以学生阅读水平的发展为中心

1、 以学生阅读水平的发展为中心开发高中英语阅读资源 张启富摘要：本文重点从学生的现有基础、现实生活、个体差异以及合作开发这四个方面，阐释了以学生阅读水平的发展为中心，开发高中英语阅读资源的一些见解。关键词：学生阅读水平的发展开发高中英语阅读资源2001年6月8日，教育部印发了基础教育课程改革纲要（试行），标志着第八次基础教育课程改革的开始。此次课程改革决不仅仅是更换一套教科书这样局部的调整改革，决不仅仅局限在教学内容层面，而且是一次教育观念的伟大更新。普通高中英语课程作为基础教育阶段课程的重要组成部分，明确提出，把学生的发展作为英语课程的出发点和归宿的指导思想。众所周知，英语教学资源的开发是英语

2、课程的重要组成部分，而阅读资源开发又是重中之重，为了实现普通高中英语课程标准提出的“九级”目标，作为高中英语课程标准的重要一环，高中英语阅读资源的开发必须统一在英语课程的指导思想之下，具体地说，就是以学生阅读水平的发展为中心，开发高中英语阅读资源。如何在开发高中英语阅读资源中，贯彻以学生阅读水平的发展为中心的指导思想？从目前教学中存在的实际问题看来，以下几个方面应该引起重视，那就是学生的现有基础、现实生活、个体差异以及合作开发。关注学生现有基础。学生阅读水平的发展必须建立在现有的基础之上，可是常常有学生抱怨：阅读材料中生词很多，句子结构较复杂，语篇逻辑难以理清等，以至于他们读不懂。这说明，所开

3、发的阅读材料脱离了学生的现有基础。教育学建构主义认为：学习不是简单的刺激反应过程，而是新旧经验之间的相互作用过程，即通过同化(assimilation)和顺应(accommodation)两种途径来建构个人意义的过程。同化是指学习者将外在信息纳入已有的认知结构以丰富和加强已有的思维倾向和行为行为模式。顺应是指学习者的原认知结构与外在信息产生冲突，而引发原有认知结构的调整和变化，从而建立新的认知结构的过程。学习就是一个同化顺应再同化再顺应的循环往复的过程。顺应是以同化为前提，学习者原有的经验或知识结构是建构新知识的基础。根据这一理论，学生的阅读水平的发展也是一个同化顺应再同化再顺应的循环往复的过

4、程。但是，由于阅读材料的难度较大，学生难以将外在的阅读信息纳入阅读元认知结构，于是学生的阅读元认知结构与外在的新阅读信息之间难以产生冲突，引发不了阅读元认知结构的调整和变化，新的阅读认知结构也就建立不起来。因此，同化和顺应难以发生，学生的阅读水平也就难以发展。因此，高中英语阅读资源的开发一定要关注学生的现有基础。如何开发出适合学生现有基础的阅读材料呢？维果斯基的心理发展理论认为：儿童的认知有两种发展水平，一种是现有的发展水平，另一种是即将达到的发展水平，两种水平之间的差异就是“最近发展区”，基于“最近发展区”的认知才是最有效的认知。根据这一理论，基于学生阅读水平“最近发展区”的阅读材料才是最有

5、效的阅读材料。所以，要想开发出适合学生的阅读材料，研究学生现有阅读水平的“最近发展区”就显得尤为重要。要做到这一点，学生教材普通高中英语课程标准都应该成为研究对象。心理学家皮亚杰认为人的认知发展有四个阶段，12岁以后进入第四阶段形式运算阶段。在这一阶段，开始不再依靠具体事物进行思维，能进行准确的归纳演绎，能做出一定的概括，能对抽象的和表征性的材料进行逻辑思维。高中学生的认知发展已经进入形式运算阶段，阅读水平虽有差异，但整体水平不会相差太大。因此，每一学期开始，教师应当对学生的阅读水平进行一次测试，以了解其现有阅读水平。每一册教材每一模块的阅读材料在词汇语法句式篇章结构题材体裁等方面，都为教师开

6、发阅读材料提供了很好的范例。在普通高中英语课程标准中，每个级别的语言技能目标有关阅读材料难度的要求，都有相应的说明。例如，高中英语课程标准九级规定：达到这一标准的学生应该“能阅读一般的英文报刊或杂志，从中获取主要信息；能阅读一般英文原著，抓住主要情节，了解主要人物；能读懂各种商品的说明书等非专业技术性的资料；能根据上下文猜测不熟悉的语言现象”等。这些都是指导和衡量教师所开发的阅读材料是否适合不同层次高中学生的有效尺度，掌握这些尺度将有利于教师开发出基于学生基础的阅读材料，从而推进学生阅读水平的发展。贴近学生现实生活。现代教育的代言人杜威在民主主义与教育一书中，阐述了“教育即生活”“学校即社会”

7、的教育思想。他认为在教育中，学生知识的获得应当和在共同的生活环境所进行的活动联系起来，这一思想对现代教育产生了深远的影响。普通高中英语课程标准极力提倡教学材料应该贴近学生现实生活，这在高中英语教科书中已经得到了充分的体现。以牛津高中英语为例，教学材料包括：School life in the UK, Growing pains, Dying to be thin, Sporting events, Advertisements, Tomorrows world等现实生活中的许多话题。因此，高中英语阅读材料的开发也应当遵循这一指导思想。 如何使所开发的阅读材料贴近学生现实生活？笔者认为：首先要调

8、查研究学生的现实生活。由于年龄心理特征生活环境交往对象等方面的不同，学生的兴趣类型、活动方式和手段等与教师之间存在着诸多差异。为了开发出贴近学生现实生活的阅读材料，作为教师，首先要明白差异的存在，接着要通过一定的途径：问卷调查、个别交流、观察、参与活动等方式，以了解学生的现实生活 。例如在Sporting events这个教学单元，笔者有意了解了学生所喜欢的体育明星，查找到相关的资料，设计出有针对性的阅读理解题，很受学生欢迎。其次，要树立终身学习的思想，紧跟时代发展步伐。当今世界，经济科技文化体育艺术等各个领域都在发生着深刻的变化，我们所生活的世界日新月异且丰富多彩。为了适应新形势下的教学，仅

9、仅凭借原有的知识是远远不够的，必须树立终身学习的思想，了解我们所生活的世界，这样才能紧跟时代发展的步伐，才能开发出贴近学生生活的阅读材料。尊重学生的个体差异。心理学的研究表明，个体差异在不同层次上都存在。从群体的角度来看，首先表现为男女性别的差异，还包括由性别带来的生理机能和社会地位角色交往群体的差异。其次，个体差异还表现在身心的所有构成方面。其中有些是发展水平的差异，有些是心理特征表现方式的差异。个体差异不仅是由个人的先天素质内在机能的差异造成的，还受到环境即发展主体在发展过程中的努力程度和自我意识的水平自主选择的方向的影响。可见，学生在阅读领域的发展差异必然存在，在平时的教学工作中发现和研

10、究个体间的差异特征是非常重要的，这是做好因材施教的基础。弄清楚学生在阅读领域的发展差异，了解其在词汇量语法句式的理解水平篇章结构的分析能力题材的爱好体裁的理解程度等方面的差异。在开发英语阅读资源的时候，做到所准备的阅读材料不是千篇一律，确保材料在词汇量语法句式篇章结构的难度有所不同，题材丰富体裁多样等，让每位学生都能够阅读适合自己的材料，科学而高效地开展阅读教学，以最快最大限度地发展学生的阅读水平。重视学生的合作开发。普通高中英语课程标准的重要理论依据之一建构主义认为，学习者水平的建构存在着特殊性，每一个学习者都是在自己已有经验的基础上，以其特别的方式建构；同时，因为每个人的已有经验和学习情境

11、不同，对知识的理解存在一定差异，即学生对知识的理解是多元的，所以相互交流能够促使每个学习者从各个角度建构知识，通过协作学习来检验和修正自己的理解，使之符合客观规律。可见，在开发阅读资源的时候，全部由教师去进行的做法是不妥当的，这样做不仅不能够解放教师去做一些其它的研究，也不利于学生阅读水平的发展。相反，由学生合作开发阅读资源，所开发的阅读材料已经经过探讨检验和修正，对材料的理解更加全面，领悟也更深刻，从而更能够促进学生阅读水平的发展。在学习The honorable games这篇课文的时候，笔者有意尝试让学生小组合作去查找一些有关奥运会的资料，学生的积极性非常高，搜集到有关奥运会历史目的精神意义会歌吉祥物举办城市运动员运动项目等诸多方面的材料，小组代表向其他小组介绍自己小组内部讨论的结果，并阐明对奥运会的理解，气氛非常热烈，使整个班级对奥运会的理解提高了一个层次。显然，学生合作开发阅读资源比起仅由教师去开发，更能够促进学生阅读水平的发展。综上所述，重视学生的现有基础、现实生活、个体差异以及合作开发等因素，开发高中英语阅读资源，体现了普通高中英语课程标准把学生的发展作为其出发点和归宿的指导思想，促进了学生阅读水平的发展，从而最终实现学生的发展。当然，以学生的发展为中心，开发高