《巨人的花园》国家一等奖实录

1、江西易艳丹?巨人的花园? 国家级讲课一等奖一、导入 师：今天，我们学习一篇童话，题目是什么？生：巨人的花园。教师板书课题，让学生 看着板书。介绍作者二、整体感知1. 初识童话特点：巨人什么样？生答教师让学生看图指出童话特点，人物奇妙。板 书奇妙。2. 读前激发兴趣：巨人的花园是什么样的呢？大家自由朗读课文，边读边思考故事的主人公 是谁，他给你留下了怎样的印象？3. 学生读文。4. 出示生词，5. 解释词语“洋溢 ，先解释溢，再解释洋，接着解释洋溢的字面意思，最后读含有洋溢的 句子，在语言环境中认识“洋溢的意思。 【联系上下文解释词语】6. 谈感受。生：我觉得巨人很冷酷。 生：巨人给我留下了知错

2、就改的印象。一开始，巨人将孩子赶走，然后巨人明白了有孩子 的地方就有花园的春天，最后和孩子们一起在花园里玩。师：欸，听见了吗？她用上了一开始，然后、最后这些词语，一下子就把故事大意说 清楚了。看来呀，抓住主人公的形象，是了解童话内容的一个好方法。 【教给归纳主要内容 的方法。】三、深入探究一激发深究兴趣师：同一个巨人，有的同学读出了冷酷，有的孩子读出了她的知错就改，这些都是初 读课文巨人给我们留下的印象。这到底是怎样一个巨人，我们还得细细地读读这个童话。【这个环节是是整体感知与深入探究的关节点。 它的目的是为了激发下一步阅读的兴趣。 初 读的兴趣往往是好奇心在驱使； 到了深读阶段要有新的驱动力

3、。 有的是让学生质疑， 梳理疑 难后，用问题带动深入阅读。比方?老人与海鸥?的教学。这篇课文，易老师的做法，好似 还是这一种，只是她从感受切入， “有的认为巨人是怎么样，有的同学认为巨人是怎么样， 那巨人到底是怎样的一个人呢？ 她提出了一个主要的问题， 人物的特点是什么？用这个问 题带动全文的理解。但我认为，巨人的特点已经很清楚了，自私、知错就改，还在这个问题 上纠缠，我觉得这个问题是否属于“虚假问题 ，有“秀的成分呢？这个问题，是孩子们 想急于知道的吗？我认为不是。这个问题属于被问题，不是真正从学生学情出发的。当然， 这只是我的个人观点。另外，关于感受， 只是从人物形象切入的， 故事蕴含的人

4、与人之间相 处的道理，为什么不谈一谈呢？我有些不明白。 】二看故事的开头1. 文章开头 师：先看看故事的开头。 师：巨人哪去了？ 生：旅游去了。师：上哪去了？王尔德告诉大家他去妖怪家去了。 师：巨人给你留下了怎样的印象。生：巨人没有朋友。生：巨人很孤独。 教师板书孤独【分析：直接让学生谈感受，教师只是补充了一段阅读材料。 】师：七年后， 巨人回来后， 巨人是怎样对待孩子的？巨人又给你留下了怎样的印象？静心默 读 3-8 自然段，画画句子。生读。【分析： 易老师的课堂结构是线性推进式， 由文章开头往后一点点推进。 问题都是由老师提 出。推进一个环节，就问一下。 】师：巨人是怎样对待孩子的。 生：

5、“谁让你们进来的？ 师：你关注到了巨人的话。 生：巨人竖起一块告示牌。 师：你关注了巨人的行为。生：师：大家关注了这三句话。 课件出示“谁允许你们到这儿来玩的？都滚出去！ “好容易才盼来春天，你们又来胡闹，滚出去！ “喂，你赶快滚出去！ 比一比你发现了什么？ 生：一次比一次厉害。师：这三句话有什么相同的地方？ 生：都写了滚出去。生：后面用的都是叹号。 师：让你体会到什么？ 生：自私。师：怎么读呢？要想读好这三句话，就要走进巨人的内心。巨人为什么这么生气？ 自己找好后，练习读一下。2. 处理第一处语言描写的句子 师：都找好了，谁来读第一句？ 指一生读。师：有些生气了。听出来了吗？她强调了谁允许，

6、你想告诉孩子们 生：告诉他们不能到这儿来玩。师：能带着体会读书，好！ 【分析：这是老师在指导感情朗读的方法。 】 师：谁再读这句？ 另一生读。读得一般。 师：还有谁读得比他更生气点？ 一生读。读得较好。 师：哎呦，我看见他的眼睛都瞪圆了。好似自己就是那个巨人一样，真有意思。 【分析：这是老师在评价中渗透感情朗读的方法。 】 师：好，我们一起来读。生齐读。师：是啊，你怎么这么生气？ 生：巨人不想让孩子们到花园来玩。 师：假设你就是巨人，你当时是怎么想的？ 生：这是我的花园，你们有自己家，到自己家玩去。师：瞧瞧，巨人当时就是这样想的。孩子，你联系上下文体会得不错！ 【分析：老师指导学生推想人物心理

7、活动的方法。 】【总体分析： 对这个句子的处理， 易老师是如何设计的： 学生读句子简单谈感受 体 现教师“导的作用、训练的痕迹、学生学力的升值， 提问：这么生气当时是怎么想的？ 在深入思考之前指导了感情朗读。在指导朗读环节，表达“导 ，学力的升值：孩子读得不 错的情况下，教师点评：引导学生总结出读好的方法，即带着体会读书，好。第二个学生读 得也不错， 教师及时引导学生总结出阅读方法，即，把自己想象成主人公。 我觉得这个环节 的处理，应该先体会内心，再指导感情朗读。 】3。处理第二处语言描写的句子 师：谁来读一下第二句。生：好容易读得一般师：好容易就是好不容易的意思，要想读出这个意思，就要把“好

8、字拖长。生读。较好【分析：感情朗读，教师的指导作用表达在直接告诉学生如何读。 】 师范读后，“咱们一块读。 生齐读。【分析：练习有感情的朗读，教师的指导作用表达在：范读指导。 】 师：巨人呀，你怎么又发脾气呀？生：他想孩子们师：你就是巨人。生：第二次也不让他们来。师：好容易盼来春天，联系上下文再想想。 生：春天终于来了，我终于可以享受花园的美景，你们又来胡闹，赶紧滚出去，让我一个人 享受吧。师：她说出了文字背后的意思。不错。4. 处理第 3 处语言描写的句子 师：谁来读读第三句。生读。师：这句读得好似不太生气呀！他是大声叱责。你再试试。生：读。较好师：巨人你读谁发脾气呢？ 生：我在对孩子们。师

9、：一群孩子吗？生：我在对花园的孩子发脾气。 师：联系上下文再想想。生：巨人是在对桃树底下的小男孩发脾气。 师：你为什么对这样一个小男孩大声叱责呀？ 生：刚刚把孩子们赶走了，怎么这里还有一个小孩呢？赶快出去。 师：瞧瞧，就是这样一个巨人。【分析：先指导朗读：孩子读得不好教师提示是叱责，让第二个学生朗读。 在指导品味：提问：为什么发脾气，怎样想的？】师：能不能带着我们的体会演一演呀！ 师生合作读，课件配以图片。师：眼前是怎眼的巨人？生：冷酷。教师板书。【分析：用朗读再加上图片、表演等，加深感悟，表达出老师导的价值。】师：再想想花园的情境，你觉得这个故事怎么样？生：我觉得这个故事很有意思。生：巨人火

10、越来越大。故事越来越精彩。师：大家读出了通过的情节，真是奇妙。还有更奇妙的，看怎么样了？出示图生：巨人和孩子玩得开心。师：你想问什么？生：为什么巨人发生了变化？师：巨人是如何发生变化的呢？谁来读一下八、九两个自然段？生读。师：小男孩是怎么做的？生：小男孩看着巨人。师：小男孩的眼睛是在告诉巨人什么？生：没有孩子的地方就没有春天。生：快乐要与人一起分享。生：不要赶走孩子，他会给你带来快乐。【分析：这地方设计得好，用空白点巧妙地抓出文中蕴含的深意。，如果点出阅读方法就更好了。】师：此时，巨人感觉？生：火辣辣的。师：小男孩一伸手 生：就开花了。师：在花上一伸手生：鲜花盛开。师：听听，用上书上的四字词语

11、，好。师：在飘落的树叶上一伸手，这又生：草翠花开。生：应该是绿树成阴。【分析：扩展想象，仿写书上句式，练习使用书上词语。】师：是啊，太奇妙了！看着这奇妙的一切， 巨人终于明白了一一巨人终于明白了什么呢？别 急，让我们用上这其中的两到三个词语，联系上文，写一写。【提示思考方法】生写。【分析：把文字深含的东西不用说的形式，用写的形式。很有新意。】生说。师：用比照的方式，让我们感受到巨人终于明白了。他那颗冰冷的心也变得暖和了。你们说 的这些用书上的一句话来说，就是一一 生：没有孩子的地方就没有春天。师：这句话的意思不变，还可以怎么说？生：有了孩子的地方才会有春天。师：不管怎么说，道理只有一个，就是孩