小学班级精神文化构建的研究

1、小学班级精神文化构建的研究以xx小学三年级（一）班为例 一、小组课题基本情况 （一）研究意义与目标1.研究意义（1）实践意义。班级精神文化对人的感染力是巨大的，良好的班级文化能产生一种持久的精神氛围，是整个学校教育的重要的有机组成部分。1 通过研究可进一步挖掘小学三年级（一）班的班级文化特色，首先可以进一步加强该班级班风和学风的建设,通过规范影响学生的行为，推动该班级学生个体潜移默地发展；通过创建和营造团结、文明、勤奋、向上的浓厚精神文化氛围，促进班级学习愿景的实现；通过研究加强精神文化的建设，形成育人合力的教育教学方式，进而指导小学生选择健康文明、积极向上的生活方式，培养主体精神，塑造高尚的

2、人格，使小学生的精神风貌和自身的其他各项素质得到更好的提升。其次，可以提高班主任对班级管理的认识，通过班级精神文化的建设可以进一步提高班级管理的效率，减轻班主任的工作负担。2最后，班级精神文化建设可以进一步促进一个有团结力、创造力和凝聚力的班集体的形成。（2）理论意义。 班级精神文化是班级文化的灵魂和核心3，本课题的研究，将促成该班班级教师在教育过程中通过精神文化方面的渗透，通过语言的灌输、行为的引导以及情感的沟通进而促进班级学生的各方面的素质和自身个性发展。 2.研究目标（1）学生层面：通过建设有特色的班级精神文化，唤醒并激活学生的潜能与本性，从而培育学生自觉意识，进而指导小学生选择健康文明

3、、积极向上的生活方式，使小学生的精神风貌和自身的其他各项素质得到更好的提升。（2）班级层面：通过建设有特色的班集体，进一步加强该班级班风和学风的建设，促进该班级个体潜移默地发展，以创建和营造舒适优美和谐的班级环境以及高品味的人文环境，通过研究加强精神文化的建设。 （二）成员、分工及各阶段主要工作成员：xx分工：1、 组长xx定期组织组员交流讨论，通过组内交流讨论与沟通，明确研究任务进度，每个组员都参与研究。2、 xx负责考题报告撰写3、 xx负责中期报告的撰写4、 xx负责结题报告的撰写5、 xx负责答辩等事宜各阶段主要工作：第一阶段（2015年3月）理论研究阶段。1、整理课题申报相关资料。2

4、、调查分析：对 小学三年级一班目前的班级文化建设进行调查分析3、规划课题，确定研究的主要内容和研究方法，制定研究方案及研究计划，完成开题报告的撰写。第二阶段(2015年4月2015年5月)实施阶段。1、进一步加强理论学习，整理所需资料，并深入实践研究。2、收集 小学三年级一班班级精神文化构建的具体实施方案。3、开展“小学班级精神文化构建”的讨论活动，并做好记录。4、完成课题中期报告，进行阶段成果评估。第三阶段(2015年6月)总结阶段1、汇总材料，整理成果。2、撰写课题研究报告编印论文集、案例集、图片集。 3、推广研究成果。二、课题研究成果（一）相关文献综述1.国外研究关于班级精神文化建设的课

5、题研究在国内外早已出现。美国版班级的群体化过程在谈到如何促进学生交流、如何解决学生冲突以及如何形成班级自身的规范等方面做出了详细描述，并提出了改善各类气氛的行动观点：最终目标是形成一种具有较强的协作精神、共同价值取向以及行为方式的班级精神文化，但对班级物质文化和制度文化却很少涉及。最早进行这一研究的是美国教育社会学家沃勒,他在其著作教学社会学（The Sociology of Teaching）(1932)中提出了学校生活、师生关系对整个班级的影响。由于该书研究内容涉及较广而且细致，被当作课堂社会学研究的第一本专著。沃勒之后，班级社会学在美国的研究曾沉寂，而后又迅速发展，也涌现了一大批著名学者

6、。此时，受结构功能主义的影响，学者们将班级活动结构化，对班级文化的构成进行定量、验证性的分析。如贝尔斯（R.F.Bales）关于群体互动过程中的结构化观察类目系统地分析（1950）和弗兰德斯进行的课堂教学行为系统分析（1960）。此外美国学者杰克逊在其著作班级生活（the life in class)(1968)中还首次提出了隐蔽课程的概念，开始关注班级文化的特征与功能。这段时期对班级文化建设的特点是：美国学者提出相关的班级社会的概念，关注教师对班级文化建设的影响，用观察法关注师生之间互动关系对班级文化建设的作用，用经验归纳法对班级文化进行研究，强调对经验的思辨性加工，论及班级中的角色结构、规

7、范结构与交往结构。20世纪六十年代后，对班级社会学的研究中心，转向了英国。英国学者对班级文化的研究采用定性分析法，他们把班级视为参与者共同界定、持续交涉、相互结识不断变化的过程，更重视对班级文化的剖析。 后来日本也在20世纪70年代末期以后仿效英国，单一传统班级文化的濡化为基础，逐步成为研究的重要领域。进入90年代以后，欧美国家对班级文化的研究进入与心理研究相整合的阶段。2.国内研究国内对班级文化的研究在课程改革以前，多体现在与学科相结合，比如在教室环境布置上比较重视净值和美观，传统精神文化建设多以正面引导为主，注重榜样的引导作用这种做法均以教师的主观意识为中心，忽视了学生的主体作用。目前，个

8、性化班级文化与新课程的相互关系的研究，不过也多注重特色班级建设。吴水清在新课程理念下的班级文化建设中强调，建设班级文化不但能有效地调动学生的学习与实践的兴趣，更重要的是能使学生形成良好的品德，塑造积极向上的班级精神，促进学生健康成长。4辽宁的魏书生老师的班级自动化管理开创了班级文化建设的先河。苏州市教科所开展的构建个性化的班级文化，让集体本身成为一种最有效的德育课程资源提出的：在新课程时代的班级管理中，构建个性文化的班级文化的意义。还有北京小学唐亮老师原创的新书在班级文化建设中成长对班级文化作出了诠释：以往我们强调班级管理，一味的对学生说教，往往作用不大。现在我们强调用文化鱼人，寻求一种思想上

9、的碰撞，改变学生的精神实质，再由精神上升到实际行动上来。班级文化建设使班级的生命力所在。它与班级成绩并不矛盾，班级文化培养的是孩子的情商，是非智力因素。而随着情商的提高，孩子的成绩也必然会得到相应的提高。（二）研究设计 1.研究方案（1）研究指导思想。研究小学班级精神文化首先要明确国家九年义务教育大背景下的小学精神文化建设的相关指导与要求，再结合 小学三年一班班级实践确定研究目标、内容、预期结果和方法，同时也应注意研究对象的内隐性和长期性，这班级精神文化突出的特点，也是不可忽视的部分。（2）访谈（学校、教师、家长）、查阅专家文章报告、了解国家相关规定方法进行数据收集，初步展开研究。（3）研究通

10、过跟班调查、与各教师（特别是班主任）多次访谈、对学生进行逐个分析与仔细观察，成员内部及时做出小结进行总结交流，在接下来的研究实施过程中如有不适就做出相应调整。（4）成员根据理论与实践的结合，及时改正错误不断完善方法，定期进行总结交流，不断完善，不断提高，最大程度地体现研究结果的科学性。2.研究阶段（1）2015.03：明确项目研究指导思想，确定实施方案和实施计划，通过整理课题申报相关资料。组织课题组成员对国内外相关课题的研究资料进行广泛阅读，结合实验要求进行专题讨论培训，明确班级精神文化的定义。 (2）2015.04：进行数据收集和跟班行动研究。数据收集方面，访谈对象方面要有全面性，针对学校、

11、教师、家庭各环境要用抽样法进行数据搜集，了解班上学生的生活环境才能更好地对其精神文化层面展开研究；部分成员通过电视报纸和网络等现代媒介搜集国家教育部对研究的规定和指导以及相关教育专家文章与报告材料，这是接触小学班级精神文化建设的捷径，在很大程度上开拓了知识视野，有利于研究各阶段的分析与整理。行动研究方面， 以多种方法同时进行，成员内部通过明确分工和资源共享，对存在异义的结论进行商量与更正，不断完善，积极配合，注重研究的长期性，对认识进行不断总结和积累。（3）2015.05：撰写第一轮研究的反思与阶段性总结。（4）2015.06：进行第二轮研究，进一步收集数据，不断改善与调整研究方法，组内成员定

12、期进行经验总结与交流，对上轮研究进行反思与改进。 (5)2015.06： 汇总材料，整理成果；撰写课题研究报告编印论文集、案例集、图片集；推广研究成果。（3） 研究结果及分析1、 该班级墙上贴有班级奋斗目标，但都是类似于“文明，守纪，团结，好学”。这样的提法“千班一面”，缺少班级个性，体现不出班级的精神文化，也凸显不了班级的生机与活力。2、 该班级的老师在对班级文化建设方面的认识不够。没有把对班级精神文化建设的重点放在塑造学风上，片面强调学习的重要性，形成学习至上的评价标准，导致了一些成绩暂时落后的学生产生逆反心理，游离于集体之外，不利于班级精神文化的构建。3、对于班级特色文化活动的开展有一定

13、的重视，班级文化活动例如班级读书活动在周一至周五每天午间上课前半个小时班主任老师会组织班上学生阅读自己喜欢的书籍或者由负责班级的校辅老师开展绘本阅读的活动，以及时常开展的班会活动，塑造了班级的精神文化氛围。4、研究得出该班级学生并不是很清楚班级是否存在班级口号、班歌、班徽班风以及班级愿景，但是该班学生认为该班级的班级凝聚力相对较强，同学之间感情较好，人际关系教融洽。5、班级学生的积极性和进取心都较强，这说明，班级学生都希望增强班级荣誉和班级凝聚力，他们需要一个和谐融洽的班级精神文化氛围来更好地学习书本文化知识。（四）研究结论（讨论）经本小组实践研究表明， 小学三年级（一）班的班级精神文化还需更

14、加丰富，虽班级学生之间的关系融洽，班级凝聚力较强，然而这些都是在学生方面所体现出来的，在班主任老师方面，虽有组织学生开展班级读书活动和绘本学习活动以及班会活动，但在班级大方面的精神文化如班风、班歌、班徽、班级目标和班级愿景方面缺乏重视，班级老师需转变学习至上的观念，重视每一位学生的思想观念，不偏不倚，平等地对待每一位学生，让每一个学生都能平等地融入到班级的精神文化氛围中。再者，班级精神文化建设成了一贴膏药，就班会活动而言，不排除老师仅仅是为了应付校方的检查的可能，所以建议班主任就现有的条件多组织学生开展一些课外实践活动，让班级目标变虚为实，变得更具体一些。班主任在培养班级精神之初就要作全盘考虑

15、:在充分调查了解本班学生实际情况基础上掌握学生共性和个性的特征，有的放矢地提出有针对性的管理要求和班风建设的主要方向(如班级的班规、班训)，使班级精神体现全班学生的共识;其次，激发每个同学的学习兴趣和工作热情，在公平、公正的原则下，组织起团结、向上的班干部队伍，充分调动起每一个学生的积极主动性，使每个学生在集体中都有一定的职务和分工，都能在各自的岗位上发挥自己的作用，且能在各种制度执行的过程中能起到带头和表率作用，进而增强班级凝聚力1。“把班级还给学生，让班级充满成长的气息”2，在班级精神文化建设中还需认识到学生的主体地位，尊重学生的特性特点，充分调动学生的自主性和积极性，引导学生成为班级建设

16、的主体。（五）参考文献（与文中出现位置所标序号一一对应）1简林.校园文化的结构及建设J班主任之友，2007(1)2苏苏霍姆林斯基，帕夫雷什中学M一匕京：教育科学出版社，20093肖川教育的力量M长沙：湖南教育出版社，20084吴水清.新课程理念下的班级文化建设J.南方论刊，2007，（3）：109-110.5吴影.小学班级文化构建存在的问题及解决策略研究D，东北师范大学，296吴月娟.班级精神文化建设研究，D，苏州大学，35（六）附录小学班级精神文化构建调查问卷亲爱的同学： 你好！班级是我们学习、生活的场所，班级精神文化是一个班级内在素质和外在形象的集中体现。作为班级的一员，你是如何

17、看待你所在的班级和班级精神文化的呢？为了全面了解班级精神文化建设现状，我们拟定了这份调查问卷，这项调查不记姓名，希望你根据实际情况作答，我们不会将你的答题情况透露给任何人。请把你的答案写在下面的括号中。真诚谢谢你的合作！调查人：xx班小学班级精神文化构建的研究以 小学三年级（一）班为例课题组一、选择题1、你喜欢你们的班级吗？ （ ）    A、喜欢   B、不喜欢2、以下几种班级风气你喜欢哪一种？ （ ）A、团结友爱 B、既竞争，又不伤和气  C、混乱，不团结3、你喜欢你的班主任老师吗？ （ ）

18、A、很喜欢   B、不喜欢4、你认为师生之间特别是你与班主任之间应建立一种什么关系？ （ ）A、管理与被管理  B、相安无事  C、民主与平等 5、你认为班级是否应该有一套完整的制度来约束同学们的行为？（ ） A、应该有  B、有没有一样 C、完全没必要 6、你认为班级制度，应该由谁制订才合适？ （ ）A、由班主任 B、由班委会  C、由班主任和全体同学一起7、你班的班级活动多吗？ （ ）  A、

19、活动多    B、很少    C、没有活动 8、你认为一个班级除了要搞好学习之外，是否应该经常举办一些文体活动？  （ ）A、非常应该  B、也可，别影响学习 C、不应该 ，搞好学习就行了。   9、你认为同学之间应建立怎样关系？ （ ）A、只是形式上有点关系  B、团结互助相互尊重   C、竞争对手 10、你认为要建设一个先进优秀的班级文化主要有

20、哪些途径？ （ ）A.班干部设立班级文化建设目标，用奖惩手段加以实施 B.全班同学共同制定目标，靠同学自觉去建设实施 C.全班同学共同制定目标，辅以必要的奖惩手段加以实施D.其他二、简答题请你描述一下你理想中的班级是怎样的?                             

21、;            最后，再次感谢同学们的配合! 谢谢！                                  

22、                     三、本次小组课题研究心得1、这学期开学以来我们积极投入了本课程的课题研究。回顾研究之路，感觉有时虽累虽茫然，但是最后我们却是充实的，收获到了很多。在此次研究中，我感受最大的就是研究是一个动态变化的过程，我们在研究过程中去发现问题，在问题中去研究，在研究中得到成长。此次课题研究以来，我从中学到了很多在以前的学习中没有学到的东西。首先，我们从开始选题的茫然到后

23、面的主动学习探索，注重过程中的实践。在选题的时候做了很多准备工作，我们小组分工合作，在老师的指导下，最后讨论总结达成共识，选择了“小学班级精神文化构建的研究以 小学三年级（一）班为例”这一个研究题目。其次，我们开始着手于我们的课题研究，我们每个人都能做到在研究过程中积极参与，勇于在实践得到成长。我们去小学三次，第一次是校外辅导员一同进入小学，初步了解并记录三年级1班的班级内部大致情况；第二次进入小学，尝试等待该班级学生下课或放学的时候对学生展开一些问题的询问。在这两次后，我们就整理观察记录，拟定题目，制定关于该班班级精神文化建设的调查报告；第三次就是问卷调查。在观察调查过程中，我们也遇到了一些

24、问题，比如说首先我们与校外辅导员的时间不能统一，最后进行协商调整我们顺利的进行观察；还有在问题询问中，我们也遇到一些不乐意回答我们问题的孩子；在整理讨论观察记录的时候，我们小组也有过争执，最后通过有效的沟通都得到了很好的解决。从中，我也真正地感受到了我们的课题研究必须是实实在在的研究，没有一点的虚假。还有，在此次实践中我们乐于去尝试、去学习一些新的东西，但是也得重在实际效果。在研究过程中，我们总是积极参加研究讨论活动，利用一切机会小组成员们进行交流。同时，我自己也要更认真的补充知识，不断严格要求自己。随着我们课题研究的深入，我感觉到自己在慢慢地成长着，慢慢的进步。我们小组成员都是。同时，我也发

25、现了自己身上的很多不足，尤其是理论知识的匮乏，实践经验的匮乏，都影响着我们的研究，所以在研究过程中也时刻提醒着自己要不断学习，不断充电，才能获得更大进步。总之，我觉得进行一个课题研究就是一个充满艰辛与茫然的过程，但是这又是一个优化的成长过程，今天我们的课题已快要结束，我相信我们只要共同努力，扎实工作，在实践中不断探索，不断进步，我们的课题研究一定会取得一定的成绩。在以后的工作学习中，希望我们都能做好挑战的意识和准备，因为只有在一次又一次的挑战之后，我们才能知道得更多，理解得更多，也学得更多，在挑战的浪潮中洗礼与充实自我，我们才能向成功步步靠近，最后到达成功的顶峰。 2：这学期以来我积极投入了课

26、题研究。回顾研究之路，感觉既充实又有实效。“在研究中发现问题，在问题中研究，在研究中成长”这是我最大的体会。1.用心做课题。用心做课题，也许有人会认为这太容易办到了，其实不然，用心做好课题并非易事，由于需要多方面专业理论知识，前期，我们花了大量的时间在阅读相关书籍资料上，以补充我们专业知识上的不足。如果不去用心做是无法深入的理解课题的主旨，更无法做到有效有质。 2.团队合作、交流讨。如果没有一个齐心协力的团队，很难开展工作。从一开始便千头万绪的课题研究过程中，我真实感受到了团队的力量，在组长的精心安排下，我们各自负责自己的分工，但又互相配合，互相沟通与交流，在交流会上，组员的观点经常会被否定甚

27、至是被推翻，一个交流会下来，工作还是原地踏步甚至倒退的现象时常发生，所以我们经常觉得很受挫折，也很茫然，但值得庆幸的是，我们这个组并没有因此而放弃，我们正是靠在这样的研究氛围中不断地修正观点与思路，最终得以进步。 3.科研能力提升。进行课题研究的过程中，我受益良多。在前期的准备工作上，我查阅了一些关于科学探究性学习的资料，丰富了我的知识量，通过在实践阶段的理解和分析，我掌握了一些的科学方法，在整理资料过程中学到了很多科研方法。如文献研究法、实证研究法、数量研究法等等，同时在课题研究过程中，对学生有了更多的了解，这一点给我在教学提供了很多的帮助，使得我更加乐于去深入了解学生。 小学班级精神文化建设是一个与时俱进的过程，虽得到许多人的关注，但还是不够的，需要与时代的特征、社会文化的走向以及信息技术的发展同步发展。在这个过程当中，如何创造小学生欢喜的精神文化学习模式，使得学生全面发展自我，这将使教育工作者努力要做的事。这里只是粗浅地探讨一些班级文化的建设，有别人思想的借鉴，也有一些自己的想法，会有很多地方不足，希望在以后的实践工作中自己做一些更深层次的研究。 3：在本小组的课题研究中，我们经历了选题，制定分工计划，撰写报告等环节，当中有多次小组讨论的环节，当然也会因为意见不合有多次争吵，但都会各自退让继