新课程背景下小学实效性读写结合教学模式与策略研究

1、 新课程背景下小学实效性读写结合教学模式与策略研究 实 施 指 导总课题组负责人：湖北省利川市教学研究室 徐光华  三、实施的策略、步骤和管理（一）实施的策略小学阅读教学中要实现“读写结合、文意兼得”目标，对教师的教学设计和教学实施有很高的要求：一是要求教师要深入钻研文本，要在把握主旨、感悟人文内涵、体会思想感情的同时，还要领悟其表达上的特点、作用和效果，即既要弄明白文本写的是什么，想告诉我们什么，还要弄明白作者是怎样写的、为什么这样写；二是要求教师在教学实施中，既要有效指导学生把握文本内容，使他们受到人文熏陶，又要引领学生通过自读自悟、自悟自得等方式，领会课文遣词造句（语

2、言）、结构（布局谋篇）、表达（技巧）上的特点、作用和效果。这就是说，新课标、新教材要求的小学阅读教学，既要求教师巧妙地帮助学生去“悟”道，并将“道”（人文精神）内化到自己的精神世界中去，更要求教师启发、引领学生去了解、理解作者是如何通过文章来向我们阐发这个“道”的，文章是如何选材剪材、布局谋篇、遣词造句、超承转合的，文章运用了哪些写作技巧等。基于上述思考，我们特将“读写结合、文意兼得”教学模式和策略研究作如下假设（实验研究思路），供老师们在实验探索中验证并逐步完善。1、 小学实效性“读写结合、文意兼得”教学模式假设（理论框架）：这里我们以教学一篇精读课文为例，可将教学模式（理论框架）假设为：“

3、初读，整体感知再读，理解内容精读，抠词抠句（语言表达）实践，语言运用”。在这个理论模式中，很明显，前两个环节侧重于引导学生得“意”（文章内容、人文价值），后两个环节则侧重于得“文”（写作特点、运用内化）。只有读写结合的“点”选择得好，使“字”成为阅读教学的有机组成部分，就能在一节课内紧紧抓住“读”和“写”两条线，从而有效实现“读写结合、文意兼得”目标。课例1 下面看一个著名特级教师于永正执教新型玻璃中的一个读写结合教学片断：师：同学们，这五种新型玻璃有什么特点，有什么用途呢？请带着这个问题默读课文，边读边想。（注：全班同学默读课文，师巡视）师：请停一下，我发现，全班同学不但边读边想，还在用笔画

4、、作记号。看来陆飞宇的“不动笔墨不读书”的做法已深入人心了。人人要养成这样一个好习惯。对。接着读吧。（注：学生继续读、想、画，然后老师请大家互相交流一下，看画得是否准确）师：五种新型玻璃的特点和作用都弄明白了吗？（全班学生举手，表示明白）不过，老师不打算让你们说了，我想让你们写。写什么呢？（于老师在黑板上写下了“自述”两个字）“自述”是什么？就是自己介绍自己。现在我把全班分为五组，第一组写“夹丝网防盗玻璃自述”现在你们都是新型玻璃了。（笑声）请把你们各自的特点、作用写出来，为自己做个广告。看谁会夸自己，当然喽，要实事求是，不要吹牛。（笑声）（全班学生写“自述”，师巡视。学生写了将近15分钟后，

5、老师让学生读自己写的“自述”）简评引领：由于老师巧妙地把“写”挤进了阅读教学之中（这里的“读写结合”就是阅读教学的一个有机组成部分，不仅有效检验了学生是否把课文读懂了，而且还有效地训练了学生的书面表达能力，圆满地实现了“文意兼得”的目标。当然这里假设的只是一个一般的理论模式，我们还要实验提炼出适合于不同阅读课型、不同类型课文、不同学段阅读教学“读写结合”的模式变式（如对于写法有特点，且学生学得来、用得上的课文，像简单的说明文，可以采用“了解内容、领悟写法、尝试运用”的教学模式），努力形成具有实效性、多样化的模式群（教学艺术创新境界）。2、小学实效性“读写结合、文意兼得”教学策略方法假设（理论技

6、术）：策略是一种教学的谋略，是一种教学的高超艺术，因此不是一般的功夫就能获得的。正因如此，我们这里的策略假设，只是为了帮助大家打开研究的思路，找到初步的“读写结合、文薏兼得”的“切入点”。正如我国著名语文教育家吕叔湘先生曾说的：“一种教学策略方法是一把钥匙，各种教学策略方法有一把总钥匙，它的名字叫做活。”怎样才能做到“活”呢？这就要求教师博采众长，走自己的路。（1）“读写结合、文意兼得”教学设计策略假设（教学设计研究思路）：教师在钻研文本、构思教学时，要重点思考：阅读教学中如何既让学生把握文本内容、感悟文本主旨、体会表达情感，又让学生关注领悟文本中遣词造句的特点、作用和效果，也就是思考如何引导

7、学生体会文本中关键词在表情达意方面的作用和效果。一般来讲，领悟语言在特定语境中是怎样被具体运用，品味领悟语言运用的精妙所在，同时也有助于深化理解文本的内容、思想和情感。所以品味语言能将理解语言形式和语言内容融为一体，一箭双雕，实质是“工具”与“人文”共舞，“语文形式”与“语文内容”兼得（语文形式两个层面：一是语言学层面，包括词汇、句式、句群、修辞等，因词汇是语言的建筑材料，而居于既是基础又是核心的地位；二是文章学层面，包括表达方式、表面手法、篇章结构等）。这正如叶圣陶先生所指出的“语文教学所当着眼的不应只是故事的开端、发展和结尾，应是生字难句的理解和文章方法的摄取。”他还指出：“凡是学习语言文

8、字如不着眼于形式方面，只在内容上去寻求结果是劳力多而收获少。”课例2下面看一个一位教师执教猫一课中引领学生在读中品味语言、在品味语言中增强读的效果的教学片断：师：刚才我们品读老舍先生用的语气词，老舍先生对这只贪玩的猫是这种态度，而且有的同学发现老舍先生用词很有特点。你来接着说说。生：“吧，呀，呢”这三个词都用得很有意思，是常见的语气词。比如，我们常说“去玩吧”。师：老舍先生在一句话里连用了三个语气词，现在我们去掉三个语气词，请大家自己比较着读一读，放开声音读读。生：说它贪玩吧，的确是呀，要不怎么会一天一夜不会回家呢？生：加上语气词可以强调猫一天一夜没回家，不加语气词的句了就不能强调。生：不加语

9、气词的句子很平淡，像白天水没有一点儿味道。加上语气词后，句子变得更具体，更能通顺了。师：我也想来读读，加上这三个语气词我们可以感受老舍是带着什么样的感情来说的呢？（师读，生鼓掌）师：你体会到什么?生：老舍对猫的喜爱。师：你品出了藏在文字背后的情感，了不起。同学们从老舍先生连用的三个语气词中，深深地体会到了老舍先生对猫的无比喜爱。简评引领：从这一简要教学过程中可以看出，教师并没有离开语言文字空洞地让学生体会老舍先生爱猫的思想情感，而是有意识地把学生的目光聚焦在“吧、呀、呢”三个语气词上，引导学生通过朗读比较、自己体会出这三个语气词在表达上的作用。由于教师指导得法，学生不仅领悟了老舍先生喜欢猫的情

10、感，同时也明白了语气词使用方面的知识。我们从中可以感悟到阅读中引领学生感悟语言的运用奥妙的两个策略（要旨）：一是感受和体会老舍先生“爱猫的思想情感”，其实不是阅读课的主要目标所在，而让学生领悟“如何通过语气词表达思想感情”这一知识，才能让学生今后用好这一类词语产生迁移，对提高学生的语文能力产生直接的效果；二是“品味语言、文意兼得”可分两步走，首选要透过语言文字，读懂文本所要表达的思想内容，然后以此为起点，再回过头来研究文本是如何运用语言来表达思想内容的，很显然光是走“从内容上寻求”的第一步，不是完整的阅读课，必须“着眼于语言形式方面”，才能让学生获得更多的收获。常用的引导学生品词品句的方法有换

11、词法、加减法、情境法、演示法、假设法和提示法等。教师在钻研文本、构思教学时，要重点思考：阅读教学中如何既让学生把握文本内容、感悟文本主旨、体会表达情感，又要让学生关注领悟文本在布局谋篇上的特点、作用和效果。也就是要结合典型课文的阅读教学，有目的地引领学生感知、揣摩文章在篇章结构、布局谋篇、表达顺序等方面的特点和作用，并在平常的习作实践中加以运用。课例3下面分析典型课文在布局谋篇、表达顺序上的特点，再思考如何进行教学设计：美丽的小兴安岭（北师大版三下走进森林主题单元中的一篇精读课文）一课，开头一自然段写道：“我国东北的小兴安岭，有数不清的红松、白桦、栎树几百里连成一片，就像绿色的海洋。”接着，分

12、四个自然段、按四个季节的顺序具体生动地描绘了小兴安岭的美丽景色和丰富的物产。最后一自然段写道：“小兴安岭一年四季景色诱人，是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库。”很明显，课文是按照“总分总”的顺序来构局谋篇的，非常典型。教学设计时应按照课后思考题“课文是按怎样的顺序描写景物的”提示和要求，侧重思考如何让学生把握课文主要内容、体会作者所表达的对祖国山河无比热爱的思想感情的同时，领悟课文的表达顺序、体会作者是怎样抓住景物特点把景物写具体的。简评引领：选入课本中的每一篇课文，应该说在布局谋篇、表达顺序等方面都有突出的特点，且大都具有示范性，阅读教学中理应引领学生感知、揣摩并在习作实践中应用。逐步让

13、学生感悟、掌握并学会运用的布局谋篇（构段）方式大致有以下四种总分式：包括总分、分总、总分总，总分式是记叙文中常用的布局谋篇方式；承接式（连接式）：写出连续动作或连续的事件发展的经过；因果式：有先因后果或先果后因；并列式：同时写出事物不同的方面。教师在钻研文本、构思教学时，要重点思考：阅读教学中如何既让学生把握文本内容、感悟文本主旨、体会表达情感，又要让学生关注领悟文本在表达方式上的特点、作用和效果。如果在阅读过程中注重引导学生感悟文本在表达方法（技巧）方面的特点、作用和效果，既有利于让学生逐步积累一些表达方面的知识，又能促进他们对文本内容的理解和感悟。课例4下面我们来分析翠鸟一课在描写方面的特

14、点，思考如何设计教学：翠鸟一课中有这样几句话描写翠鸟捉鱼时的动作：“翠鸟蹬开苇杆，像箭一样飞过去只有苇杆还在摇晃，水波还在荡漾。”这几句话中，前一句正面描写（直接描写）翠鸟捉鱼动作的快、敏捷，后句通过景物从侧面衬托翠鸟捉鱼的动作之快。学生一般能通过句中的“蹬”、“叼”、“贴”等动作，体会到翠鸟捉鱼的动作之快，而容易忽视后一句的侧面描写（间接描写）的衬托作用和表过效果。这就要求教师在教学设计和实施中要想方设法引领学生去感悟、内化，并逐步学会运用。简评引领：提高学生的写作能力，虽然主要要靠增加读写实践，但教学实践也充分证明，在阅读课和习作讲评课中，适时巧妙地渗透作文常识教学，能够使学生的习作少走弯

15、路。根据新课标精神和新教材特征，从中年级开始应该结合阅读教学让学生逐步领悟掌握的作文常识有：先总写后分写、先概括后具体、先具体后归纳等常见的构段方式；按时间顺序写、按事情发展顺序写、按观察顺序写等常见的文章结构方式；顺叙、倒叙、插斜等常用的叙事顺序；记事要从时间、地点、事件、经过、结果等方面交待清楚；表现人物品质要通过行动、语言、外貌、心理活动的描写；写景、状物应该抓住特点，按一定顺序进行静态、动态描写；文章常见的开头、结尾、过渡和照应等。同时还应结合阅读和习作实践，使学生感悟、掌握作文的一般过程和方法，如习作前如何搜集、整理材料；如何确定要表达的意思；如何选择材料、组织材料和拟定习作提纲；如

16、何对自己的习作进行修改等。（2）“读写结合、文意兼得”教学实施方式假设（实施方式研究思路）：在阅读教学中启发指导学生向课文借“生花妙笔”：一是启发学生向课文借“题目”，教会他们自主命题。新的习作理念倡导学生自主命题、自由表达，可有很多学生不知道怎样给自己的习作命题。怎么办？最捷径、最有效的策略是指导学生向教材借题目（学会给自己的习作取名字），因为教材中很多课文的题目很典型，可归类指导。如：有以中心思想为题的匆匆尊严；有以写作对象为题的黄河是怎么变化的桂林山水；有以主要内容为题的文成公主进藏圆明园的毁灭等。无论哪种题目，都有独特之处，都可以揭示一种独特的文体形式，引导学生在借鉴中学会命题，是阅读

17、教学的应有之责。二是启发学生向课文借“选材”，擦亮学生发现素材的眼睛。学生的生活五彩缤纷，平时也有不少的积累，可一习作时就感到“无米下锅”，究其主要原因就是学生还缺乏发现素材的眼睛。教材中很多课文的选材很有特点，引导得法对学生有启发作用。如“精彩极了”和“糟糕透了”写的是多么常见的家庭，捕捉的又是多么新颖的写作素材；钓鱼的启示表明，生活中也有大道理，小事小可小视。教学中教师只要巧妙点拨：“你经历过精彩极了和糟糕透了的教育方式吗？”学生就会领悟。三是启发学生向课文借“语言”，提高学生驾驭语言的能力。完整的语言学习过程应该由语言的“输入”（理解.记忆）和语言的“输出”（运用.表达）两个环节构成。阅

18、读教学中，教师对课文中规范、经典、生动、丰富的语言，一方面要引导他们通过品读感悟、摘记积累等方式进行内化，一方面又要及时地给学生创设活用语言的情境，让他们在语言运用的实践中逐步提高语言驾驭能力。如：写春天时可引导学生运用“满园春色关不住，一枝粉桃出墙来。”学完全神贯注、鱼游到纸上等课文后，及时引导学生写一个做事投入、专注的人，文中对罗丹如痴如醉动作神态的语句，对聋哑青年“呆呆地、静静地”看鱼时的神态，“一会儿一会儿”画鱼时的动作，这些精彩、优美的语言，都可指导学生直接地、尽情地用在自己的习作当中去。在阅读教学中启发指导学生通过模仿实现由读到写的迁移。“仿写”是指导学生依照课文的写作方法，写出自

19、己的所见、所闻、所感，主要目的是让学生学习作者的表达方法，并在学习过程中能够进一步体会课文内容，同时达到训练作文的目的，顺利实现由读到写的迁移。仿写的范例就是写作规律和模式的具体化，是“形象化的写作理论”，是小学生认识写作规律的感性材料。所以教师在阅读教学中要注重以范例的章法为章法，依章循法地引导学生从事写作练习，通过对范例进行分析、理解和仿写，从而使学生掌握其中的思想脉络和写作方法，循序渐进地掌握写作技能，增强写作能力。指导学生仿写的途径和方法主要有：一是通过仿写范句锻炼学生运用语言的基本功。在每课的语言文字训练中，教师要引导学生对精美句子、重点句子反复诵读甚至会背，并结合学生习作中易错的句

20、子类型多加指导，尤其要对常见的连接句、简单的并列句，可先让学生复述其妙处,再进行仿写.这样,既积累了知识,也让学生知道选词用语须合乎语言规范,应准确使使用词语，注意句子与句子之间连贯通顺.二是通过仿写范段提高学生构段的能力.学生开始习作,对一段中句子与句子之间的联系很难把握。因此，我们要通过引导学生对范段的仿写，来帮助学生了解段的构成，逐步形成段的概念，提高构段能力。构段的方式多种多样，有总分方式构段，如翠鸟一课的第二段：有并列方式构段的，如黄山奇石描写“仙桃石”和“仙人指路”这一段；有因果关系构段的，如惊弓之鸟最后一段。对于这些构段方式典型的段落，是构段仿写的最好范例，教师切莫放过。三是通过

21、仿写篇章增强学生布局谋篇能力。篇章仿写犹如书法临摹，是利用好的文章框架，去填充新的内容。篇章仿写包括写作顺序的仿写和布局谋篇的仿写。如我爱绿叶一文，是按“总分总”的结构叙述的，先提出问题“你最喜欢什么”引出“我却要向绿叶献上一片痴情”，点出我爱绿叶的感情之深。接着用“我爱绿叶，因为.”的句式，分别说明了我爱绿叶的原因。最后与课文的开头照应，表达作者的愿望。教师可在指导学生朗读感悟的基础上进行全方位仿写训练我爱荷花我爱兰草等。值得注意的是，无论是哪种仿写，都要注重指导学生在仿中求变、仿中创新、表达真情实感。这种以仿带写、以仿促写的方式，有利于顺利实现由读到写的迁移，促进学生逐步向自主独立习作过渡。随感：比如学习了巨人的花园可以让学生想象画面，进行读写结合：（1）巨人推倒围墙前后的情景。（2）巨人生活在隆冬中的情景。（3）孩子们在花园中玩耍的情景（4）巨人和孩子们一起生活、玩耍的情景。又如火烧云一文节选自女作家萧红的呼兰河传，是一篇状物抒情散文，主要写了夕阳西下时火烧云颜色和形状的变化，以及人们看到火烧云时欣喜的心情。全文描写细致动人，想象丰富，给人以美的熏陶。是一篇指导学生习作的经典之作。我认为教学火烧云时，抓住课文优美的语言文字和细致生动地描写手法，寓美育