二年级语文上册古诗诵读江雪案例及反思教案鄂教版

1、 古诗江雪案例及反思 教学目标 1 1 理解诗句，熟读古诗。 2 2、体会古诗其意境及诗人所表达的思想感情。 教学准备 制作 CAICAI 课件 教学过程 一、 课前准备，营造氛围 1 1 同学们，课外我们班一直在坚持背诵，积累古诗词，现在老师想请同学们向大家展 示一下，有感情地背一首自己最喜欢的古诗。 （学生自由地依次站起来背诵） 2 2、刚才，我们一起背诵了许多首古诗。古诗是我国古代文化的一座宝库，是宝贵的文 化遗产。一首好诗，蕴含着一种心情，一个故事，甚至是一段历史，让人读了回味无穷。 二、 揭题，解题 1 1 今天这节课，咱们再来学习，欣赏一首古诗，这首诗是我国唐代著名的文学家、思 想

2、家柳宗元写的江雪。 2 2、 学生齐读题目。 3 3、 解题：要读懂一首诗，我们先要了解诗的题目的意思， “江雪”是什么意思呢? 弓 I I：到底这首诗写什么呢？ 三、 初读古诗，整体感受 1 1 自由练读，请大家翻课本，读一读这首诗。要求读准确，读流利，可能一部分同学 已经接触过这首诗，有的同学甚至都会背了，那么你要想一想怎样读，才能读得更好。 2 2、 指名读，随机纠错，评价。 3 3、 齐读整首诗。 四、 理解诗意，感受氛围 1 1 刚才我们已经读通了诗句，接下来该做什么呢？ 2 2、 怎样才能更好地理解诗的意思呢？你们有什么好办法？ （抓字眼，串词成句） 碰到不理解的字词怎么办？ 3

3、3、 学生自学。 4 4、 反馈: 2 (1) 理解字词的意思。 (2) 理解整首诗的意思： 五、 意境探寻，体会孤傲 1 1、 学到这儿，我们对这首诗的意思已经有了大概的了解，现在请你们静下心来，再细 细地默读这首诗，用心地去体会一下，你从诗句中感受到了什么？ 2 2、 反馈，随便引导，点拔 ，并指导朗读。 弓 I I：同学们真会读书，感受真多，接着咱们再一起随着画面去感受一番。 3 3、 课件展示独钓图。画外音：同学们，你们看，雪花一片一片地从空中飘落下来，大 地、群山覆盖着茫茫白雪，江面上也飞舞着雪花，老渔翁披着蓑衣，戴着斗笠，独自一人， 默默地垂钓，好像也成了白色世界里的一座雕塑。 4

4、 4、 质疑：面对这样的画面，你们有什么疑问吗？ 师：真是好问题，请大家大胆地设想一下，也可以与同桌讨论一下，这是什么原因？ 引渡：看来同学们的理解各不相同， 那么，究竟哪一种理解比较吻合诗人当时写诗的心 境？让我们先来了解一下诗人是在什么情况下写这首诗吧！ 5 5、 课件出示柳宗元的简介：学生快速浏览。 6 6、 同学们， 了解了诗人的写作背景后， 你们现在比较赞同哪一种理解， 或者有了什么 新的看法？ 7 7、 小结：古诗往往有一个特点，就是“借景抒情” 。这首诗正是他当时所处的寒冷凄凉 环境的真实写照，是他孤独的心情的自然流露，是他自处逆境却顽强不屈的精神再现。 8 8、 再次指导朗读：

5、现在要是你就是柳宗元，你能通过朗读把自己的内心感受表达出来 吗？ (1) 自由读。 (2) 指名读。 (3) 全体起立，配乐齐读。 9 9、 学法小结：解题一一读诗一一释意一一悟情一一吟诗。 弓 I I：接下来，我们再来学习另外一首诗，看看这首诗又给我们勾画了一幅怎样的画 面，反映了作者怎样的心情呢？老师希望每个小组运用刚才的学习方法一起来学习。 六、 课外延伸：学习题秋江独钓图 1 1、小组合作学习。 教师提示：每小组请一位画得较好的同学把诗中描写的景物简单地画下来。 (课件播放音乐) 3 2 2、反馈交流。 （ 1 1）我相信，现在每个同学心中都有一幅 秋江独钓词 ，谁愿意把自己的画向大家

6、 展示一下。 （2 2）选两组代表：你能用自己的语言向大家描述一下你的画吗？ （ 3 3）（实物出示两幅学生的画） 这两幅符合了你心中的那幅图吗？有什么地方需要补 充吗？ （4 4）齐读题秋江独钓图 （ 5 5）比较异同：这首诗与江雪有什么相同点和不同点呢？ （ 6 6）带着愉悦的心情再次朗读秋江独钓图 。 3 3、推荐钓鱼诗。 （课件出示） 我国古代描写钓鱼的诗词还有很多， 你们看， 老师从网上下载了许多资料， 这些诗人 除了钓鱼，还收获了什么样的心情呢？请同学们到他们的诗中去寻找答案吧！ 教后反思 新课标中对小学五、六年级古诗文的要求是这样的： “把握诗意，想像诗歌描述的 情境，体会诗人的

7、情感。受到作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。 ”在江雪这 一课的教学中， 我把理解诗句， 感受诗歌丰富的内涵作为教学重点， 同时五年级学生对古诗 已不再生疏， 对学习古诗的方法也有了初步的了解， 因此我把掌握学习古诗的方法作为另一 个重点。另外，这首诗的字里行间蕴含着强烈的一种情感，而诗人所处的年代又十分遥远。 学生的情感难以与诗人产生共鸣， 所以我又把体会诗的情感， 感悟诗的意境作为教学的一个 难点。 在课堂教学中，我如何努力体现设计意图，力求在古诗教学中有所突破的呢？ 一、尝试自学，探究学习古诗的规律 “学生是语文学习的主人。 ”小学语文教学要实现从“要我学”到“我要学”的转变。 这

8、节课，我充分发挥学生学习的主体性与参与性，始终做到让学生尝试在先教师引导在后， 我让学生尝试朗读， 尝试讲诗意，尝试感悟情境， 尝试自己解答疑难， 尝试用同样的方法去 学习另外一首诗，整个学习过程中， 学生的学习性很高， 收获也挺大。 这说明小学生尽管年 龄不大，但也有自学能力，何况他们已学过不少古诗，并非“白纸”一张，只要我们相信他 们，给他们创建一个宽松，一个激励时机制，一个合作的氛围，一个自读自悟的机会，孩子 们一定能凭借自己的力量，运用自己的知识积累完成对古诗的理解。 二、自主感悟诗境，挖掘文章中的人文精神 关于意境，感悟地理解性的逻辑分析更加重要和管用，意境的感受必须由学习为主体 学

9、生亲自去感受、体会，而不能请别人代替， 不可能通过间接的冷漠的印象， 是不能促 4 动心灵促动情感的。 而且不同的感悟的意境也是不同的， 因此，我给学生创设了一个自由阅 读，潜心感受，畅所交流，积极体验的空间。 1 1 反复朗读，读中想象。 诵读诗歌，有助于我们欣赏它的优美意境，领会和理解作者的思想感情，接受艺术熏 陶。有道是“书读百遍，其义自见” ，只有充分地让学生对诗歌进行感受，充分地读，才能 在读中感悟，读中理解，我在指导读的过程中，鼓励学生每一次读都有所收获，如读准确， 读流利，熟读或背，读中理解，读中体会，引导学生用多种方式去尽情地读，或默读静思， 或高声吟唱，鼓励学生展开丰富的想象

10、，使诗所塑造的形象在头脑中形成一幅幅画面， 与作 者展一心灵的对话，从而获得与作者情感的共鸣。 2 2、 尊重个性，多元解读。 古人早已认识到“诗无达诂，”也就是说没有惟一正确的解释，一首好诗，正国类 可以作多种理解，才让人觉得回味无穷。 同时，由于读者的人生经历不同以及文化背景的差 异，对作品也会有不同的解释，这一节课上，在“在这么冷的天，那个老渔翁为什么还在江 上钓鱼”这个问题上，鼓励学生提出多种假设，就是为了让学生探讨答案的多样性。尊重多 元解读，又要重视价值取向。拿“这么冷的天，那个老翁为什么还在江上钓鱼”来说，学生 有那么多的答案，有好有坏，我不能简单的全部肯定，而是加以引导分辨， 在适当时候出示 柳宗元的简介，然后让学生联系诗人的经历来解读本文， 使学生对这首诗的理解达到了新的 深度。 3 3、 比较阅读，深入感悟。 学习的过程是让学生主动经历，学生的结果要让学生自主梳理，学完江雪后， 让