想说爱你不容易

1、想说爱你不容易陆学玲一个新词而已学讲计划” 从什么时候开始推行的我至今也说不清楚， 只能笼统含糊一下：去年吧。可“学讲”这个词什么时候真正进入脑海却记 忆犹新，感谢李运生局长在邳州市基本功大赛表彰暨“学讲计划”推 动大会上的讲话，拉开了“学讲”在我脑海中的序幕，也拉开了学校 推行“学讲计划”的序幕。那时脑海中才开始出现“学讲计划”这个 新词，我想很多老师应该与我同感吧。那次大会上，拿到了徐州教 育科研 2014 年第 1 期“学讲”专刊，大概翻阅了一下，才知学讲计划”已推行一段时间，特别是在中学，已经有了一定的实践 经验或研究成果，浏览时想：在中学推行“学讲”比较合适，小学生 年龄太小，再加上

2、平时自主学习的缺失，难度太大！不过同时又闪过 一个念头：“学讲”刚刚起步，如果此时深入研究实践一下，应该比 较容易领先一步。当时对着杂志上关于“学讲”实践困惑的一些命题思考了一番，产生了一点点想法，想付诸成文并且在教学中实践一下，已经列出了几个小标题可是，半年多过去了，我不但没有实践，甚至连基本的了解学习都没有，现在想着都觉得有些羞愧呀，我 口中的“忙”成了自己最冠冕堂皇的借口。 “学讲计划”在我的脑海 中仅仅多了几个字而已：学进去，讲出来。再无其他。写到这儿，连 开始的“拉开序幕”之说，都觉得夸大了。一个概念罢了表彰暨“学讲计划”推动大会结束后，学校拉开了推行“学讲计 划”的序幕，朱主任作了

3、专题讲座，学校又开展了骨干教师“学讲” 示范课。尽管我上了课，可对我来说，还只是“学讲”两个字，或者 说一个词而已，我的脑海中没有一点内涵， “空壳”罢了。尽管学校 三令五申要学习，我像一个“后进生”一样，纹丝不动。直到三月底， 教研室朱校长让我上一节推行 “学讲计划”示范课， 我接到电话就慌了，“学讲计划”怎么回事我还不清楚呢，怎么去上 示范课？这才赶紧上网去浏览资料。没有实践，我看到的、学到的还 只是概念而已：十大理论支撑、四个基本理念、六大设计原则、六个 教学环节等等。没有时间去细细琢磨，更没有机会实践了，只是凭着 自己的点点理解试试吧。抓住两根“救命稻草”自主学习，小组 合作，穿新鞋走

4、老路，设计出自以为是的“学讲”教案。上课时必然 是原形毕露了，学生不知怎样去合作学习，小组合作形同虚设，而且 还把课堂弄得乱糟糟的，教学任务没完成，学生学得不扎实，更不深 入。我连续上了四次， 朱校长亲自指点， 总算有点起色。 我暗下决心：定要吃透“学讲”理念，在实践中探索，实现真正的自主、合作学 习。上课结束了，感觉好于前几次，我也感慨颇多，听了朱校长的讲 座，对学讲的“内涵”有了更深一步的理解，回来后打算整理第一份学讲课堂”的实践资料， 可一直搁浅，最后只留下一份不完整的课 堂实录，精彩没了，感悟没了，反思没了，实践又一次被搁浅。后来 又到李口小学、福州路小学听了几节观摩课，几次讲座，每一

5、次的现场都是心潮澎湃，回来后却都是心静如水。但“学讲”的内涵在心目 中烙得更深了，外延也了解得更广了。可因为没有实践， “学讲”对 我来说只是一个概念罢了。一种行动策略学讲”，与我们一直推行的教学改革方向是一致的，只是给我们提出一个更明确的策略而已。我一直把自己的理解挂在嘴边： 讲”就是让教师学会放手， 课堂上多给学生点自主学习的时间，学生 能通过自主或合作学习学会的， 教师不予过多干涉， 只是在疑难处予 以点拨，引向深入。我只是停留在 “说”上，做的时候还是之前的 “老 套路”。所以我一直停留在起点。这学期的期初视导检查又给我敲响了警钟， 重点检查各校的学讲 计划执行情况，再加上开学初几所学

6、校都在上“学讲”观摩课，看来 是行政推进，非改不可了，这才真真正正想往“实践”上靠！在学校 的要求下班级改成了小组的形式，课堂当然要“齐步走“喽！从第六 课最后的姿势开始。因为自主学习环节（根据教师提供的学习任 务单，自主圈画，批注）一直是高年级语文课堂的主流，这一点完全 符合“学讲”中的自主先学。但以前“自主先学”后就是教师的引导 及讲授，学生说不出的教师就代劳了，缺少小组合作学习的环节。而 现在，加上“小组合作”，学生不知该怎么办，“小组合作” 平面滑行，全班交流”时要么各执己见，要么哑口无言，看不出“合作”的效 果。船长这一课我上了四课时，每一次都以“训斥”而告终。我开始反思自己。 上周

7、教学爱之恋 这一课时， 我结合“学讲”的六个教学环节精心设计， 主要设计三大板块， 给学生明确的学习任 务，在任务驱动下开展自主合作学习， 并以板块来推进教学走向深入。如第一板块的设计如下：第一板块：问题一：乔依是在什么情况下帮助老妇人的，从哪儿可以看出老4妇人特别需要帮助？问题二：画出乔依帮助老妇人的词语或句子，看看作者是用什么方法来表现的？从中可以看出乔依是怎样的人？先自主默读课文，圈画出关键的词句，在旁边批注自己的感受；再小组交流自己的学习收获，小组成员人人发言，各抒己见，共 同讨论疑难点，认真倾听并做好记录，准备全班交流。学生学习的效果特别好， 因为之前的精心设计， 我的引导也适时 有效，学生不但学得扎实，而且学得深入，最主要的是：的确是学生 在学。上完这一课，我有点欣慰，也意识到：不是学生的问题！学讲”，是一个新词，但不是全新的理念，只是把课改的做法明确化，给我们一个可行的教学策略。因为之前的“穿新鞋走老