培养学困生读写结合

1、培养学困生读写结合、读中学写能力的研究四（2）班课题方案贵阳市北郊小学语文课题组二OO七年十二月一、课题的提出。在本班语文教学中，而最令我头疼的就是写作，优等生和中等生的写作指导还不是难题，指导学困生写作一直困扰我的一大难题。为此我翻阅了许多作文报，作文指导书，试着给学困生读范文，讲写作方法，但最后结果仍不尽人意。 长期以来，学困生怕作文，感到作文单调枯燥，没内容可写，是苦差使，对写作持消极态度，甚至厌恶作文，感觉不到习作的快乐。其原因之一就是读写分离。 从阅读方面看，教师应指导学生从理解语言文字，到理解思想内容，再到语言文字表达，这是阅读教学的一般过程，可是，我们的阅读教学往往只有前一个环节

2、。在进行段落或篇章教学时，比较强调对文章内容的理解，而不注意写作的渗透，或渗透不全面，不注意指导学生探究作者是怎样观察事物、认识生活和表达思想感情的。这样，尽管学生学了许多文质兼美的课文，都没有或很少从中学到写作知识、写作方法。没有掌握写作的基本规律，写作时无章可循，无法可依，贸然从事，其结果自然是费力不讨好。强调理解，忽视表达，致使阅读教学结构残缺不全。 从作文教学方面看，一些教师追求立竿见影的效果。指导学生作文不是授之以渔而授之以鱼。教给必要的写作知识和写作方法是作文指导的重要内容。可有的教师只字不提，或者讲得笼统空泛，学生似懂非懂，很难进入实战状态。学生作文时，教师或者把中心、材料、条理

3、甚至重要的段落、词句都安排好，让其用文字记录下来便成了作文；要不就让学生硬性模仿，大段大段的照抄课文或课外读物；再不然，就让学生跟着感觉走，盲目地乱写一通。这样，学生写得再多，也不会得到多大提高。即使偶有佳作，作者也未必知其所以然，能力并未提高。叶圣陶先生说：“孩子读得好，才能写得好。”“阅读得其方，写作之能力亦即随而增长。”要使孩子的作文水平得到显著的提高，发展孩子的分析思维和创造思维能力，除了引导孩子认真观察生活之外，还要在读写结合上花大的气力。著名作文教学专家丁有宽说:“读写结合,事半功倍,读写分离,两败俱伤。”读写分离，既不利于阅读能力的提高，更有害于作文能力的培养。提高认识，改进教法

4、，强化读写结合，这是非常必要的。 为提高学生读写能力，我校建立图书角，正好为我们提供了进一步提高学生读写能力的大好时机。所以，我班将培养学困生读写能力的研究定为课题题目。二、概念的界定。“读写结合”，就是阅读与写作的结合。通过读写训练，可以达到以读促写、以写促读，提高学生的语言感悟能力和表达能力的目的。我认为读和写是个互逆的过程。它们之间既相对独立，又密切联系着。读是理解吸收，写是理解表达。有理解性的吸收，才会有理解性的表达，反之，表达能力强了，又促进理解吸收能力的提高。所以，我觉得在课题研究中抓住它们之间这个联系点，即读写对应性，也是读写迁移的基本因素，系统地对学生进行读写训练，不仅是提高作

5、文能力行之有效的途径，而且是提高学生听、读、说、写各项能力达到全面发展的重要途径。不能认为读写结合的自然性(文章读多了，就自然会写)，不能认为读写结合的机械性(读什么写什么)，也不能认为读写结合的随意性(随意学一点就结合一点)。我们的读写结合主张读为基础，从读学写，写中促读，突出重点，多读多写，把读写训练有机地拧在一起，指导学生训练，从课内延伸到课外。我们把着力点放在学生的读写训练上，做到有的、有序、有点、有法，在读写结合教学中，注意培养学生的观察、读写能力。既要竭力寻求美文，让优等生吃饱，起到带头作用，又要关心学困生，培养兴趣，寻求写作的快乐，能够跟得上来。新课程理念背景指导下的语文课堂，是

6、“生本、师生、生生” 对话的课堂，在多种形式的对话中，“读写结合”不失为一种极好生本对话形式 ，它为学生构建了高端对话的平台，借以提高学困生的语文能力。三、理论基础。1、心理学提供的理论依据 。心理学研究指出，阅读是内化的吸收，是对基础知识理解的过程；写作则是外化的表达，是对基础知识运用的过程。通过阅读记忆，积累了丰富的语言材料，表达才具有心理前提。同时，阅读还能为作文提供范例，提供技能模仿运用的直观形式。从这一意义上讲，阅读是作文的基础，作文则是阅读的发展和提高。当然，反过来讲，作文又可以激发学生产生模仿的心理需要，从而带动阅读、促进阅读。所以说，阅读与作文，两者是相互促进、相互补充、相辅相

7、成的。读与写，确实存在着有机结合的客观依据。 2、语文课程标准提出的要求。 语文课程标准提出了小学作文的总目标要求：能具体明确，文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。 “在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去”。语文课程标准又指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。”小学作文的基本职责和主要任务是培养运用语言文字的能力。小学生学习语言文字，主要是通过阅读和日常生活中的言语交际。3、叶圣陶关于读写的论述。叶圣陶先生说得好：“ 阅读是吸收，写作是倾吐。”这就明确地告诉我们：阅读是作

8、文的基础，阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜。读和写是相辅相成的，智慧地把握两者结合的策略，学生的作文能力才会逐渐提高。四、研究目标。研究的总体目标：通过对学困生读写结合能力的培养提升他们的语文素养。研究的具体目标：探索出如何培养学困生读写结合的能力的途径与方法。（一）现状及原因：教师方面：1、教师对阅读和写话教学不够重视。2、缺少有效的指导方法。语文教学中读与写、讲与练、知识与能力脱节。教学时空仍较封闭，读写量没达到课标要求，学生的读写兴趣得不到有效的培养。 3、忽视阅读积累。教师往往片面强调“多读”，不能把读写有机的结合。学困生方面：1、缺乏兴趣。从目前学校语文教育的实际情况看，学生的写话

9、兴趣呈现出相当明显的两极趋势。（以本班50名学生的调查结果为例）有近50%的孩子认为自己不擅长习作，对自己的阅读和习作不满意，不能主动地修改作文。对写作兴趣不高，普遍认为写话是一种“苦差使”，讨厌写话，惧怕写话，产生“谈文色变”的压抑心理，或者是不知从何入手，整天求助于家长或其他人的依赖心理。 2、表达能力差。虽是中年级学生但阅读面窄，在写话时经常出现语言平乏、用词不当、语句不通等现象。90%的学生在写作时的最大困难是事情写不具体、语句不通顺、标点使用不恰当、想写写不出来；5人选择有素材的时候愿意写作，无素材的时候不愿意写作；孩子们在语句的具体、妙词佳句的积累、指导细致等方面对教师提出了要求。

10、（二）对策。1、咬定文本，以读促写。大量阅读，联系对照。大量阅读即多读，指读的篇章多，也指读的遍数多，以至熟读成颂。但应该强调一点，这样的阅读不是指机械的“死读”。阅读课文，主要是学习理解内容，学习作者观察事物、分析事物、表情达意的方法。通过阅读，要使学生懂得怎样选材、组材，怎样确定中心，怎样谴词造句。通过琢磨咀嚼，收到心领神会、潜移默化的效果，从而逐步解决“怎样写”的问题。所谓“读书破万卷，下笔如有神”，说的就是这个道理。有了教师们有意识地引导学生进行读写迁移的练习，学生们就可以超越文本，驰骋神思妙笔。注重指导学生养成读课文、做读书笔记的好习惯，力争做到“不动笔墨不读书”。让学生致力于文本的

11、理解、消化，将一些对自己作文有用的材料摘录下来，归类整理，经常翻阅，学习作者的立意方法、写作方法，举一反三，灵活运用阅读过程中学到的知识，使之变成自己的阅读储备，进而丰富自己的写作内容。2、勤写勤练，以写引读。经常动笔，反复运用，不断探索，才能逐步解决各种困难，把学到的知识运用到写作，从不会到会。我们班拥有50名学生，其中进城农民工子女占三分之一，这些学生纯朴、勤俭、有较强的上进心，但基础薄弱，知识面窄，家庭语言环境差、阅读能力差，写作水平低，文化信息来源极其有限；另外三分之二城镇学生，大多是独生子女，整天过着“两点一线”生活，单调的生活已经极大地限制了孩子的生活空间。大部分学生写起作文就头痛

12、、没兴趣、没信心。为了不让学生有“读写难，难于上青天”的感觉，我们要多对学生，特别是学困生进行读写迁移的小训练，扎扎实实地练好读写基本功，打下较为坚实的基础，如遣词造句，小的片段练习等。如果字、词、句、段等的基本功尚且不牢，成篇的文章怎么写得好呢？第二，多练成篇的作文。目前，国内有各种流派的作文序列化训练模式，但总的一点是肯定的，练习成篇的文章应根据各阶段的教材重点训练项目和学生实际。我们要有计划有系统地进行，精心设计，精心安排，不求多。在练习内容上，也由简到繁，由浅入深。强调较为有序的句段、语段，后再练习写简单的文章。练习方式多样，最大限度地激发学生的从读到写的欲望。久而久之，学生就能在读写

13、的练习过程中，及时发现阅读中的不足，为读引路，不断提高观察能力和分析能力。 3、在阅读教学中，教材中生成的问题是读写结合的切入点。巧借阅读文本中的“留白”补写句子；巧借课文的结语续写结尾；巧借阅读课文的文题拓展练习；巧借阅读契机尝试作文。利用学生阅读的适当时机，进行切文切情的读写结合训练，是一条提高学生作文水平的好途径。4、激发学困生参与该课题的兴趣，寻求写作的快乐。五、主要内容。如何培养学困生读写结合的能力，让学生在读写结合中升华情感，历练思维，学会阅读，乐于表达，从而达到读写结合、以读促写的教学效果。1、采取多种激励与评价方式激发学困生参与该课题的兴趣，寻求写作的快乐。2、整合教材，选择适

14、合提高学困生读写能力提升的途径与方法来指导他们。3、教师要围绕学生熟悉并感兴趣的话题，精心设计呈现方式，巧妙地引导学生，激发学生迫切的阅读愿望。培养学生的阅读兴趣，注意选择好阅读材料。4、教师深入钻研教材，抓住文章读写结合点，结合阅读教学对学困生进行写作训练。在学习过程中储备常用的阅读方法和写作（表达）方法。利用阅读文章尝试写作，培养学困生的书面表达能力。5、关注阅读后的活动，开展创造性的思维活动，注意阅读及写作形式的多样性。如可以利用关键词复述课文，诵读比赛，演讲比赛，作文比赛，作文集展示等方式，同时实行奖励制度，进一步激发学困生的阅读和写作兴趣。六、研究对象及研究方法。（一）研究对象：本班

15、学生。（二）研究方法：1、观察法。以听课、检查、交往等形式对学生学习态度、学习习惯、学习方式、学习能力、学习效果等方面进行观察，进而分析实验操作的得失。2、个案法。注重个案跟踪，细致某种学习方式或某一课型的研究探讨工作，从大处着眼，从小处着手，具体情况具体处理，寻求点上的积累和突破。 3、行动研究法。本着从教育教学的实际中发现问题，并在教育教学中寻求解决问题的办法的宗旨，在不影响学校正常教育教学的前提下，采取行动研究方式，做到教研即教学，教学即教研，以教学促教研，以教研指导教学。4、经验总结法。 对课题研究过程的感性经验和认识进行提炼和概括，提高相应的理性认识，形成相关的课堂教学范例、教学模式和研究经验。七、实施步骤。（一）准备阶