，为小组活动。通过让学生对课文的题目英雄之城进行阅读前的讨论猜测而对本篇阅读材料形成一个非常模糊的轮廓， 借助学生的想象力围绕题目展开想象预测。 这个步骤的设计利用的是图书模式中的自下而上的模式：让学生根据课文标题提出不同的假设。第二个步骤是背景材料的介绍， 这个步骤的设计利用的是图式模式中的内容图式， 目的是使学生在第四个步骤阅读过程中能够利用内容图式与其它图式的联系使阅读的图式活动起来做好准备。第三个步骤是读前讨论活动，学生利用老师提出的

10、四个问题进行分组讨论， 这个步骤的设计是图式阅读中利用线索，激活读者的图式模式，形成概念图式。 第四个步骤的设计利用的是图式阅读中的自上而下的模式， 通过自上而下的具体的信息处理帮助学生消除在猜测过程中的一些歧义并作出正确的选择并形成准确的内容图式， 这个阶段也就是对第一个步骤中学生提出的假设进行验证。 第五个步骤的设计依据的是图式阅读中的信息处理模式，这种模式帮助学生完善并巩固在阅读过程中形成的内容图式，并使这个内容图式概念保存在长时记忆中，为下一步的学习提供相关构图知识。第六个步骤为阅读后训练，这个步骤的设计利用的是图式阅读中的语言图式， 目的是训练学生对构成阅读材料的语言点的掌握。在这六

11、个教学环节中，这节英语阅读课的任务主要由学生独立完成或小组共同完成。教师的任务只是组织教学、提出任务、进行诱导、激活图式。三、图式阅读教学的特点与传统的阅读教学模式： 生词-句子-段落-篇章相对比，这节图式阅读教学课具有以下几个特点：使学生在教师的引导下逐步完成任务并形成对课文的深层理解；在对课文形成深层理解之后再由学生自己来处理生词，短语及句子，有利于对学生探究精神及独立学习能力的培养；充分利用学生已有的知识结构形成良好的阅读习惯；发挥了学生的主动性并提高了学习的积极性；更好地培养了学生在阅读过程中的推断能力。四、结束语在阅读课教学中， 教师首先要设计好阅读任务和教学程序以便调动并激活学生现

12、存的图式， 即学生已有的认知结构。在阅读时，学生并没有意识到也不会调用这些知识去理解， 教师的任务就是帮助学生利用已有的背景知识来进行预测（Prediction），并且指导学生正确地修正自己的预测。其次，加大背景知识的输入，丰富内容图式。 对于一些学生比较陌生的阅读材料或话题， 教师应该在教学过程中进行背景材料的输入，丰富学生阅读中的内容图式，为学生在阅读过程中能够进行构图提前做好准备。第三，设法激活学生的有关图式，培养学生的预测联想能力。 对于不同体裁的文章， 在教学设计上要用不同的方式。系统介绍各种体裁文章的结构特点，训练学生运用文章结构信息去捕捉段落间的逻辑关系的能力和概括全文的能力。

13、使学生在阅读时思路清晰，主题明确，能够更好地去理解阅读材料和记忆相关信息。学生对某种文章结构越熟悉，阅读时就越能把握思路、层次，对文章的特定框架结构和各段落的组织排列， 及文章的逻辑关系等就越清楚， 阅读速度、阅读理解准确率也随之提高。参考文献1陈思清.从图式理论来看阅读的心理过程.中学生英语学习心理湖南教育出版社，1992.2程晓堂 ，郑敏.英语学习策略.外语教学与研究出版社，20053高雪萍.浅谈图式理论在高中英语阅读课教学中的应用.中学外语教与学，2007一、图式模式传统的阅读理论把阅读过程看作是一个被动的接受过程，是一个自下而上的模式（bottom-up models），即从文本到人脑

14、的过程。 这个模式的缺点是它低估了阅读者的主动作用，没有把阅读者看作是信息的积极处理者。图式理论认为在阅读过程中，人们运用两种方式进行信息处理：一种是自下而上的方式，另一种是自上而下的方式。在阅读过程中，两种信息处理的方式总是同时进行的。自下而上的信息处理保证读者能发现新的信息和发现与自己假设不同的信息， 自上而下的信息处理帮助读者消除歧义并在可能的意义方面作出选择。二、图式阅读教学案例 1.教材内容：人教版高一上册 Unit7（略）2.教学策略：使用图式阅读的教学法。 调动学生已有的背景知识去扫除阅读中的障碍。 使用“问题提示法”与任务型阅读课相结合的形式 3.教学原则 ：以诱代讲 ，充分发

15、挥学生的主体作用 ，培养探索能力 4.教学步骤 ：提出假设提供线索 （激活 ）构图信息处理（验证假设）读后训练 5.教学过程：Step 1. Lead inGuess what happened tothe city according to the topic.Step 2.Introduce backgroud knowledge（略）Step3.Pre-readingTask: （1） Please guess whether the peope in St. Peters-burgbeated the Germans.（2） Please deacribe what St. Peter

16、sburg would like afteritwas attacted by Germans.（3） What should the people in St. Petersburg do iftheywant to rebuild their city?（4） Students finish the tasks in pairs according tothebackground knowledge.Step 4. While Reading.1.Skimming: Play the tape ofthe text, students listenand find out the answ

17、ers to the followingquestions:2.Scaning: A: Students read the text and fill in the fol-lowingform:Where was St. Petersburg located?When was St Petersburg built?Whodestroyed it?Who rebuilt it at last?St.PetersburgDestroyed RebuiltWhenWhoWhatPalacesBuildingsPaintingsStatues 3. Careful reading to find

18、out more detailinformationTask: Find out the answers to the following questions:(1) Why dopeople think St. Petersburg is a great city?(2) Why was it so difficult for people torebuild the oldpalaces?(3) What did people use to help them rebuild the city?(4)Why are the people of St. Petersburg heroes?S

19、tep 5 Post-readingTask: Judge trueor false according to the text(1) The city of St. Petersburg was rebuilt by PetertheGreat.(2) The Germans attacked St. Petersburg a hundred yearsago.(3) Aportrait of Peter the Great was destroyed by theGermans.(4) It was difficult forpeople to rebuild the old palace

20、s.(5) Workers and painters used old photographs tohelpthem rebuild the city.(6)St. petersburg will never be as beautiful as it was be-fore.Students work individually and then check the answersas a whole.Step 6Dissicussion:Task: Guess the meaning of the following words and use-fulexpressions accordin

21、d to the sentences or information inthe text:restore, rebuild,recreate, portrait, statues; flow through,in ruins,under attack,bring back, look outover.homework: A:Practise reading the text.B: Make up sentences using thewordsand usefull expressions of Step Six.评析： 本节阅读课的教学共分为六个步骤完成： 第一步是对课文的导入，为小组活动。

22、通过让学生对课文的题目英雄之城进行阅读前的讨论猜测而对本篇阅读材料形成一个非常模糊的轮廓， 借助学生的想象力围绕题目展开想象预测。 这个步骤的设计利用的是图书模式中的自下而上的模式：让学生根据课文标题提出不同的假设。第二个步骤是背景材料的介绍， 这个步骤的设计利用的是图式模式中的内容图式， 目的是使学生在第四个步骤阅读过程中能够利用内容图式与其它图式的联系使阅读的图式活动起来做好准备。第三个步骤是读前讨论活动，学生利用老师提出的四个问题进行分组讨论， 这个步骤的设计是图式阅读中利用线索，激活读者的图式模式，形成概念图式。 第四个步骤的设计利用的是图式阅读中的自上而下的模式， 通过自上而下的具体的信息处理帮助学生消除在猜测过程中的一些歧义并作出正确的选择并形成准确的内容图式， 这个阶段也就是对第一个步骤中学生提出的假设进行验证。 第五个步骤的设计依据的是图式阅读中的信息处理模式，这种模式帮助学生完善并巩固在阅读过程中形成的内容图式，并使这个内容图式概念保存在长时记忆中，为下一步的学习提供相关构图知识。第六个步骤为阅读后训练，这个步骤的设计利用的是图式阅读中的语言图式， 目的是训练学生对构成阅读材料的语言点的掌握。在这六个教学环节中，这节英语阅读课的任务主要由学生独立完成或小组共同完成。教师的任务只是组织教学、提出任务、进行诱导、激活图式。三、图式阅读教学