精彩课堂 课堂因“我”而精彩

1、本文格式为word版，下载可任意编辑精彩课堂 课堂因“我”而精彩 我很观赏黎巴嫩诗人纪伯伦的一句名言：“我们已经走得太远，以至于遗忘了为什么而动身。”在新课程实施多年的状况下，我们在理论上仍在喋喋不休地去争论老师与同学的地位问题，去探求教程与学程的变化，在实践上面对繁杂的课堂教学因素却是更多的老师茫然与束手无策。“很多语文老师根本弄不清自己在语文课堂上应当怎么教，正在教什么？”可为什么又有很多闻名的语文老师无论在新课程实施前还是实施后，总是能凭自身的才智与个人的专业特色给予课堂以独具的魅力；靠课堂教学语言和设计出彩，平淡而隽永，却永久是好课经典的代表？他们为什么能用语文“老师的责任感、使命感、

2、人格魅力和学识魅力”去影响着同学的一生 一、课堂因“我”而有效度唐代张躁说过“外师造化，中得心源”。就是说，艺术必需来自现实美，必需以现实美为源泉。但是，这种现实美在成为艺术美之前，必需先经过画家主观情思的熔铸与再造。同样，我们老师教学前要制造性地使用教材。要能“走进文本，再走出文本”，科学地对教材进行删减、增补、重组等；要对教材专心体悟，让语言文字在自己的心中活起来，品出隐蔽在字词句段背后的生命的律动和情趣，与作品的灵魂对话，通过对教材的再创作，使之成为自己的独特作品。因此而产生的课堂教学活动，是师生共同的生命投入，是一种良性的双向互动，而绝不是单向的赐予。老师用渊博的学问让孩子去景仰；用擅

3、长发觉的眼光去引燃孩子才智的火花；用超群的教法去诱发孩子独特的感受如教学桂花雨一文：课文的题目给人以许多美妙的遐想，桂花雨是留在记忆中关于家乡最美妙、最迷人的一个印象。读这篇文章，不仅能感觉到桂花的香气充满在字里行间，同时的思乡情也萦绕在心头，如桂花的香气一样浓郁且溢满字里行间，而这样的感受是孩子们无法体会的。于是我在课堂教学中结合琦君自己写的大量散文，在背景音乐和桂花雨的画面中，随着文字诵读出：我们从大陆移植来此，匆忙将三十年。生活上尽管早已能适应，而心灵上又何尝能一日忘记于故土的一事一物。“荨茱鲈鱼长入梦，他乡虽好总添愁。”恋乡的人，最终忍不住喊出：“家乡，我们哪一天回去？家乡味，我们哪一

4、天能再尝呢？”每回写到我的父母与师友，我都禁不住热泪盈眶。我经常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉家乡，我若能不再哭，我宁愿搁下笔，此生永不再写，然而，这怎么可能呢？昨夜梦魂又飞归故里，躺在双亲的墓园中，拥吻着绿茵掩盖的芳香泥土，望着悠悠出岫的白云，多年抑郁的情怀得以暂感舒松，可是短梦醒来，泪水又湿透枕边，漂亮的家园啊！它照旧是海天一角，水阔山遥。这种真实的灵魂的语言，召唤同学倾情投入其间，此时，“最聪慧的阅读，就是倾听。让同学什么都不要想，随老师制造性地使用教材的感受而去”幼小的心灵纯洁空廓，有经典名著奠基可以激发他们一生的文化憧憬，余秋雨这样说。二、课堂因“我”而有深度即使在今日的学校

5、语文课堂，我们虽然欣喜地看到了同学争先恐后发言、举一反三练习的喧闹景象，但在这种景象的背后，我们只要冷静地反思一下或许就能观察权力掌握的阴影：老师的提问，与其说是想让同学获得信息，倒不如说是想检查同学已获得的信息是否精确；教室里同学们表面上“各抒己见”，童心雀跃，但大多却是泛泛的浅思维，是老师硬生生地把同学引导到自身思索的轨迹上“激活思，即激活思维，进展思维。要使同学的思维活跃起来，让课堂布满思维的张力要围绕有价值的问题，抓住沟通中的闪光点、稍纵即逝的思维火花，进行思维碰撞，绽开真实的对话、沟通，使课堂真正成为同学学语习文的舞台，成为老师培育创新思维的沃土。”在课堂教学中，我们发觉学校生的思维

6、存在一些特点：不擅长联系地看问题，孤立思索；不擅长熟悉事物的本质，浅尝辄止；不擅长周密地分析问题，以偏概全；不擅长制造地分析问题，生搬硬套。要想在阅读中达到思维训练的目的，就要激活同学的爱好，这是促进乐观思维的前奏。让同学带着问题去阅读，去思索，逐步做到在阅读中思索，在思索中阅读，把读和思紧密结合起来，这样一来他们的思维会更乐观，会学得更主动，更活跃。如教学苏教版水一文，课前我布置了预习，在网上要求同学收集一些有关水资源的现况以及利用状况，预备在课上进行沟通。开头上课后，我们就收集的材料进行了沟通，同学们了解到全球水资源的类型及分布状况，了解到了水资源的匮乏已经成为全球面临的大问题，清晰了有那

7、么多的国家与地区倍受“水危险”的困扰。在同学们对目前水资源的状况有了初步了解之后,再去学习课文，去观看与之相关的视频，通过这些鲜活的素材，同学就获得了大量感性的熟悉。听着、读着那一篇篇分散深刻思索的文字，看着那一幅幅土地干裂禾苗枯死的画面，比较着水资源铺张的惊人的数字列表，同学们真的被震动了。这些听觉、视觉等感官的强力冲击，触发了他们对自己生活环境的关注、生存状况的反思，引发了他们深层次的理性思索，训练了他们思维的深度和广度。在老师悄悄地等待中，在同学静心的思索中，是快速流淌的思维老师引导同学对学问与阅历世界的思辨，体验自我理智的魅力，享受出乎意料的惊喜，追求不断的自我认知与自我超越，最终赢得

8、心灵世界的丰盈与心理品质的提升。三、课堂因“我”而有温度在“以同学为本的进展”的理念指导下，老师“关注同学的进展”，强调从同学的生活阅历和已有的学问背景动身，在课堂中为同学供应从事学习活动和沟通的机会，促使他们真正理解和把握基本学问、技能和方法。事实上在基础训练阶段，由于同学的身心进展规律的限定，他们的多元智能还有待于培育开发。他们的学问背景、生活阅历等都有待于丰富和提高，明辨是非的力量以及.价值观的树立都是一个长期的过程。特殊是老师在张扬孩子共性、实现文本多元解读时，要避开“同学永久是对的”，而自己却陷入了“陈化粮”的窘境。老师爱护和张扬孩子的共性不等于是滋长与庇护，不能无视同学在认知、情感

9、、价值观等方面存在的缺陷与偏差，要能赐予正确的引导，甚至有时候要能对同学明确地说“不”。如特级老师陈萍老师的经典课掌声中利用文本的语言文字体验让同学明白：人人都需要掌声，特殊是当一个人身处逆境的时候，更需要我们珍惜别人的掌声，同时，我们也不要遗忘把自己的掌声送给别人。课堂内涌动着真情，布满着真爱，给予文本中英子和生活中类似英子的孩子活着的尊严。再以薛瑞萍的经典课生命的林子来说吧：学习了生命的林子后，我们都要做“太阳”和“栋梁”吗？最终她是这样处理的：方丈，我们知道他的名字吗？我们只知道他叫方丈。还有更多的烛火式的僧人，他们砍柴、烧火、做饭。生活中需要太阳这样的人，还需要更多烛火这样的人。做太阳

10、、栋梁当然好，但做烛火、柴薪也一样了不起。我们无法躲避竞争，第一要奋力向上，其次要以平凡的心态面对。在别人眼里我是太阳还是烛火都不重要，做栋梁还是做柴薪也不重要，关键是要欢乐地活着。她很明确地处理了人生价值的问题，即易经中说到的“天地之大德曰生”。假如我们的语文老师都能关注同学们内在的精神世界，那么孩子们终将会受益终生。明显，突出同学的主体地位并不是建立在弱化老师的主导地位之上的。在语文课堂教学中处理好老师的主导与同学的主体地位，从而使得整个课堂教学中教学方案有效、师生互动有效、同学训练有效、人文精神渗透有效。课堂教学背后所透出的大气、深刻、才智带给同学明净清澈如秋天的高空一般的感受正如斯霞语文教学流派讨论课题组总结的那样