新课程改革下的教师教学行为.doc

1、新课程改革下的数师敎学行新课程改革下的教师教学行为 我国第八次课程改革会议的召开，对教育改革是个质的飞跃。教师是 新课程改革理念的直接应用者，是新型学生发展的引导者、塑造者, 是课程实施过程中最直接的参与者。新课程改革给我们教师带来了良 好的机遇，也使我们面临巨大的挑战。课程改革，需要一批有改革意 识的教师来操作。从理论上，以及实践上来看，教师木身的素养能否 跟得上课程改革的步伐，从根木上决定了课程改革的成败。教师在面 临新课程改革时，除了要认真解读、领悟新课程体系中蕴涵的思想, 树立新的教学理念、接受各种教师培训外，还应根据新课程的要求,第贝码页7.总共总页数页改变自身的教学行为。一知识传授

2、转向注重学生的全而发展当代教学致力于学生整体素质的提高，其最大的特点不是“教 教材”，而是“用教材教”，即通过知识、技能的传授，最大限度地发挥课程潜能，实现育人的功效。传统教学中注重的是知识的传 授。新课程改革要求教师以人为本。它突出培养学生的创新和实践能 力.收集处理信息的能力、获取新知识的能力.分析解决问题的能力, 以及交流协作的能力，发展学生对自然和社会的责任感。另外还要求 让每个学生拥有健康的身心，优良的品质和终身学习的愿望与能力, 科学和人文素养。养成健康的审美情趣和生活方式。从而实现全体学 生的发展，以及学生个体的全面发展。二.从“以教师教为中心”转向“以学生学为中心”叶圣陶说过，

3、他并不称赞某老师讲课时有 怎样的最高艺术，“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课。” 一 堂课究竟怎么上？传统教学中教师是课堂的中心，教师牵着学生走, 学生围绕教师转。长此以往，学生习惯被动地学习，学习的主动性也 渐渐丧失。显然，这种以教师“讲”为中心的教学，是不利学生的潜 能开发和身心发展的。比如常见的语文阅读教学，教师过多的讲解.分析和说明常使学生感到枯燥乏味，从而丧失了学习的积极性。这种 现象产生的原因，从教学观念上来看，教师仍然把自己作为教学的中心，担心学生读不懂课文，于是就包办代替，结果适得其反。用 现代教育思想来看，不仅要看“教”，而且要看“学” O而且要从学生如何学这个基点上来看

4、教师怎样教。三.从注重教学的结果转向注重教学的过程“重结果轻过程”这是传统课堂教学中的弊 端。教师在传统教学中，只重视知识的结论，忽略知识的来龙去脉, 有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，而让学生去重点背诵“标准答案” O只注重结果的做法导致学生一知半解，似懂非懂，造成思维断层，降低了教学的质量。如有的教师喜欢直接告诉学生结论, 并要求学生马上应用，其至让学生一开始就做变式题，出现严重“消化不良”，加重了学生学习负担。重过程就是教师在教学中把重 点放在揭示知识形成的过程上，暴露知识的思维过程，让学生通过感 知一概扌2；-应用的思维过程去发现真理，掌握规律。使学生在教学过程中思维得到训练，

5、既增长了知识，又发展了能力。四.从统一规格的教学模式转向个性化教学模式让学生全面发展，并不是让每个学生，及其每个方面都要按统一规格平均发展。备课用一种 模式，上课用一种方法，考试用一把尺子，评价用一种标准是现行教 育中存在的一个突出问题。这种“加工厂”般的学生生产模式不符合 学生实际，且压抑了学生个性和创造力的培养，导致现行课堂教学中的许多问题和矛盾的产生。正如世界上寻不见完全雷同的两片树 叶一样，人海茫茫、教海无边，我们既找不到两个完全相似的学生, 也不会找到能适合任何学生的一种教学方法。这就需要我们的教师去 关注、去研究学生的个别差异，以便找到个性化教学的科学依据。五.从教师权威的教授转向

6、师生平等的交往与对话传统教学中, 教师处于至高无上的权威地位。学生无条件地接受教师的一切灌输。师生之间显然是不平等的。加之激烈的升学竞争，更导致师生矛盾加 剧，造成了学生严重的逆反心理，其至形成情感对立。这种状态下的 教学，势必事倍功半。新课程体系要求建立平等和谐的新型师生关系。对教学而言，交往意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不 仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境 和精神氛圉。对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现, 个性的张显，创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不是传授 知识，而是一起分享理解。交往还意味着教师角色的转换，由教学中 的权威变成

7、合作者，从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进 者。可以说，创设基于师生交往的互动和对话的教学关系，也是未来教师的一项重要任务。六、从评价模式的单一化转向评价模式的多元化传统的教师以学生的学业成绩作为评价的惟一尺度，且具有甄别和选拔的“精英主义”功能倾向。这压抑了大部分学生的个性 和创造潜能，使他们成为应试教育下潜在的牺牲品。真正的评价应该起着激励导向和质量监控的作用。现代评价要求不仅要关注学生 在语言逻辑和数理逻辑方而的发展，而且要通过建立新的评价指标和 改革评价方法，发展学生其他方面的潜能，诸如与人交往的能力.适 应环境的能力等。评价应充分了解学生发展中的需求，关注个别差异, 帮助学生

8、认识自我，建立自信。评价方式也要多样化，不仅要重视量 的评价，还要注重质的评价，如现在流行的档案袋评价方式、苏格拉 底式研讨评定方式等。评价的功能要由侧重甄别筛选转向侧重学生的 发展。另外还要强调评价的真实性和情境性，不仅要重视学生解决问题的结论，更要注重学生得岀结论的过程。在新课程体系下，教 师要而向全体学生，注重个性化教学。在教学过程中，教师不仅是知 识的传播者，更应体现出崇高的师德，发挥育人的功能；培养学生掌 握和利用知识的态度和能力，激发学生的创造潜能；帮助学生学会在 实践中学，在合作中学，为其终身学习奠定基础，同时实现教师自身 的发展和提高。总之，教师是教育的灵魂，课程是教育的核心，

9、两者 缺一不可。只有两者的步伐一致，齐头并进，教育才能取得真正意义 上的飞跃!新课程改革下的教师教学行为 我国第八次课程改革会议的召开，对教育改革是个质的飞跃。教师是 新课程改革理念的直接应用者，是新型学生发展的引导者、塑造者, 是课程实施过程中最直接的参与者。新课程改革给我们教师带来了良好的机遇，也使我们面临巨大的挑战。课程改革，需要一批有改革意 识的教师来操作。从理论上，以及实践上来看，教师本身的素养能否 跟得上课程改革的步伐，从根木上决定了课程改革的成败。教师在面 临新课程改革时，除了要认真解读、领悟新课程体系中蕴涵的思想,树立新的教学理念、接受各种教师培训外，还应根据新课程的要求,改变

10、自身的教学行为。一知识传授转向注重学生的全而发展当代教学致力于学生整体素质的提高，其最大的特点不是“教 教材”，而是“用教材教”，即通过知识、技能的传授，最大限度地发挥课程潜能，实现育人的功效。传统教学中注重的是知识的传 授。新课程改革要求教师以人为木。它突出培养学生的创新和实践能 力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力, 以及交流协作的能力，发展学生对自然和社会的责任感。另外还要求 让每个学生拥有健康的身心，优良的品质和终身学习的愿望与能力, 科学和人文素养。养成健康的审美情趣和生活方式。从而实现全体学 生的发展，以及学生个体的全面发展。二、从“以教师教为中心”转向“以

11、学生学为中心”叶圣陶说过，他并不称赞某老师讲课时有 怎样的最高艺术，“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课。” 一 堂课究竟怎么上？传统教学中教师是课堂的中心，教师牵着学生走, 学生圉绕教师转。长此以往，学生习惯被动地学习，学习的主动性也 渐渐丧失。显然，这种以教师“讲”为中心的教学，是不利学生的潜 能开发和身心发展的。比如常见的语文阅读教学，教师过多的讲解、 分析和说明常使学生感到枯燥乏味，从而丧失了学习的积极性。这种 现象产生的原因，从教学观念上来看，教师仍然把自己作为教学的中心，担心学生读不懂课文，于是就包办代替，结果适得其反。用 现代教育思想来看，不仅要看“教”，而且要看“学” O而且

12、要从学生如何学这个基点上来看教师怎样教。三.从注重教学的结果转向注重教学的过程“重结果轻过程”这是传统课堂教学中的弊 端。教师在传统教学中，只重视知识的结论，忽略知识的来龙去脉, 有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，而让学生去重点背诵“标准答案” O只注重结果的做法导致学生一知半解，似懂非懂，造成思维断层，降低了教学的质量。如有的教师喜欢直接告诉学生结论, 并要求学生马上应用，其至让学生一开始就做变式题，出现严重“消化不良”，加重了学生学习负担。重过程就是教师在教学中把重 点放在揭示知识形成的过程上，暴露知识的思维过程，让学生通过感 知一一概扌2；应用的思维过程去发现真理，掌握规律。使学

13、生在教学过程中思维得到训练，既增长了知识，又发展了能力。四.从统一规格的教学模式转向个性化教学模式让学生全面发展，并不 是让每个学生，及其每个方面都要按统一规格平均发展。备课用一种 模式，上课用一种方法，考试用一把尺子，评价用一种标准是现行教 育中存在的一个突出问题。这种“加工厂”般的学生生产模式不符合 学生实际，且压抑了学生个性和创造力的培养，导致现行课堂教学中的许多问题和矛盾的产生。正如世界上寻不见完全雷同的两片树 叶一样，人海茫茫、教海无边，我们既找不到两个完全相似的学生, 也不会找到能适合任何学生的一种教学方法。这就需要我们的教师去 关注、去研究学生的个别差异，以便找到个性化教学的科学

14、依据。五、从教师权威的教授转向师生平等的交往与对话 传统教学中, 教师处于至高无上的权威地位。学生无条件地接受教师的一切灌输。师生之间显然是不平等的。加之激烈的升学竞争，更导致师生矛盾加 剧，造成了学生严重的逆反心理，其至形成情感对立。这种状态下的 教学，势必事倍功半。新课程体系要求建立平等和谐的新型师生关系。对教学而言，交往意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不 仅是一种教学活动方式，更是弥漫.充盈于师生之间的一种教育情境 和精神氛禺。对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现, 个性的张显，创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不是传授 知识，而是一起分享理解。交往还意味着教师

15、角色的转换，由教学中 的权威变成合作者，从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进 者。可以说，创设基于师生交往的互动和对话的教学关系，也是未来教师的一项重要任务。六、从评价模式的单一化转向评价模式的多元化传统的教师以学生的学业成绩作为评价的惟一尺度，且具 有甄别和选拔的“精英主义”功能倾向。这压抑了大部分学生的个性 和创造潜能，使他们成为应试教育下潜在的牺牲品。真正的评价应该起着激励导向和质量监控的作用。现代评价要求不仅要关注学生 在语言逻轿和数理逻碌方而的发展，而且要通过建立新的评价指标和 改革评价方法，发展学生其他方面的潜能，诸如与人交往的能力.适 应环境的能力等。评价应充分了解学生发展

16、中的需求，关注个别差异, 帮助学生认识自我，建立自信。评价方式也要多样化，不仅要重视量 第页码页7.总共总页数页的评价，还要注重质的评价，如现在流行的档案袋评价方式、苏格拉 底式研讨评定方式等。评价的功能要由侧重甄别筛选转向侧重学生的 发展。另外还要强调评价的真实性和情境性，不仅要重视学生解决问题的结论，更要注重学生得岀结论的过程。在新课程体系下，教 师要而向全体学生，注重个性化教学。在教学过程中，教师不仅是知 识的传播者，更应体现出崇高的师德，发挥育人的功能；培养学生掌 握和利用知识的态度和能力，激发学生的创造潜能；帮助学生学会在 实践中学，在合作中学，为其终身学习奠定基础，同时实现教师自身

17、 的发展和提高。总之，教师是教育的灵魂，课程是教育的核心，两者 缺一不可。只有两者的步伐一致，齐头并进，教育才能取得真正意义 上的飞跃!新课程改革下的教师教学行为 我国第八次课程改革会议的召开，对教育改革是个质的飞跃。教师是 新课程改革理念的直接应用者，是新型学生发展的引导者、塑造者, 是课程实施过程中最直接的参与者。新课程改革给我们教师带来了良 好的机遇，也使我们面临巨大的挑战。课程改革，需要一批有改革意 识的教师来操作。从理论上，以及实践上来看，教师本身的素养能否 跟得上课程改革的步伐，从根木上决定了课程改革的成败。教师在面 临新课程改革时，除了要认真解读、领悟新课程体系中蕴涵的思想,树立

18、新的教学理念、接受各种教师培训外，还应根据新课程的要求,改变自身的教学行为。一知识传授转向注重学生的全第贝码页7.总共总页数页而发展当代教学致力于学生整体素质的提高，其最大的特点不是“教教材”，而是“用教材教”，即通过知识、技能的传授，最大限度地发挥课程潜能，实现育人的功效。传统教学中注重的是知识的传 授。新课程改革要求教师以人为木。它突出培养学生的创新和实践能 力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力, 以及交流协作的能力，发展学生对自然和社会的责任感。另外还要求 让每个学生拥有健康的身心，优良的品质和终身学习的愿望与能力, 科学和人文素养。养成健康的审美情趣和生活方式。

19、从而实现全体学 生的发展，以及学生个体的全面发展。二、从“以教师教为中心”转向“以学生学为中心”叶圣陶说过，他并不称赞某老师讲课时有 怎样的最高艺术，“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课。” 一 堂课究竟怎么上？传统教学中教师是课堂的中心，教师牵着学生走, 学生圉绕教师转。长此以往，学生习惯被动地学习，学习的主动性也 渐渐丧失。显然，这种以教师“讲”为中心的教学，是不利学生的潜 能开发和身心发展的。比如常见的语文阅读教学，教师过多的讲解、 分析和说明常使学生感到枯燥乏味，从而丧失了学习的积极性。这种 现象产生的原因，从教学观念上来看，教师仍然把自己作为教学的中心，担心学生读不懂课文，于是就包

20、办代替，结果适得其反。用 现代教育思想来看，不仅要看“教”，而且要看“学” O而且要从学生如何学这个基点上来看教师怎样教。三.从注重教学的结果转向注重教学的过程“重结果轻过程”这是传统课堂教学中的弊 端。教师在传统教学中，只重视知识的结论，忽略知识的来龙去脉, 有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，而让学生去重点背诵“标准答案” O只注重结果的做法导致学生一知半解，似懂非懂，造成思维断层，降低了教学的质量。如有的教师喜欢直接告诉学生结论, 并要求学生马上应用，其至让学生一开始就做变式题，出现严重“消化不良”，加重了学生学习负担。重过程就是教师在教学中把重 点放在揭示知识形成的过程上，暴露知

21、识的思维过程，让学生通过感 知一一概扌2；应用的思维过程去发现真理，掌握规律。使学生在教学过程中思维得到训练，既增长了知识，又发展了能力。四.从统一规格的教学模式转向个性化教学模式让学生全面发展，并不 是让每个学生，及其每个方面都要按统一规格平均发展。备课用一种 模式，上课用一种方法，考试用一把尺子，评价用一种标准是现行教 育中存在的一个突出问题。这种“加工厂”般的学生生产模式不符合 学生实际，且压抑了学生个性和创造力的培养，导致现行课堂教学中的许多问题和矛盾的产生。正如世界上寻不见完全雷同的两片树 叶一样，人海茫茫、教海无边，我们既找不到两个完全相似的学生, 也不会找到能适合任何学生的一种教

22、学方法。这就需要我们的教师去 关注、去研究学生的个别差异，以便找到个性化教学的科学依据。五、从教师权威的教授转向师生平等的交往与对话 传统教学中, 教师处于至高无上的权威地位。学生无条件地接受教师的一切灌输。师生之间显然是不平等的。加之激烈的升学竞争，更导致师生矛盾加 剧，造成了学生严重的逆反心理，其至形成情感对立。这种状态下的 教学，势必事倍功半。新课程体系要求建立平等和谐的新型师生关系。对教学而言，交往意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫.充盈于师生之间的一种教育情境 和精神氛禺。对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现, 个性的张显，创造性的解

23、放。对教师而言，交往意味着上课不是传授 知识，而是一起分享理解。交往还意味着教师角色的转换，由教学中 的权威变成合作者，从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进 者。可以说，创设基于师生交往的互动和对话的教学关系，也是未来教师的一项重要任务。六、从评价模式的单一化转向评价模式的多元化传统的教师以学生的学业成绩作为评价的惟一尺度，且具 有甄别和选拔的“精英主义”功能倾向。这压抑了大部分学生的个性 和创造潜能，使他们成为应试教育下潜在的牺牲品。真正的评价应该起着激励导向和质量监控的作用。现代评价要求不仅要关注学生 在语言逻轿和数理逻碌方而的发展，而且要通过建立新的评价指标和 改革评价方法，发展学

24、生其他方面的潜能，诸如与人交往的能力.适 应环境的能力等。评价应充分了解学生发展中的需求，关注个别差异, 帮助学生认识自我，建立自信。评价方式也要多样化，不仅要重视量 的评价，还要注重质的评价，如现在流行的档案袋评价方式.苏格拉 底式研讨评定方式等。评价的功能要由侧重甄别筛选转向侧重学生的 发展。另外还要强调评价的真实性和情境性，不仅要重视学生解决问题的结论，更要注重学生得出结论的过程。在新课程体系下，教 师要而向全体学生，注重个性化教学。在教学过程中，教师不仅是知 识的传播者，更应体现出崇高的师德，发挥育人的功能；培养学生掌 握和利用知识的态度和能力，激发学生的创造潜能；帮助学生学会在第页码

25、页7.总共总页数页实践中学，在合作中学，为其终身学习奠定基础，同时实现教师自身 的发展和提高。总之，教师是教育的灵魂，课程是教育的核心，两者 缺一不可。只有两者的步伐一致，齐头并进，教育才能取得真正意义 上的飞跃!新课程改革下的教师教学行为 我国第八次课程改革会议的召开，对教育改革是个质的飞跃。教师是 新课程改革理念的直接应用者，是新型学生发展的引导者、塑造者, 是课程实施过程中最直接的参与者。新课程改革给我们教师带来了良 好的机遇，也使我们面临巨大的挑战。课程改革，需要一批有改革意 识的教师来操作。从理论上，以及实践上来看，教师本身的素养能否 跟得上课程改革的步伐，从根本上决定了课程改革的成

26、败。教师在面 临新课程改革时，除了要认真解读、领悟新课程体系中蕴涵的思想,树立新的教学理念、接受各种教师培训外，还应根据新课程的要求,改变自身的教学行为。一知识传授转向注重学生的全而发展当代教学致力于学生整体素质的提高，其最大的特点不是“教 教材”，而是“用教材教”，即通过知识、技能的传授，最大限度地发挥课程潜能，实现育人的功效。传统教学中注重的是知识的传 授。新课程改革要求教师以人为本。它突出培养学生的创新和实践能 力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力.分析解决问题的能力, 以及交流协作的能力，发展学生对自然和社会的责任感。另外还要求 让每个学生拥有健康的身心，优良的品质和终身学习的愿望

27、与能力, 科学和人文素养。养成健康的审美情趣和生活方式。从而实现全体学 生的发展，以及学生个体的全面发展。二、从“以教师教为中心”转向“以学生学为中心”叶圣陶说过，他并不称赞某老师讲课时有 怎样的最高艺术，“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课。” 一 堂课究竟怎么上？传统教学中教师是课堂的中心，教师牵着学生走, 学生ffl绕教师转。长此以往，学生习惯被动地学习，学习的主动性也 渐渐丧失。显然，这种以教师“讲”为中心的教学，是不利学生的潜 能开发和身心发展的。比如常见的语文阅读教学，教师过多的讲解、 分析和说明常使学生感到枯燥乏味，从而丧失了学习的积极性。这种 现象产生的原因，从教学观念上来看

28、，教师仍然把自己作为教学的中心，担心学生读不懂课文，于是就包办代替，结果适得其反。用 现代教育思想来看，不仅要看“教”，而且要看“学” O而且要从学生如何学这个基点上来看教师怎样教。三.从注重教学的结果转向注重教学的过程“重结果轻过程”这是传统课堂教学中的弊 端。教师在传统教学中，只重视知识的结论，忽略知识的来龙去脉, 有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，而让学生去重点背诵“标准答案” O只注重结果的做法导致学生一知半解，似懂非懂，造成思维断层，降低了教学的质量。如有的教师喜欢直接告诉学生结论, 并要求学生马上应用，其至让学生一开始就做变式题，岀现严重“消化不良”，加重了学生学习负担。重

29、过程就是教师在教学中把重 点放在揭示知识形成的过程上，暴露知识的思维过程，让学生通过感 知一一概括一应用的思维过程去发现真理，掌握规律。使学生在教学过程中思维得到训练，既增长了知识，又发展了能力。四.从第贝码页7.总共总页数页统一规格的教学模式转向个性化教学模式让学生全面发展，并不 是让每个学生，及其每个方面都要按统一规格平均发展。备课用一种 模式，上课用一种方法，考试用一把尺子，评价用一种标准是现行教 育中存在的一个突出问题。这种“加工厂”般的学生生产模式不符合 学生实际，且压抑了学生个性和创造力的培养，导致现行课堂教学中的许多问题和矛盾的产生。正如世界上寻不见完全雷同的两片树 叶一样，人海

30、茫茫、教海无边，我们既找不到两个完全相似的学生, 也不会找到能适合任何学生的一种教学方法。这就需要我们的教师去 关注、去研究学生的个别差异，以便找到个性化教学的科学依据。五、从教师权威的教授转向师生平等的交往与对话 传统教学中, 教师处于至高无上的权威地位。学生无条件地接受教师的一切灌输。师生之间显然是不平等的。加之激烈的升学竞争，更导致师生矛盾加 剧，造成了学生严重的逆反心理，其至形成情感对立。这种状态下的 教学，势必事倍功半。新课程体系要求建立平等和谐的新型师生关系。对教学而言，交往意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不 仅是一种教学活动方式，更是弥漫.充盈于师生之间的一种教育情境

31、和精神氛圉。对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现, 个性的张显，创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不是传授 知识，而是一起分享理解。交往还意味着教师角色的转换，由教学中 的权威变成合作者，从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进 者。可以说，创设基于师生交往的互动和对话的教学关系，也是未来教师的一项重要任务。六.从评价模式的单一化转向评价模式的多元化传统的教师以学生的学业成绩作为评价的惟一尺度，且具 有甄别和选拔的“精英主义”功能倾向。这压抑了大部分学生的个性 和创造潜能，使他们成为应试教育下潜在的牺牲品。真正的评价应该起着激励导向和质量监控的作用。现代评价要求不仅要关注学生

32、 在语言逻辑和数理逻碌方而的发展，而且要通过建立新的评价指标和 改革评价方法，发展学生其他方面的潜能，诸如与人交往的能力、适 应环境的能力等。评价应充分了解学生发展中的需求，关注个别差异, 帮助学生认识自我，建立自信。评价方式也要多样化，不仅要重视量 的评价，还要注重质的评价，如现在流行的档案袋评价方式.苏格拉 底式研讨评定方式等。评价的功能要由侧重甄别筛选转向侧重学生的 发展。另外还要强调评价的真实性和情境性，不仅要重视学生解决问题的结论，更要注重学生得出结论的过程。在新课程体系下，教 师要而向全体学生，注重个性化教学。在教学过程中，教师不仅是知 识的传播者，更应体现出崇高的师德，发挥育人的

33、功能；培养学生掌 握和利用知识的态度和能力，激发学生的创造潜能；帮助学生学会在 实践中学，在合作中学，为其终身学习奠定基础，同时实现教师自身 的发展和提高。总之，教师是教育的灵魂，课程是教育的核心，两者 缺一不可。只有两者的步伐一致，齐头并进，教育才能取得真正意义 上的飞跃!新课程改革下的教师教学行为 我国第八次课程改革会议的召开，对教育改革是个质的飞跃。教师是 新课程改革理念的直接应用者，是新型学生发展的引导者、塑造者,是课程实施过程中最直接的参与者。新课程改革给我们教师带来了良 好的机遇，也使我们面临巨大的挑战。课程改革，需要一批有改革意 识的教师来操作。从理论上，以及实践上来看，教师本身

34、的素养能否 跟得上课程改革的步伐，从根木上决定了课程改革的成败。教师在面 临新课程改革时，除了要认真解读、领悟新课程体系中蕴涵的思想,树立新的教学理念、接受各种教师培训外，还应根据新课程的要求,改变自身的教学行为。一知识传授转向注重学生的全而发展当代教学致力于学生整体素质的提高，其最大的特点不是“教 教材”，而是“用教材教”，即通过知识、技能的传授，最大限度地发挥课程潜能，实现育人的功效。传统教学中注重的是知识的传 授。新课程改革要求教师以人为本。它突岀培养学生的创新和实践能 力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力.分析解决问题的能力, 以及交流协作的能力，发展学生对自然和社会的责任感。另外

35、还要求 让每个学生拥有健康的身心，优良的品质和终身学习的愿望与能力, 科学和人文素养。养成健康的审美情趣和生活方式。从而实现全体学 生的发展，以及学生个体的全面发展。二、从“以教师教为中心”转向“以学生学为中心”叶圣陶说过，他并不称赞某老师讲课时有 怎样的最高艺术，“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课。” 一 堂课究竟怎么上？传统教学中教师是课堂的中心，教师牵着学生走, 学生围绕教师转。长此以往，学生习惯被动地学习，学习的主动性也 渐渐丧失。显然，这种以教师“讲”为中心的教学，是不利学生的潜 能开发和身心发展的。比如常见的语文阅读教学，教师过多的讲解、 分析和说明常使学生感到枯燥乏味，从而丧

36、失了学习的积极性。这种 现象产生的原因，从教学观念上来看，教师仍然把自己作为教学的中心，担心学生读不懂课文，于是就包办代替，结果适得其反。用 现代教育思想来看，不仅要看“教”，而且要看“学” O而且要从学生如何学这个慕点上来看教师怎样教。三.从注重教学的结果转向注重教学的过程“重结果轻过程”这是传统课堂教学中的弊 端。教师在传统教学中，只重视知识的结论，忽略知识的来龙去脉, 有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，而让学生去重点背诵“标准答案” O只注重结果的做法导致学生一知半解，似懂非懂，造成思维断层，降低了教学的质量。如有的教师喜欢直接告诉学生结论, 并要求学生马上应用，其至让学生一开始

37、就做变式题，出现严重“消化不良”，加重了学生学习负担。重过程就是教师在教学中把重 点放在揭示知识形成的过程上，暴露知识的思维过程，让学生通过感 知一一概括一-应用的思维过程去发现真理，掌握规律。使学生在教学过程中思维得到训练，既增长了知识，又发展了能力。四、从统一规格的教学模式转向个性化教学模式让学生全面发展，并不 是让每个学生，及其侮个方面都要按统一规格平均发展。备课用一种 模式，上课用一种方法，考试用一把尺子，评价用一种标准是现行教 育中存在的一个突出问题。这种“加工厂”般的学生生产模式不符合 学生实际，且压抑了学生个性和创造力的培养，导致现行课堂教学中的许多问题和矛盾的产生。正如世界上寻

38、不见完全雷同的两片树 叶一样，人海茫茫、教海无边，我们既找不到两个完全相似的学生,也不会找到能适合任何学生的一种教学方法。这就需要我们的教师去 关注、去研究学生的个别差异，以便找到个性化教学的科学依据。五.从教师权威的教授转向师生平等的交往与对话传统教学中, 教师处于至高无上的权威地位。学生无条件地接受教师的一切灌输。师生之间显然是不平等的。加之激烈的升学竞争，更导致师生矛盾加 剧，造成了学生严重的逆反心理，其至形成情感对立。这种状态下的 教学，势必事倍功半。新课程体系要求建立平等和谐的新型师生关系。对教学而言，交往意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不 仅是一种教学活动方式，更是弥漫、

39、充盈于师生之间的一种教育情境 和精神氛圉。对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现, 个性的张显，创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不是传授 知识，而是一起分享理解。交往还意味着教师角色的转换，由教学中 的权威变成合作者，从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进 者。可以说，创设基于师生交往的互动和对话的教学关系，也是未来教师的一项重要任务。六、从评价模式的单一化转向评价模式的多元化传统的教师以学生的学业成绩作为评价的惟一尺度，且具 有甄别和选拔的“精英主义”功能倾向。这压抑了大部分学生的个性 和创造潜能，使他们成为应试教育下潜在的牺牲品。真正的评价应该起着激励导向和质量监控的作

40、用。现代评价要求不仅要关注学生 在语言逻碌和数理逻碌方而的发展，而且要通过建立新的评价指标和 改革评价方法，发展学生其他方面的潜能，诸如与人交往的能力.适 应环境的能力等。评价应充分了解学生发展中的需求，关注个别差异,帮助学生认识自我，建立自信。评价方式也要多样化，不仅要重视量 的评价，还要注重质的评价，如现在流行的档案袋评价方式、苏格拉 底式研讨评定方式等。评价的功能要由侧重甄别筛选转向侧重学生的 发展。另外还要强调评价的真实性和情境性，不仅要重视学生解决问题的结论，更要注重学生得出结论的过程。在新课程体系下，教 师要而向全体学生，注重个性化教学。在教学过程中，教师不仅是知 识的传播者，更应

41、体现出崇高的师德，发挥育人的功能；培养学生掌 握和利用知识的态度和能力，激发学生的创造潜能；帮助学生学会在 实践中学，在合作中学，为其终身学习奠定基础，同时实现教师自身 的发展和提高。总之，教师是教育的灵魂，课程是教育的核心，两者 缺一不可。只有两者的步伐一致，齐头并进，教育才能取得真正意义 上的飞跃!新课程改革下的教师教学行为 我国第八次课程改革会议的召开，对教育改革是个质的飞跃。教师是 新课程改革理念的直接应用者，是新型学生发展的引导者、塑造者, 是课程实施过程中最直接的参与者。新课程改革给我们教师带来了良 好的机遇，也使我们面临巨大的挑战。课程改革，需要一批有改革意 识的教师来操作。从理

42、论上，以及实践上来看，教师木身的素养能否 跟得上课程改革的步伐，从根木上决定了课程改革的成败。教师在面 临新课程改革时，除了耍认真解读、领悟新课程体系中蕴涵的思想,树立新的教学理念、接受各种教师培训外，还应根据新课程的要求,改变自身的教学行为。一知识传授转向注重学生的全而发展当代教学致力于学生整体素质的提高，其最大的特点不是“教 教材”，而是“用教材教”，即通过知识、技能的传授，最大限度地发挥课程潜能，实现育人的功效。传统教学中注重的是知识的传 授。新课程改革要求教师以人为本。它突岀培养学生的创新和实践能 力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力.分析解决问题的能力, 以及交流协作的能力，发展

43、学生对自然和社会的责任感。另外还要求 让每个学生拥有健康的身心，优良的品质和终身学习的愿望与能力, 科学和人文素养。养成健康的审美情趣和生活方式。从而实现全体学 生的发展，以及学生个体的全面发展。二、从“以教师教为中心”转向“以学生学为中心”叶圣陶说过，他并不称赞某老师讲课时有 怎样的最高艺术，“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课。” 一 堂课究竟怎么上？传统教学中教师是课堂的中心，教师牵着学生走, 学生围绕教师转。长此以往，学生习惯被动地学习，学习的主动性也 渐渐丧失。显然，这种以教师“讲”为中心的教学，是不利学生的潜 能开发和身心发展的。比如常见的语文阅读教学，教师过多的讲解.分析和说明

44、常使学生感到枯燥乏味，从而丧失了学习的积极性。这种 现象产生的原因，从教学观念上来看，教师仍然把自己作为教学的中心，担心学生读不懂课文，于是就包办代替，结果适得其反。用 现代教育思想来看，不仅要看“教”，而且要看“学” O而且要从学生如何学这个基点上来看教师怎样教。三.从注重教学的结果转向注重教学的过程“重结果轻过程”这是传统课堂教学中的弊 端。教师在传统教学中，只重视知识的结论，忽略知识的来龙去脉,有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，而让学生去重点背诵“标准答案” O只注重结果的做法导致学生一知半解，似懂非懂，造成思维断层，降低了教学的质量。如有的教师喜欢直接告诉学生结论, 并要求学生

45、马上应用，其至让学生一开始就做变式题，出现严重“消化不良”，加重了学生学习负担。重过程就是教师在教学中把重 点放在揭示知识形成的过程上，暴露知识的思维过程，让学生通过感 知一概括一应用的思维过程去发现真理，掌握规律。使学生在教学过程中思维得到训练，既增长了知识，又发展了能力。四、从统一规格的教学模式转向个性化教学模式让学生全面发展，并不 是让侮个学生，及其每个方面都要按统一规格平均发展。备课用一种 模式，上课用一种方法，考试用一把尺子，评价用一种标准是现行教 育中存在的一个突出问题。这种“加工厂”般的学生生产模式不符合 学生实际，且压抑了学生个性和创造力的培养，导致现行课堂教学中的许多问题和矛

46、盾的产生。正如世界上寻不见完全雷同的两片树 叶一样，人海茫茫、教海无边，我们既找不到两个完全相似的学生, 也不会找到能适合任何学生的一种教学方法。这就需要我们的教师去 关注.去研究学生的个别差异，以便找到个性化教学的科学依据。五、从教师权威的教授转向师生平等的交往与对话传统教学中, 教师处于至高无上的权威地位。学生无条件地接受教师的一切灌输。师生之间显然是不平等的。加之激烈的升学竞争，更导致师生矛盾加 剧，造成了学生严重的逆反心理，其至形成情感对立。这种状态下的 教学，势必事倍功半。新课程体系要求建立平等和谐的新型师生关系。对教学而言，交往意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不 仅是一种

47、教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境 和精神氛圉。对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现, 个性的张显，创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不是传授 知识，而是一起分享理解。交往还意味着教师角色的转换，由教学中 的权威变成合作者，从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进 者。可以说，创设基于师生交往的互动和对话的教学关系，也是未来教师的一项重要任务。六、从评价模式的单一化转向评价模式的多元化传统的教师以学生的学业成绩作为评价的惟一尺度，且具 有甄别和选拔的“精英主义”功能倾向。这压抑了大部分学生的个性 和创造潜能，使他们成为应试教育下潜在的牺牲品。真正的评价应该起

48、着激励导向和质量监控的作用。现代评价要求不仅要关注学生 在语言逻碌和数理逻碌方而的发展，而且要通过建立新的评价指标和 改革评价方法，发展学生其他方面的潜能，诸如与人交往的能力.适 应环境的能力等。评价应充分了解学生发展中的需求，关注个别差异, 帮助学生认识自我，建立自信。评价方式也要多样化，不仅要重视量 的评价，还要注重质的评价，如现在流行的档案袋评价方式、苏格拉 底式研讨评定方式等。评价的功能要由侧重甄别筛选转向侧重学生的 发展。另外还要强调评价的真实性和情境性，不仅要重视学生解决问题的结论，更要注重学生得出结论的过程。在新课程体系下，教 师要而向全体学生，注重个性化教学。在教学过程中，教师

49、不仅是知 识的传播者，更应体现出崇高的师德，发挥育人的功能；培养学生掌握和利用知识的态度和能力，激发学生的创造潜能；帮助学生学会在 实践中学，在合作中学，为其终身学习奠定基础，同时实现教师自身 的发展和提高。总之，教师是教育的灵魂，课程是教育的核心，两者 缺一不可。只有两者的步伐一致，齐头并进，教育才能取得真正意义 上的飞跃!新课程改革下的教师教学行为 我国第八次课程改革会议的召开，对教育改革是个质的飞跃。教师是 新课程改革理念的直接应用者，是新型学生发展的引导者、塑造者, 是课程实施过程中最直接的参与者。新课程改革给我们教师带来了良 好的机遇，也使我们面临巨大的挑战。课程改革，需要一批有改革

50、意 识的教师来操作。从理论上，以及实践上来看，教师本身的素养能否 跟得上课程改革的步伐，从根木上决定了课程改革的成败。教师在面 临新课程改革时，除了耍认真解读、领悟新课程体系中蕴涵的思想,树立新的教学理念、接受各种教师培训外，还应根据新课程的要求,改变自身的教学行为。一知识传授转向注重学生的全而发展当代教学致力于学生整体素质的提高，其最大的特点不是“教 教材”，而是“用教材教”，即通过知识、技能的传授，最大限度地发挥课程潜能，实现育人的功效。传统教学中注重的是知识的传 授。新课程改革要求教师以人为本。它突岀培养学生的创新和实践能 力.收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力,

51、以及交流协作的能力，发展学生对自然和社会的责任感。另外还要求 让每个学生拥有健康的身心，优良的品质和终身学习的愿望与能力, 第贝码页7.总共总页数页科学和人文素养。养成健康的审美情趣和生活方式。从而实现全体学 生的发展，以及学生个体的全面发展。二、从“以教师教为中心”转向“以学生学为中心”叶圣陶说过，他并不称赞某老师讲课时有 怎样的最高艺术，“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课。” 一 堂课究竟怎么上？传统教学中教师是课堂的中心，教师牵着学生走, 学生圉绕教师转。长此以往，学生习惯被动地学习，学习的主动性也 渐渐丧失。显然，这种以教师“讲”为中心的教学，是不利学生的潜 能开发和身心发展的。比

52、如常见的语文阅读教学，教师过多的讲解、 分析和说明常使学生感到枯燥乏味，从而丧失了学习的积极性。这种 现象产生的原因，从教学观念上来看，教师仍然把自己作为教学的中心，担心学生读不懂课文，于是就包办代替，结果适得其反。用 现代教育思想来看，不仅要看“教”，而且要看“学” O而且要从学生如何学这个基点上来看教师怎样教。三.从注重教学的结果转向注重教学的过程“重结果轻过程”这是传统课堂教学中的弊 端。教师在传统教学中，只重视知识的结论，忽略知识的来龙去脉, 有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，而让学生去重点背诵“标准答案” O只注重结果的做法导致学生一知半解，似懂非懂，造成思维断层，降低了教学

53、的质量。如有的教师喜欢直接告诉学生结论, 并要求学生马上应用，其至让学生一开始就做变式题，出现严重“消化不良”，加重了学生学习负担。重过程就是教师在教学中把重 点放在揭示知识形成的过程上，暴露知识的思维过程，让学生通过感 知一概括一-应用的思维过程去发现真理，掌握规律。使学生在教学过程中思维得到训练，既增长了知识，又发展了能力。四、从统一规格的教学模式转向个性化教学模式让学生全面发展，并不 是让侮个学生，及其每个方面都要按统一规格平均发展。备课用一种 模式，上课用一种方法，考试用一把尺子，评价用一种标准是现行教 育中存在的一个突出问题。这种“加工厂”般的学生生产模式不符合 学生实际，且压抑了学

54、生个性和创造力的培养，导致现行课堂教学中的许多问题和矛盾的产生。正如世界上寻不见完全雷同的两片树 叶一样，人海茫茫、教海无边，我们既找不到两个完全相似的学生, 也不会找到能适合任何学生的一种教学方法。这就需要我们的教师去 关注.去研究学生的个别差异，以便找到个性化教学的科学依据。五、从教师权威的教授转向师生平等的交往与对话传统教学中, 教师处于至高无上的权威地位。学生无条件地接受教师的一切灌输。师生之间显然是不平等的。加之激烈的升学竞争，更导致师生矛盾加 剧，造成了学生严重的逆反心理，其至形成情感对立。这种状态下的 教学，势必事倍功半。新课程体系要求建立平等和谐的新型师生关系。对教学而言，交往

55、意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不 仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境 和精神氛围。对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现, 个性的张显，创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不是传授 知识，而是一起分享理解。交往还意味着教师角色的转换，由教学中 的权威变成合作者，从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进 者。可以说，创设基于师生交往的互动和对话的教学关系，也是未来教师的一项重要任务。六、从评价模式的单一化转向评价模式的多元化传统的教师以学生的学业成绩作为评价的惟一尺度，且具 有甄别和选拔的“精英主义”功能倾向。这压抑了大部分学生的个性 和创造潜

56、能，使他们成为应试教育下潜在的牺牲品。真正的评价应该起着激励导向和质量监控的作用。现代评价要求不仅要关注学生 在语言逻碌和数理逻碌方而的发展，而且要通过建立新的评价指标和 改革评价方法，发展学生其他方面的潜能，诸如与人交往的能力.适 应环境的能力等。评价应充分了解学生发展中的需求，关注个别差异, 帮助学生认识自我，建立自信。评价方式也要多样化，不仅要重视量 的评价，还要注重质的评价，如现在流行的档案袋评价方式、苏格拉 底式研讨评定方式等。评价的功能要由侧重甄别筛选转向侧重学生的 发展。另外还要强调评价的真实性和情境性，不仅要重视学生解决问题的结论，更要注重学生得出结论的过程。在新课程体系下，教

57、 师要而向全体学生，注重个性化教学。在教学过程中，教师不仅是知 识的传播者，更应体现岀崇高的师德，发挥育人的功能；培养学生掌 握和利用知识的态度和能力，激发学生的创造潜能；帮助学生学会在 实践中学，在合作中学，为其终身学习奠定基础，同时实现教师自身 的发展和提高。总之，教师是教育的灵魂，课程是教育的核心，两者 缺一不可。只有两者的步伐一致，齐头并进，教育才能取得真正意义 上的飞跃!新课程改革下的教师教学行为 我国第八次课程改革会议的召开，对教育改革是个质的飞跃。教师是新课程改革理念的直接应用者，是新型学生发展的引导者、塑造者, 是课程实施过程中最直接的参与者。新课程改革给我们教师带来了良 好的

58、机遇，也使我们面临巨大的挑战。课程改革，需要一批有改革意 识的教师来操作。从理论上，以及实践上来看，教师本身的素养能否 跟得上课程改革的步伐，从根木上决定了课程改革的成败。教师在面 临新课程改革时，除了耍认真解读、领悟新课程体系中蕴涵的思想,树立新的教学理念、接受各种教师培训外，还应根据新课程的要求,改变自身的教学行为。一知识传授转向注重学生的全而发展当代教学致力于学生整体素质的提高，其最大的特点不是“教 教材”，而是“用教材教”，即通过知识、技能的传授，最大限度地发挥课程潜能，实现育人的功效。传统教学中注重的是知识的传 授。新课程改革要求教师以人为本。它突岀培养学生的创新和实践能 力.收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力, 以及交流协作的能力，发展学生对自然和社会的责任感。另外还要求 让每个学生拥有健康的身心，优良的品质和终