论信息技术文化视野下的课程改革

1、论信息技术文化视野下的课程改革         08-06-04 11:17:00     作者：谢康 陈丽    编辑：studa0714摘要本文指出信息技术文化视野下：的课程改革应从信息技术工具论转向信息技术文化论，并提出和分析了改革的目标是信息化课程。实现的过程是课程信息化。 关键词  信息技术文化；课程改革；信息化课程 引言任何一种课程改革实践都直接反映所处时代的要求和体现这个时代的社会文化，课程改革的目标及

2、过程也必然受到这个时代所具有的文化价值观和科学技术发展水平的制约。信息技术文化视野下的课程改革也不例外，它必然要符合信息社会对人才的要求和体现信息技术文化的特征和价值观。它的目标和实践过程的形式也必然受到信息时代所形成的文化观念和信息技术特性的影响。基于一种文化的课程改革，它的决策因素是课程目标，而不是课程内容和课程实施，只有确立了体现这个时代文化要求的课程目标，它才能保证和指导课程改革在这种文化下彻底地、顺利地进行。因此，信息技术文化视野下的课程改革不同于其它文化中的课程改革，它有独特的课程改革目标和过程。 从信息技术工具论到信息技术文化论    信息

3、技术的发展能将人类社会从工业社会带入到信息社会，这本身也就说明信息技术的功能和作用已经远远超出了作为改革工具的作用。我们可以从信息技术具有广泛性、具有传递信息和交流思想的功能、具有教育性、具有深刻性等四个基本属性上判断，信息技术已经从影响社会发展的工具，逐渐摆脱了单纯的技术载体，成长为促进社会变革的文化观念。信息技术文化是我们现在这个社会所表现的特征之一1。    目前，在信息技术文化中的课程改革的主要做法是信息技术与学科课程整合的实践，对于信息技术与学科课程整合的发展，我们按信息技术在学科课程各个方面融入的程度将它分为三个层面：第一层面是信息技术融入教与学的过程

4、，即在课程实施中采用了新的教与学模式；第二层面是信息技术不仅融入教与学的过程，也融入学科教学内容的组织和提供，即采用了新的课程内容组织方式和新的教与学方式；第三层面是信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具融入课程结构、课程内容、课程实施以及课程评价等方面2，即通常我们说的全方位的整合或大整合。但在经过这三个层面的发展后，信息技术与学科课程整合的理论研究和实践发展不能就此停止，事实上教育领域中信息技术这个工具与学科课程依然存在着割裂和对立的问题。这主要表现在教与学的实际中，信息技术工具与学科课程这两个要素，或者学科课程不变或变得不彻底，充分用信息技术的手段去实现更优化的教与学的效果

5、，结果是采用了新型的教与学模式、以课程资源取代了课程内容、以开放的课程结构形式取代了封闭的课程结构形式，全方位运用了现代信息技术，却又与陈旧的课程目标格格不入；或者信息技术手段不变，而得心应手地创造性运用现代信息技术，需要教师花费大量的时间和精力，教师情急之下只有通过调整学科课程内容、课程结构，以便符合运用先进信息技术的条件，这样一来，调整后的课程内容和结构又与陈旧的课程目标格格不入。    信息技术与学科课程三个层面整合的理论研究和实践工作积累了大量在信息技术环境下课程改革成功的经验和资料。但我们认为它的研究和实践始终没有从信息技术环境下走向信息技术文化中，没有

6、从信息技术工具论走向信息技术方法论。具体来说，整合一直徘徊在学科课程实施的方法和手段变革上，徘徊在学科课程内容的组织形式和课程结构的变革上，无法上升到课程目标的变革。前言中我们已经提到，信息技术文化视野下课程改革的决策因素是课程目标，而不是课程内容形式的变化和课程实施的环节。如果变革上升不到课程目标和课程基本内容环节，任何课程改革都难于获得真正的成功。究其原因，我们认为如果只考虑所构建的数字化环境而不考虑数字化环境中孕育的文化，课程改革很难上升到课程决策层面，理所当然地徘徊在课程操作层面。如果过分强调信息技术工具的操作技能而没有提炼出方法论，培养起学生的信息意识，课程改革也只能徘徊在具体方法、

7、手段、组织形式上，触及不到课程的根本目标和基本内容。信息技术文化视野下的课程改革要真正取得理想的效果，它的研究和实践就要强调从信息技术环境下走向信息技术文化中，从信息技术工具论走向信息技术方法论，强调信息技术文化渗入课程目标的确立，课程内容的建设，课程结构、课程实施和课程评价的变革等课程建设的各个方面。它不同于把信息技术作为工具融入到学科课程建设的各个方面，因为文化会影响课程的价值取向，影响我们需要什么课程目标、什么样的课程基本内容，而不是仅仅影响课程实施和课程组织形式。换句话说，信息技术文化会影响课程决策者的价值判断。同时，信息技术文化视野下的课程改革还强调信息技术文化对课程基础的影响和对课

8、程改革所具有的宝贵特性，最终创生出信息化的学科课程文化，建设信息化学科课程。 信息技术文化视野下课程改革的目标    信息技术文化视野下课程改革的目标就是要在充分体现信息技术文化的观念和价值取向的基础上建设学科课程，建立信息化学科课程。具体来说，要基于信息技术文化产生的社会要求，从它们对课程目标、基本内容的影响入手，而不是仅仅基于信息技术作为认知工具和情感激励工具，从它们对课程实施和课程组织的影响入手。这种研究的视角决定建立信息化学科课程的过程同信息技术与学科课程整合有所区别，是整合理论和实践的发展。    (一)信息化学科

9、课程的内涵    根据信息技术文化的属性和独特的社会要求，我们认为信息化学科课程的内涵可以表述为：    1充分体现信息社会“以人为本”的教育理念。课程目标、内容、实施、评价有普遍性，也都具有个体特征，它的组织方式和结构在一定范围内具有随个体生成的特点。    2课程目标充分体现信息社会倡导的信息素养、探究意识、合作能力。它不仅有普遍的要求，更有对应学科知识而产生的特有标准，也有随课程实施而展开的伴随标准。它符合信息社会知识巨变的特性，重视基础知识的学习和知识获取能力的培养。  

10、60; 3课程内容不再局限于固定化的形式，而是以信息资源的状态而存在。每个个体所获得的学科学习内容是依据原有知识结构和发生的体验而形成。课程内容更符合信息社会文化和人才的要求。    4课程结构的形式主要以课程目标和学科课程内容的特性为目标导向，倡导“主体一主导”教学结构，但不否定单纯的教师为主和学生为主教学结构对于一些学科知识点学习的价值。    5课程实施重视过程展开和各种学习方式的灵活运用，强调个体自主、体验、探究、合作等学习行为的发生，满足信息社会对学习方法、终身学习能力的要求。    6课程评价

11、以课程目标为导向，体现各种评价方式的综合化，在评价中个体能获得激励和自信。    （二）信息化学科课程构建的可能性    信息化课程构建的可能性探讨，可以从对课程的全新理解、信息技术文化对课程基础的冲击性影响和信息技术文化对于课程改革的宝贵特性等三个方面来考虑。    1课程是什么?    课程究竟是什么呢?“试图要带给学生的和学生最后实际经历与体验到的一切，都是课程。”3这是今天我们对于课程最广泛意义上的理解。如果这种理解成立的话，那么课程的范畴是课程的规划系统、课程资源的

12、操作系统、学习环境、个体体验四者的总和，它最终成为保证个性全面发展的系统。    如果课程范畴成立的话，课程就应具有以下的特征：    (1)课程在一定资源范围中体现动态生成性，它是在课程设计、实施、评价过程中师生共同活动的产物。    (2)课程在一定社会条件中体现变化性，不同的学习环境及学习者决定了不同的课程形式。    (3)课程在基本要求实现中又体现独特性，学习者在同一知识呈现面前由于个体的体验不一样，所获知识理解有大范围的个体差异。    如果课程特点成立，也就决定信息化课程及其实现过程的研究有较大的理论价值。在教育信息化的大背景下，信息技术文化正全面介入教育的各个环节及领域，它具体的内容表现在教育目标的调整、教育信息环境的完善、教育信息资源的建设和使用、信息社会人才的培养。这些几乎全部反映在课程范畴的四个方面。由于信息技术、信息方法、信息资源的深度介入，课程的规划系统、课程资源的操作系统、学习环境、个体体验都会发生深刻的变革，要支持及包容，并且规范、指导这些变革，就必须有相适应的课程新概念出现，信息化课程正是这种形势的产物。    2信息技术文化对课程基础的冲击性影响