《索溪峪的“野”》教学反思

1、索溪峪的“野”教学反思索溪峪的“野”教学反思一索溪峪的“野”这篇课文，通过描写索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪峪天然野性的美，表达了作者畅游其间无 比愉悦的心情。课文先总述，最后讲自己的感受。课文可以分为三个部分。第一部分是全文总起段，点出了索溪峪的特点：野。第部分作者分别从山、水、野兽和游人四个方面描写索溪峪 的“野”。最后一个部分抒发了作者的感受。、课堂教学成功之处 、执教者在教学中能理清文章脉络，抓住“野”这个重点，围绕“野”设计教学，制作网络课件。教师所上的信 息技术与语文教学整合课充分考虑了网络环境下的语文教 学目标预设，比较全面、具体，要求适度。可以看出，教师 的教学始终是围绕索溪峪的

2、“野”来展开的。准备浏览的网 页，是为了给学生一个形象化的可视平台， 通过真实、 生动、 鲜明的影象、 图片， 引发学生的感受。 从最初的教学导入语， 到最后的总结，教师始终突出了“野”，紧紧围绕着教学目 标在转动。2、教学方法多样，以学生为中心:教师在设计中能以学生为中心，让学生提出自己所要了解的问题，以此问题为中心，组织学生选择相应方法进行学第 5 页习。能根据教学目的，学生的知识基础，学生的认知规律以 及心理特点，对教材进行了整体处理，利用网络课件的形式 重新科学安排教学程序；在整个教学过程中思路清晰，脉络 和主线能根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况，那 就是索溪峪的“野”， ；利

3、用网络渲染，激活学生思维教学 时，根据课文的要求制作了网络课件，搜集了大量的图片、 视频以及相关的文字资料，让学生在网上观看索溪峪的视 频，让他们初步感知的野、逼真的画面使学生们兴趣大增。因此，欣赏完后，学生无拘无束发表了自己的见解，也大大 地激发了学生阅读文本的兴趣。学生通过朗读全文来初步感 知的“野”。3、在教学方式上，网络背景下的学生获得了与教师同等的学习资源：教师的作用更多体现在问题设置，组织实施上。师生之间平等交流，共同探讨成为可能。教师在建设主题网站时以 优美的风景录象和图片，为了方便学生理解索溪峪和桂林、 庐山、 泰山、 黄山等中国名山的区别， 学习网站上关于桂林、 庐山、泰山、

4、黄山等名山风貌的图片，既使学生直观在感受 到了桂林的秀，庐山的俊，也使学生感受到了索溪峪和桂林、 庐山等名山相比所具有的独特的“野性”的美。4、在教学效率上，教师将张家界索溪峪、 桂林、 庐山、泰山、黄山等中国名山的有关资料、图片都放在了学习网站第 2 页上，省去了学生直接上互联网搜集信息的过程，使课堂效率 更高。从课堂教学的角度来讲，更贴近学生实际，可操作性 更强。、课堂教学不足之处 、语文教学中应在师生平等对话过程中进行，学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培 养学生自主学习的意识和习惯。教师利用网络课件来组织教 学，给学生提供了自主学习，相互协作的网络平台。但是因 为

5、有了网络，而忽略了生生之间、生机之间，师生之间的交 流。2、从这节课中我发现多媒体信息技术的应用不在于多少，而在于是否适时适度，是否有利于学生更好地进行知识 的学习、积累与应用。本次教学也有遗憾之处，教学预设还 没有完全达到， 还应该充分体现学生、 教师、 计算机的互动， 灵活运用教学平台，缺少课堂生成。3、学生还没有切实参与到评价当中，教师的评价也是以知识评价与操作技能评价为主，对情感与价值的评价还体 现不够，评价内容只是以结果性评价为主，而对过程和方法 评价少。4、语文教学味不浓，情感、价值观的目标达成不够，学生的朗读缺少个人体验。 对文中的重点佳句指导不够。三、新的教学设计要以学生为中心

6、，提供多种媒体给学生进行自主学习。在通过视频导入后，让学生了解张家界。初读课文，紧抓索 溪峪的“野”。突出山、水、动物、人四个方面，提供相关 的学习提示。利用网络论坛，提出自己所感兴趣及所要了解 的问题，与同学进行合作交流。在学习汇报中后完成相关的 习题。索溪峪的“野”教学反思索溪峪的“野”是人教版教材第册的课文。文章通过描写索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪峪的天然的野性 美，抒发了作者畅游其间的无比愉快的心情。姚老师的这堂 课，能够放手让学生在网络的环境中自由地翱翔，运用讨论 探究式教学模式，自主合作学习，尊重学生的个人感受，并 将其感悟和体会到的内容、学习的结果作全班交流分享，就 这一点来说我

7、觉得是非常好的。本着讨论研究共同发展的思 想，我从以下几个方面来谈一谈我对这堂课的几点看法：、从教学内容方面来看索溪峪的“野”是第11册的一篇课文。课文紧扣个“野”字，分别描写了索溪峪山的野、水的野、动物的 野、游人的野。作者抓住了景物的特点，运用了各种修辞手 法，先概括，后具体地对索溪峪的景物进行了生动的描写。姚老师让学生通过朗读或上网学习的方法来自主学习，充分 体现了学生学习的自主性。新课标指出：“学生是学习和发第 4 页展的主体，语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的 特点，关注学生的个性差异和不同的学习需要，爱护学生的 求知欲、好奇心，充分激发学生的主动意识和进取精神。倡 导自主、

8、合作、探究的学习方式”。教学中。她帮助学生找 准切入点一一“野”，由“野”存疑引导学生探究教材，把 自主学习贯穿其中，给学生足够的时间、空间，引导他们合作、探究。用自己的想象感悟语言， 既重“文本”， 又超“文”。本”。使学生的创新 潜能真正得到放飞。课之后，教师用优美的语言介绍了张家界和索溪峪的风光，把学生很快带进了课文。出示课题后，让学生关注这 个字体、大小、颜色、粘贴方法不同的“野”字，让学生读 出感觉。 我觉得在这一环节上， 这样处理不当。 感觉很生硬。学生第一眼看到的课题上有变化，很自然地就会关注到这个 字。这时候教师应该适时地引导，让学生来说说你对这个字 的感觉。当学生有所感悟有所

9、体会之后再来读课题，这样， 教师就不用再反复、没有目标地让学生读课题了。另外，还 可以在教学完课文之后回过头来再读课题，加深学生对课文 的印象。在导入课文之后，姚老师又问学生：“读了课题，你想知道些什么？”很多同学说出了自己的疑问：为什么说索溪峪“野”？“野”在哪里？怎样“野”等等在教学完课文之后，老师有没有把孩子所提的这些问题给解决了呢？如果没有回答，那么这个环节的设计就浪费了时间。姚老师说：“一H4带着你想知道的问题来学习课文。”接着她就介绍制第 7 页作的专题网页。网页制作得很漂亮，板块介绍也非常清晰， 老师对学生的学习方法进行了指导：可以用读课文的方法，进行初读默读研读品读；也可以用上

10、网学习的方法，查资料 交流体会进行网上讨论和写作。几乎所有的同学都选择了上网学习的方法。、从教学方式方面来看姚老师较好地运用信息技术，培养学生自悟、自己搜索资料、自由探讨的能力，效果较好，教师只在疑难处上作适 当点拨。突出学生的主体作用。现代化的教学手段能根据语 言文字所描述的内容制作出各种形象、生动、有趣的画面， 创设出多种和谐的情境，这些情境是课文内容的再现，是教 师教学色资料，是训练语言文字的凭据，更是学生获得大量 知识的宝库。语文课程标准提出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，多方面提高学生的语文能力。”从运用网 络，整合反馈方面来看，姚老师的设计还是非常好的。她能 根据课文内

11、容和结构，体现教学上的总分。结构清楚、 层次分明。三、从语言训练方面来看 语文学科要培养学生的语文能力，语言能力。就这一点来说，训练不到位。“关于语文多，语文本体少”。在一节 语文课上，让学生认识了很多课文之外的东西，没有很好地 落实朗读。一节课下来， 学生连最基本的课文句子都读不通， 更不要说读得优美了。 就这一点来说， 姚老师语文训练不够。四、从训练反馈方面来看教师对学生学习的预期目标制定非常好。上课后，教师 让学生读了学习的方法和目标，但是教师在教学中没有一个 很好的指导，预期的目标没有达到。学生没有对课文有初读默读一一研读一一品读这样一个深化的过程教学完课文之后，教师马上让学生写一首小

12、诗和文章来 赞美索溪峪。学生写不到位。索溪峪的“野”教学反思三没有反馈，没有评价，就很难激发学生的学习动力。为 了让小组合作学习能更有效、长久地进行，对学生的合作学 习还应及时地给予反馈。展现优秀的合作方式和成果，从而 让学生感受到小组合作的快乐与成功，提高学生进行合作的 信心和兴趣；纠正合作中存在的问题，保证小组合作的顺利 开展。在教学索溪峪的“野”时，我发现在学生的合作学 习中，采取适当的评价方法，使合作学习充满了活力。学生 合作学习后，我首先对他们的合作过程给予积极的评价：最活跃的小组、最有收获的小组、最团结互助的小组等，还将 合作学习的评价和班级的“合作星”评比相结合，以激发学 生的合

13、作积极性。在合作过程评价的同时，反馈合作学习的 成果。小组派代表汇报展示合作成果，老师给予适当的点拨 和激励性评价， 让他们感受到合作的愉悦和成功的喜悦。索溪峪的“野”教学反思四 奇文共欣赏，疑义相与析”。陶渊明写出了读书人的乐趣。作为教语文的“小夫子”，我认为与学生一起读书，起欣赏，一起分析书中好文章，既是教者的乐趣，又是学 者的乐趣。 学习语文， 是实现与文本对话， 感悟文本的过程。这是我教索溪峪的“野”一文体味到的。为了讲索溪峪的“野”一课，我精心备课，制作课件，上网下载了许多有关索溪峪的图片，如百丈峡等。我想让学生通过本课的学习，积累些写景的好词句，体验到索溪峪的奇妙，从而培养他们热爱

14、祖国大好河山的思想感情，树立起保护环境的意识。为了让学生达到这些目标，我在课前提问学生对“野”的理解，之后让学生阅读文本，欣赏下载来的图片，分析不懂的词语，最后问学生们索溪峪美不美，有什么感想，还留了课后作业，做索溪峪的小导游该怎样解说。一堂课下来，虽然很累，但是满怀激情的我毫无放弃微笑和甜美的语调。在下课的时候，学生们合上了课本，三两两的走出了教室， 就在这一时刻， 我突然感到有一种失落， 第 8 页为什么没有学生和我谈谈索溪峪呢？难道学完了，就真的完 了吗？我不安的思索起来。这样美的索溪峪，我没有去过，但是在备课过程中，我的脑海中不断闪现出那“野”的山，那“野”的水，那野”的猴子，甚至感觉着自己就是那“野”的人群中的个。为什么学生们课下不谈谈自己的感受呢？难道他们没有体验到是的，就是这样，一堂课中，学生也读了，也听第 9 页了，也讲了一些词、句、段，但是没有联系自己的生活。所堂课下来， 并没有实现与文本的对话， 自然那些图片、动人的词句随着下课的铃声也过去了。我自