生物师范专业毕业论文-关于优化初中生物课堂教学的几点思考

1、关于优化初中生物课堂教学的几点思考 课堂教学是实施素质教育的主渠道，在课堂教学中如何激发、巩固、发展学生的学习兴趣，使学生“想学”、“会学”，笔者根据自己的教学实践谈几点认识。1 激发学生的学习兴趣兴趣属于人的非智力因素，它对认知活动起着指导、调节和强化的作用，是学习过程顺利而有效进行的心理条件。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，只有激发起学生浓厚的学习兴趣，才能使学生在观察、思考生物现象、认识现象本质及人与自然相互关系的过程中感到兴奋和激动，使之体会到学习生物知识的乐趣和成功的愉快。从而以兴趣激发起学生对生物学的热爱之情，这是生物学教学立于不败之地的关键。兴趣的源泉在哪里？第一，兴趣在

2、于探索隐蔽的现象或事物。心理学研究表明，人们对司空见惯的现象常常会熟视无睹，而揭示这些现象的本质，却会引起人们的高度注意。生物界绚丽多彩，可作为学生观察、研究的对象十分丰富。我们应该把生物教学的背景扩大到广阔美丽而又蕴含许多奥秘的自然环境之中，让学生生动活泼地学习生物知识，探索生物现象的本质。如在讲述有机物的制造光合作用一节时，最好把注意力放在事实和现象的联结点上，即“在阳光下每一片绿叶都在进行生命活动”。对学生说：“在阳光下每一片绿叶都在进行生命活动，这生命活动在盛夏尤其活跃，没有这种复杂的生命活动，树木便无法活下来。这种生命活动不仅能够决定植物的存亡，而且也与我们人类的生活息息相关。许多科

3、学家利用实验的方法来探索这种奥秘，并取得了很大的进展，然而利用这种生命活动实现粮食生产的工厂化还处于探索阶段。让我们站在前人的肩膀上，仔细想想，这种生命活动是怎样依靠土壤、空气中的物质来生产有机物质的，它又是怎样影响我们的环境与生活的，并畅想绿色与我们未来的生活。”学生听之，有跃跃欲试之感，对大自然的奥秘感到惊异。第二，运用知识，激活思维，是兴趣不竭的源泉。“人的内心有一种根深蒂固的需求总想感到自己是发现者、研究者、探寻者”（苏霍姆林斯基语）。我们应该不断地激发、强化学生的这种精神需要，尽最大可能地创造条件让学生体验到自己是“发现者、研究者、创造者”，体验成功的快乐。在教学实践中，应坚持走课内

4、外相结合之路：课内，学生在感性认知的基础上，分析、概括、深化生物知识并形成较为系统的知识体系，重在培养学生的学习能力；课外，重实践、重体验，让学生在实践中发现新问题、探索新问题，重在培养学生的实践能力。课外与课内相结合有利于学生巩固课内知识，使学生每掌握一个新知识，都能得到创新精神和实践能力的培养。如讲述花的结构一节内容时，课外要求学生观察各种花的形态、结构，组织学生展开讨论比较各种花的异同，大多数学生会惊讶地意识到自己经常看到的各种植物的花尽管形状、大小、颜色多种多样，可是它们的结构却是基本相同的。课外让学生完成教材中动动手的内容，收集有关花的诗句、名言、谚语等。学生在整个学习过程中查阅了很

5、多资料，表现得兴趣盎然。经过多年的实践笔者认为，利用课外时间带领学生在校园中，或到大自然的广阔天地之中观察形形色色的动植物，让学生在观察中验证生物学知识与规律领悟生物学观点，并从已知中不断地引出未知，这种做法对学生思维发展的影响将是十分深远的。2 积极诱导学生参与教学课堂教学是师生的双边活动，双方必须共同参与、相互配合才能获得成功。学生是学习和发展的主体，“教”应该为“学”服务。学生只有全身心地参与到教学中，才能使课堂中的问题成为学生自身的问题，学生才会学得积极主动、生动活泼。正因为学生在课堂上得到的任何知识、解决的任何问题，是他们自己获得的，所以就比通过其他途径得来的更彻底地属于他们自己。但

6、是"一刀切"、"齐步走"等陈旧的教学组织形式，造成了课堂教学的少、慢、差、费的现象。如，教师满堂的地讲，学生毫无兴趣的听；教学内容封闭；教学信息缺少双向的交流，学生没有参与的机会；教学效果较差，优秀学生吃不饱、后进生消化不了等。解决这一问题的突破口在哪里？首先，应优化教学组织形式，实行“分组教学、合作达标”。所谓“分组教学”是指通过学情分析，将所教班级学生按照学业水平、能力、性别、个性特征分成若干个学习小组，每组4-7人不等，根据学生特长如生物基础知识、实验技能、某种生物的观察或饲养等，选出组长（组长可根据学习内容选定），为学生主动参与、积极交往、合作学

7、习、公平竞争创造条件。"分组教学、合作达标"的程序是：目标定向。教师布置可供选择的适合于小组合作学习的作业内容，各小组自主选择、接纳。组内交流。以学生为主体，先个体自主学习，独立思考，再小组内发言交流。教师对小组学习作必要的指导和调控。全班交流，小组代表综合学习结果向全班汇报。事实证明，采用"分组教学、合作达标"的教学组织形式有利于发挥学生的主体作用。不仅如此，这一教学组织形式能有效地纠正教师“独占课堂”的不良倾向，对于培养学生的合作精神、竞争意识也将产生巨大的促进作用。其次，注重学生思维的参与。课堂中学生的参与主要体现在两个方面：一是学生思维的活跃性。

8、如讲述生物的生活环境一节时，笔者把一盆月季花放在讲台上，引导学生观察思考“要让月季花生活下去，需要同学们提供什么条件？反之呢？这说明了什么？如何把影响月季生活的因素进行分类？”学生的思维十分活跃，问题回答的也比较准确深刻；二是学生思维活动的创造性。如，教学目标可由学生提出，使教学中的问题真正成为学生的问题；教学过程主要通过学生自学、讨论完成；实验先由学生设想、设计、操作，再由教师点评；各种动植物与人类的关系及其应用前景让学生畅所欲言等等。在整个教学中，学生获得的知识不是教材或教师强加给他们的，而是自己主动努力获得的丰硕成果。3 注重教学信息的反馈调节以学生为主体，并不意味着忽略教师的主导作用。

9、教师的主导作用和学生的主体地位是辩证统一的关系，教师的主导作用发挥得越充分，学生的主体地位就越巩固。教师的主导作用主要体现在教学信息的获得、反馈和调节上。教学过程是一个结构复杂、影响因素众多且处于动态变化之中的系统。在课堂上教师应不断地从学生学习中取得反馈信息，了解教学情况，并相应调节教学的内容、难易、进度、方向，使学生忙而有序、忙有所获。虽然教师退居二线成为课堂教学的旁观者，但是对教师驾驭课堂的能力要求更高。如在讲述生物进化历程时，笔者引导学生比较鱼类、两栖类、爬行类、鸟类、哺乳类的心脏结构，有位同学却标新立异把蚯蚓的心脏拿来比较，并得出动物的心脏是由无到有，由多到少，由简单到复杂的结论，这

10、是学生创新思维的火花！笔者捕捉到这一信息，鼓励这位学生向全班同学阐明自己的观点。该同学的观点引起全班的一次大讨论，这是一次探索求知方法的大讨论，这次讨论加深了学生对生物进化论的理解，有助于学生生物进化思想的形成与发展。成功的反馈是激励学生学习的强有力手段，它能够使学生体验到学习的乐趣，激起追求更大成功的欲望与信心。成功反馈一方面要及时，另一方面教师要采用鼓励性评价，扩大反馈范围和内容，争取“东边不亮西边亮”的效果。在引导学生积极探索学习的过程中，教师要善于发现学生思维的闪光点，并及时给予鼓励，这种做法能够使学生的创新意识得到培养，创新潜能得到激发。当学生独立思考遇到困难时，教师应及时给以提示、

11、点拨；当学生对某一个问题争论不休时，教师应及时引导或转移学生讨论的主题。4 加强学法指导影响学生学习质量的一个重要原因就是学习方法不够科学、有效。因此生物教学中应注重对学生学习方法的指导、帮助学生学会学习。学法指导就是要求教师不仅要教会学生知识，更重要的是教会学生会学知识，具有发现问题、分析问题和解决问题的能力，使学生终身受益。“教师的责任不在教，而在教学，而在教会学生学习”（陶行知语），“一个优等教师教学生自己去发现真理”（德国教育家第斯多惠语）等都说明学法指导的重要。因此，在教学过程中教师应以学法定教法，使教法符合学生学习的特点，适应学生的学习要求，帮助学生树立起自主学习的观念。学生只有掌

12、握了好的学习方法，会观察、会思考、会自学、会应用，才能学会学习。学习方法的指导应注重生物学科的特点，这是学法指导的核心。也就是说，学法指导应着重指导学生学会理解生物知识，学会解决生物问题，学会交流，学会阐发自己对生物现象的认识与理解。教师应通过观察调查、归纳总结学生学习生物知识中存在的问题，如学习懒散，不肯动脑；不会听课，事倍功半；死记硬背，机械模仿等等，并针对这些问题提出相应的学习方法，进行有效的学法指导。课堂教学是一个庞大而又复杂的动态系统，教学效果受许许多多因素的影响、制约，然而追求教学的高质量、高效益，培养高素质的人才是每位生物学科教师的强烈愿望，愿同行们用心探索，发挥自己的创造力，在

13、生物教学中独具特色，自成风景。中学生物课创新教育初探创新教育对广大生物教师提出了更新、更高的要求。作为生物教师，应如何适应创新教育的要求？是值得我们共同思考的问题。本文谈谈作者对这一问题的认识。 1.更新教育观念 生物教师应树立创新教育理念，只有在创新教育理念的指导下，才会采用创新方法，培养创新人才。教师要变传统“标准件”型教育观为创新型教育观；变“师道尊严”为师生民主平等的师生观；变应试教育观为素质教育观；变传授知识的教学观为培养学生学会学习的教学观。 在中学生物教育中，教师不仅要让学生获得生物学知识和技能，提高生物科学素养，还要培养学生的创新精神和创新能力，同时还应重视学生的情感、态度以及

14、价值观的形成。 2.创新处理教材 对教材的创新处理就是指改革教材中落后于社会与时代发展的知识体系，建立使学生认识和把握未来发展的知识体系和活动体系，构建与当今社会发展相适应的教学新理念。 通常教材在编定后会在一定时间内保持基本稳定，但科学技术和当今社会正在迅猛发展，随着时间的推移，教材中必然会有部分内容不能适应学生与社会发展的需要，教师对这部分内容作适当变动是十分必要的。此外，教材内容的编排不一定都符合学生的认知特点，有时需要教师对其进行适当调整与重组，使之更符合学生的认知规律和发展需要。教师对教材的创新处理包括对教材内容的增减、调整、重组或重新选定。例如，教师可以增加反映现代生物科技新进展的

15、知识，如克隆技术、转基因技术、人类基因组计划等；可以增加人与生物圈关系的知识，让学生认识和理解人与生物圈的关系，使学生学会健康的生活；可以增加促进学生参加实践活动的知识，培养学生的科学态度与实践能力。 总之，只要教师用创新思路来处理教材，一定会使教学内容得到创新。 3.创新教学方法 在生物教学中，倍受教师青睐的传统“讲授法”现已受到严峻挑战，它是以传授知识为主的教学方法，已不能适应创新教育的要求。广大生物教师应大胆进行教学改革，创新教学方法，以学生为主体，最大限度地培养学生的创新思维能力、实际操作能力以及学会学习的能力。例如，教师可引导学生进行探究式学习、讨论式学习、合作型学习、自学式学习。其

16、中探究式学习应受到广大教师的重视，此法在初中生物教学中可广泛采用。其过程是：提出课题设计探究结果分析、评价。其特点是：以问题为中心，学生自主探索（以个人或小组的形式），重在发现，学生具有最大的自主性和独立性。例如，“种子萌发条件”的探究活动，首先让学生在日常生活和观察的基础上提出种子萌发可能的条件；如水、空气、温度等，接着由学生自行设计实验，实际操作，收集实验数据和资料，再根据实验结果进行分析。 此外，还可采用“发展问题教学法”和“多角度教学法”来培养学生的发散思维能力，发散思维对学生创新能力的形成极为重要。所谓“发展问题教学法”是指教师在学生解答了某一问题后，要求学生对所解出的问题适当加以变

17、化和发展，并编出发展题，师生共同解答。例如，学生解答了基因的显性与隐性问题后，可变化为基因与形状题，解答了生男与生女机会均等问题后，再变化为遗传规律题。所谓“多角度教学法”是指教师在指导学生解决问题时，启发学生尽量从不同角度来认识同一问题的性质和解决方法。例如、针对“如何使农作物增产”这个问题，教师可引导学生从光合作用、呼吸作用、矿质营养、遗传变异与育种、以及生态的角度去分析解答。 4.更新教育手段 现代教育手段在当今教育和未来教育中应发挥特殊作用。现代教学媒体在生物教学中所起的重要作用是传统教学媒体所无法比拟的。它能增大教学容量，开阔学生视野，诱发学生思维；它使生物课堂更精彩、更生动、更能为

18、学生所接受。在今后的生物教学中，教师要引进先进的教学手段，并对网上资源进行开发、利用，重视网络对教学的影响。 5.转变评价观念 教师首先要改变过去那种长期以“分数高低来评价学生的旧观念，应向“素质鉴定”观转变。每个学生身上都有闪光点，教师要善于发现学生的价值，保护并发展学生的个性。 在评价范围上，应从片面的只限于智能范围的单一性评价，向全面的包括知识、能力、情感、态度、价值观等各方面的综合性评价转变。教师应特别重视对学生能力、情感、态度以及价值观的评价。例如，可评价学生对探究活动的态度是否积极、能否根据观察或生活经验提出问题、能否根据问题提出假设、能否利用身边的材料设计实验。能否实事求是地记录

19、和收集实验数据、能否在活动中与他人合作与交流、能否独立思考和是否表现出对自然的热爱等等。 在评价方法上，要从以考试测验为主、片面强调定量分析向注重观察与调查、了解内在因素的定性分析转变，要注重终结性评价和形成性评价相结合，特别重视形成性评价。例如，对于学生所做的实验，不仅要看其结果，更要看其过程。 在评价功能上，应从片面强调刺激学生的个体竞争意识功能，向注重激发学生的团体竞争意识和自我竞争意识的功能转变。 6.扩充知识信息 面对创新教育，教师应不断获取新知识、信息，以提高自身的知识素养和创新能力。知识更新的加速与信息的爆炸性发展已成为当今世界发展的重要标志。生命科学是当前发展最快的学科之一，教

20、育科学如今也在教改中迅速前进，作为生物教师只有不断扩充知识信息，才能适应教育改革与时代发展的需要。教师只有不断接受新知识才能促进创造性思维的发展。因为每个人在长期的生活工作中，容易形成一种思维定势，必然妨碍创造性思维的产生，而新知识、新信息的出现不仅给人们以新的创造基础，而且能引发人们的好奇心，引发新的联系乃至幻想，增加迸发创造性思维火花的机会。 二十一世纪是一个生物学世纪，将要有更多的生物技术被开发利用，这就意味着需要大量的个层次的创新人才，我们教育工作者要满怀信心地投入到生物学创新教育中去，最大限度地开发学生的创新潜能，去迎接知识经济的挑战。结合生活实际进行生物学教学 让课堂成为沟通现实生

21、活和书本知识的桥梁。这是现代课程发展的一个重要理念:教育即生活，也是素质教育的基本方法的基本途径之一,尤其是生物科学这样与学生生活世界密切联系的科学。智慧的教育,不是把青少年整天禁锢在书本和屋子里,要让学生参与社会调查,深入生活实际,把自己熟悉的常见的及通过电视、报纸、网络查找到课程资源搬入课堂，把课堂中掌握知识与技能运用在解决生活实际问题中。如何结合生活实际,进行生物学教学呢?本人有如下几个方面的收获与体会:一、精于设计、激发兴趣 没有兴趣的读书,却是一个包袱,一件苦差事,几乎难以继续下去。课堂教学中仍有大部分学生习惯于老师“喂”知识,不是主动去要,没有学的兴趣和欲望,学习非常被动,因此,在

22、生物教学要精于设计,点燃学生对学习新知识好奇之火,激发学生对知识渴求的动机。实际上,在日常生活中有大量的生命现象和许多需要解决的生物学问题，教学中在尽量将课本知识与生活实际联系起来，如教学植物的生长需要营养物质一节时,教师可以先让学生看一段有关农作物栽培的录象,再结合家中养花时所遇到的问题进行教学,这样学生会觉得学有所用,学习兴趣自然会提高。又如:开花和结果一节中,果实和种子的形成内容学生难于掌握,凭课本教学,学生会索然无味,教师可以先让学生猜谜语“花生”，然后给每个学生发一个花生,让学生从实物中进一步认识果实的组成和种子的结构,引导学生探究“麻屋子”、“红帐子” 、“白胖子” 、“花生” 、

23、“花生籽”的发育来源，学生会碰发出惊人的学习兴趣。由此,教师要善于从学生生活实际出发,挖掘教材中的兴趣因素,用以激发学生的兴趣。二、抓住典型事例、创设问题情境。 课堂教学中,新课的引入以及问题的提出,应当提供一定的问题情境。情境应多联系学生现实生活，有效地调动学生情感。如讲八年级生物性别决定一节时,针对一些偏见山区重男轻女的封建意识,我选取了一则报纸上鞭鞑封建意识极为严重的丈夫，为了得到儿子而虐待妻女致死的短讯。然后导入新课, “难道生男生女取决于母亲吗?”学生带者这个问题,以极大的兴趣自学了本节内容。讨论时,学生从父方提供两种类型精子,分析了生儿还是生女的原因,并画出了XY型性别决定的遗传图

24、解。前后不到30分钟，圆满地完成了本节内容的知识传授。又如讲七年级生物生物圈为生物提供了哪些生存条件一节中,我抓住当时热点新闻“神六”的发射成功,每个人的脸上还洋溢着实现飞天梦的喜悦,适时提出问题：“费俊龙、聂海胜两位宇航员乘坐宇宙飞船飞向太空时,必须从生物圈中携带哪些维持生命的物质呢”?从而引导学生运用已学过的知识和生活经验，展开了激烈的讨论。知识本身具有丰富的实际内容，典型事例是一种感性因素的刺激,从而激发他们主动探究的欲望，强化了探究动机。三、进行开放式教学、提高学生能力。 研究性学习中,由于要探究的问题,多来自学生生活的现实世界。因此,它必然有突破原有学科教学的封闭状态,把学生置于一种

25、动态,开放、主动、多元的学习环境中,它不仅改变了学习的地点、内容,更为重要的是提供更多获取知识的方式与渠道。例如,我在教八年级生物上册动物与人类生活的关系一节时，本着以新课程探究式学习理念,大胆尝试进行开放式教学，引导学生深入生活,走向社会。教学前先将全班共划分为六个小组,以小组为单位进行合作,让学生发挥自己的独立学习的特性,在老师的指导下进行制定计划、完成调查、整理资料、完成调查报告、汇报交流。在实践活动中,小组成员既分工又合作,通过采用不同的调查方法,如对农贸市场,百货超市,药品商店以及养殖户等进行参观调查,访谈考察。对生物反应器与仿生知识进行上网查找使学生亲身体验到动物在人们生活中的作用

26、,更加关注科学技术社会的关系，实现对新知识的发现。同时在汇报交流中，通过学生用不同的形式展示自己的或小组的调查成果，将实践中探究所获取的零碎知识，再整合成有条理的知识体系。在本节课教学中,给了学生更多的自主学生空间,提高学生的多种能力。又如学习七年级生物调查我们身边的生物一节时,我通过对校园内课程资源的开发利用,让学生在各种树下调查记录;在红花绿草中分析、整理;让学生在相互合作中去探究发现，让学生从他们已有的知识和生活经验中去分析、讨论,在实践活动中主动获取知识,让学生亲历知识的形成过程,对自己朝夕相处熟悉的生物,以及没有引起我们注意的生物有了初步的认识。四、开辟第二课堂、活化生物知识。生物科

27、学是一门自然科学。开展丰富多彩的生物课外科技活动,也是落实新课程教学法的重要途径之一。课外实践活动作为学校的第二课堂,是一个培养学生活化知识即应用知识解决实际问题的广阔天地。我校的生物课外科技活动，很具特色许多个课题项目市县级创新活动中获奖,如藕田立体空间的利用1996年获岳阳县“五小”活动论文一等奖,建造仙基对环境影响的调查2002年获县级生物与环境探索活动一等奖，学校池塘污染情况的调查获湖南省生物与环境探索活动铜奖，月田镇铁山库区水质污染调查获2004年市级科技创新二等奖。今年下期我校在八年级生物科技活动中开展了课题为稻草田野里的财富的活动，这一活动的选题就是从当前,当地的生产实际和日常生

28、活中发现并挖掘出来的;农村大量农业剩余产品稻草,因没有开发利用而被集中焚烧掉,它既带来了环境污染,又造成了资源的巨大浪费。学生通过提出问题,探寻综合利用稻草的有效途径,再通过参观考察蘑菇种植场,走访专业户感悟物质良性循环利用,提出自己的见解与主张。通过活动,从而引导学生从书本走向生活,从理论走向实践，既对生物学知识可以系统学“深” ，又可以联系实际地学“活”。 生物科学与我们的日常生活紧密联系,发生在我们身边的许多看似平常的现象,其实蕴藏着无穷的科学奥秘,进行生物科学教学就要善于将课本知识与现实生活有机地联系起来,让学生通过勤动脑、善观察、多实践、探究获取知识和技能，真正使课堂与生活成为一体浅

29、谈学生生物学学习兴趣的培养摘要：要想让学生长期爱学生物，学好生物这门学科，关键在于如何培养学生的兴趣，让生物课堂的教学充满活力21世纪是生物科学不断重新的世纪，为适应时代的发展，生物课程已被越来越重视。它是一门发展更新而且比较快的的学科，与语文等基础学科有许多不同之处。生物学的内容十分丰富，许多学生起初对生物挺喜欢，但随着时间推移和学习难度的增加，有一部分学生开始厌学。要想让学生长期爱学生物，学好生物这门科学，关键在于如何培养学生的兴趣，让生物教学充满活力。 一、上好第一节课，激发学生学习兴趣 学习兴趣是学生学习的动力，是学生基于自己的学习需要而表现出来的一种认识倾向，它是学好一门课的内在驱动

30、力。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”上好第一堂课至关重要，它可以激发学生强烈的求知欲望。我在为学生上第一节生物课时，将学生带到大自然，在适当讲述生物的有关常识和与人类的联系，在实际生活中的应用。，让学生面对伸手可触的各种生物，看一看，摸一摸，仔细观察不同生物的外貌，然后提出“你们看生物其实就在我们身边?”“你知道它们由哪几个部分组成的?”“每一部分部分各叫做什么名字?有什么作用?”等问题，引导学生思考，。这样，一开始就通过感性接触刺激学生的视觉、听觉、触觉感官，使其很快“进入状态”，消除对生物学的隔膜和畏惧，保持初始的亢奋情绪，轻轻松松地开始生物学的学习。 都会产生自己动手操作的欲望。针对

31、刚才组装时的操作进行提问，让回答较准确的学生上台进行实践操作，使学生快速掌握该知识点，同时也培养了学生爱观察、思考、动手操作的习惯，提高了学生学习计算机的兴趣。 二、培养主动参与意识，保持长久学习兴趣 在课堂教学中，学生是学习的主体，使课堂的主人，这就需要培养学生的主动参与意识，促使学生在教学活动中主动去思考、探索，以求达到最佳的教学效果。生物学科是一门实践操作很强的学科，应该说生物大多数只是实在实验探究中学到的，实验对于学生来说很重要。学生进行实验操作是一个能力、理解思考和观察、验证于一体的过程。例如在学习种子萌发的实验的探究过程中，我首先让学生自己通过看课本做探究实验，告诉学生探究实验的注

32、意事项，学生做的实验想法更车富。我把后来他们做的实验结果作比较，要他们互相讨论，介绍成功的经验和失败的教训，让学生在“博览”中欣赏作品，品味成功的快乐。在参与中体验了学习的乐趣，陶冶性情，解放心灵，感受到生物学不是一个神秘的难以接近的家伙，利用主动参与，体验成功快感的的过程，使学生和生物的距离拉近了，使学生们情不自禁地想学习生物，爱学习生物，这就促使了学生主动参与意识的形成。学生从开始对各种生物知识一无所知。到认识生物，从而去了解生物，完成生物学的学习，主动参与课堂实践。 在实验过程中，我还有意识引导学生观察思考，使学生养成认真观察、认真思考的习惯。这样能促进学生自主学习，主动参与到课堂教学中

33、来。三、开展兴趣小组活动，增强学习兴趣 创建学习小组，让学生取长补短，对少数学习成绩优秀而又爱好生物的学生，可以组织生物课外活动小组。通过课外兴趣小组活动，巩固生物基础知识、实验操作技能，开阔眼界，增强学生对生物这门科学的兴趣的兴趣。兴趣小组开展活动的内容可以是利用课余时间对某一实验的改进，用还可以让初中生学习一些简单操作与实际生活有关的实践活动，例如：学会如何嫁接，扦插，如何给果树人工授粉当学生用所学知识解决某个问题时，学生的成就感油然而生，也就更能促进学生对新知识的探索，从而增强他们学习的兴趣。 总之，生物学教学应以学生为主体，以实践操作为核心，创造性地设计教学，以培养学生学习兴趣为出发点

34、，充分挖掘学生的内在潜力，培养他们主动参与的意识，让生物课堂教学充满活力。浅谈生物课堂中的趣味教学前苏联教育家斯维洛夫认为：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”幽默、趣味性的语言极富魅力，激发学生的求知欲、引发学生的兴趣，并使课堂气氛趣而不庸、活而不乱、严而不死。在教学中，教师可以把与教材有关的游戏、成语、诗词、顺口溜、民间谚语、俗语、当地方言、群众口语、歇后语、术语等引入课堂，创造气氛，让学生感到课堂新奇多趣，知识易于理解，从而吸引学生认真听课。下面结合教学实践介绍几种趣味教学方法。一、巧用修辞法在教学中，教师可以根据教学内容巧妙运用双关、借代、比喻、反语等修辞手法，来创造轻松活泼的课堂气氛，以达到预设的教学效果。例如：在讲解“血糖的调节”时，为了使学生形象理解肝糖元和肌糖元的区别，我用了拟人化的描述：肝糖元是一家银行，当血糖含量高时，葡萄糖合成肝糖元储存起来