如何培养学生修改作文的能力（郭革茹）

1、学生不善于修改习作现象反思及对策 阳平镇阳平街小学郭革茹2010年4月13日学生不善于修改习作现象反思及对策崤函三月春意浓，教坛课改谱新篇。2009年11月以来，我市开展了轰轰烈烈的“高效课堂”达标活动，我市又一次掀起课堂改革热潮。围绕“什么是高效课堂”、 “为什么要打造高效课堂”、“怎样打造高效课堂”三个问题，我市教师进行了不断地思考、改革与尝试。我从近几年的语文习作教学改革实践中获得了几点教学心得，与大家交流。作文课堂上，我们时常会发现这样的现象：教师在习作指导后，学生草草地写完了作文开始东张西望，摆弄其他的事情，似乎自己的作品完成得很好而无所事事了。可是当你拿起稿子浏览一下，会发现有很多

2、不如意的地方：错别字很多；或者描写事物还不够恰当，致使事物的特点不突出；或者内容表达的不完整，致使中心不鲜明;或者语言运用不够准确，致使意思表达不够清楚。尽管有时你会要求他们认真地修改，他们看上去很认真，拿着笔写呀改呀，再看看他们改完的作品，还是有不少的问题，习作课堂效率极低。可见，培养学生修改作文的习惯，打造语文习作高效课堂，是一项重要而艰巨、迫在眉睫的任务。经过多方面的观察了解、调查思考，我发现学生不善于修改习作的原因有以下几点：（1）作文写好后，学生对修改作文缺乏兴趣，缺乏热情，缺乏自主性。（2）字数不多，不知道如何才算写具体了、生动了。（3）没有养成自主修改的习惯，很多时候依赖老师去修

3、改。（4）修改作文该从哪儿下手？从整体到局部还是从局部到整体？用什么方法去修改？学生有不少困惑。九年义务教育语文课程标准对小学生明确提出了自主修改作文的要求：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”这一规定改变了以往教师大包大揽的传统做法，充分体现了新课程改革下对学生“自主、自能”的学习要求。培养学生自主修改作文的习惯，其意义是多方面的。其一可以调动学生的主观能动性，逐步提高学生的写作水平。其二，让学生修改有毛病的作文，能逐步领悟、掌握作文规律。其三，让学生修改作文，有助于发展学生的智力。其四，让学生修

4、改作文，还能让学生在不断品味成功的过程中养成认真修改、勤于思考、精益求精的良好习惯。一篇好文章，与其说是写出来的，不如说是改出来的。作为新课程改革实践者的语文教师该如何培养学生的修改作文的习惯呢？我从近几年的语文习作教学改革实践中获得了几点教学心得，与大家交流：一、激发兴趣，培养自改意识学生的学习动机是直接推动学生学习的一种内部动力。学生自主修改作文，首要的是必须有正确的积极的动机作为内部的推动力，逐步增强自主修改作文的意识，从而最大限度地形成自改的积极性和自觉性。通过对小学生心理上对写作畏难情绪的分析，我们可以这样做：一方面，我们可以通过古今中外名人来影响孩子。例如，王安石的千古名句“春风又

5、绿江南岸”的“绿”字，就是几经斟酌修改后才定下来的。又如贾岛“推敲”的典故更是千古传颂。王安石、贾岛等一代文豪对自己的都下那么大的修改之功，可见修改在写作过程中的重要作用。另一方面，可以通过本班同学修改作文有趣的有效的实例，进行目的意义的教育，培养和激发学生修改的兴趣；或通过正确评价赏识学生自改的成果，激发学生自改的积极性；也可以通过比赛形式，不断地诱发学生自我完善自改作文的愿望，等等。这些做法对于培养学生自改作文的兴趣和意识都是非常有效的。二、 循序渐进，授之以渔小学生修改作文的意识和能力的形成，是一个动态的心理过程，可大致分为三个阶段：萌发于低年级，发展于中年级，形成于高年级。而修改能力的

6、形成，是一个不断发展、深化的过程，教师要把握住三个阶段的特点。低年级是修改意识萌发的阶段，这阶段的教学要重视语感的培养，多读多悟多说多练，在读中感悟语言规律，在说的实践中不断内化吸收，形成一定的修改意识和习惯。中年级阶段首先要教会学生修改的方法，最常用的是“删、增、调、换”法。“删”要力求做到“丰而不余一词”，使语言畅通，文字简洁、精当；“增”要做到“约而不失一词”；“调”即调整文中次序错乱的词序、句序、段序，要使文章衔接更紧；“换”指更换词、句、段，使文句更确切、更生动。高年级在前两个阶段的基础上，要多组织他们参加一些写作竞赛、征文比赛读书活动等，教育学生“文章不厌百回改”、“佳作常自改中来

7、”，要养成精心修改文章的好习惯。三、 务实求活，扎实训练所谓“务实”，就是教师要整体把握课程标准对作文修改的要求，把自主修改意识的培养和能力的训练有计划、有梯度的落实到教学中。“求活”指的是教学方法的灵活多样。下面介绍几种可操作性的方法。（1） 局部入手初稿完成后，让学生养成读一读的习惯，看看标点使用是否正确，有没有错别字，词语搭配是否恰当，句子表达是否准确等。然后从整体着眼，看看中心是否明确，材料是否真实，段落、层次是否清晰，详略安排是否得当。（2）即时点拨学生作文时，教师不要闲着，要仔细巡视，发现个别学生作文中需要修改的地方，及时指出，学生及时修改。发现普遍性的问题，则在不影响学生构思创作

8、的前提下，选择合适的时候，把问题摆在黑板上，大家来研讨解决。（3）下水示范学生的习作交上来查阅后，找出共性的问题，选择一篇具有代表性的作文，抄在黑板上或制成多媒体课件，在课堂上修改，根据本次作文的重点要求启发、引导学生自己修改，修改中，教师不要越俎代庖，要注意发挥学生的主体作用，让学生充分发表意见，进行激烈争论，在修改实例中自觉自主的获得修改作文的知识经验和方法技能。（4）合作修改让学生以小组为单位，或同学之间互相交换读作文，看看还有哪些地方可以再进行修改，或请一位同学朗读自己修改后的作文，小组对这位同学的作文再进行评议，加以修改。学生参与学习小组互换习作细读，讨论修改，他们既当读者听众，又当

9、评委老师，学会指出习作的优点，又学会找出问题和不足，在互评互议互改中，学生之间相互取长补短，既能提高学生的鉴赏能力又能培养学生自改作文的能力。（5）读读改改习作完成后要多读，有些错别字，漏字、笔误及一些有语病的句子就能发现并纠正过来。多读尤其是多品读，有利于找出找出习作中出现的问题，使习作达到文通字顺。（6）对话交流有时候，学生的习作写得不够具体，究其原因主要是观察事物比较笼统，不够精细，这时教师有必要与学生对话交流，有针对性的指导，唤起学生对作文材料的回忆，认识到自己作品的不足，重新选材构思，安排详略，修改后的作品就生动具体了。学生作文自主修改习惯的养成是一个长期的过程，应该让学生在反复不断的修改实践中逐步养成，最终形成自觉的行为，并具有一定的能力。