《高等教育心理学》试题库)

1、一、名词解释1、高等教育心理学： 研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。它是学校教育心理学的重要分支。2、教师角色：角色，亦称社会角色，它指个人在特定的社会环境中相应的社会身份和社会地位，并按照一定的社会期望，运用一定权力来履行相应社会职责的行为。由于教育活动的多样性，以及教师这一职业行为的艰巨性、复杂性、专业性，教师应成为一个集许多角色于一身的角色丛。3、教学风格：是指在计划相同的教学目的的前提下，教师根据各自的特长，经常采用的教学方式方法的特点。4、自我效能感：是指人对自己能否成功地进行某种成就行为的主观推测和判断，它包括两个成分，即结果预期和效能预期。5、教学效能感：

2、是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力主观判断。这种判断，会影响教师对学生的期待、对学生的指导等行为，从而影响教师的工作效率。6、动机与学习动机： 是引起并维持人们从事某项活动，以达到一定目标的内部动力。学习动机依据学习动机的定义，学习动机是学生学习的重要心理特点，它是在学习需要的基础上产生的、激发和维持学生学习活动，并力图促使学习活动趋向教师所设定的目标的心理过程或内部动力。7、学习迁移:学习迁移是指在一种情境中获得的技能、知识或形成的态度对另一种情境中知识、技能的获得或态度的形成的影响，其本质就是一种学习对另一种学习的响。&问题解决:是由一定情境疑难引起的，需要用一系列的认

3、知操作对这个一情境予以顺利排除的过程。它通常具有四个基本特点:问题情境性、目的指向性、操作序列性和认知操作性。9、自我意识:自我意识是心理结构的一部分，是作为主体的人对自己存在的认识与把握以及对自身及其与外部世界关系的意识，它是个体意识发展的高级阶段。10、心理健康教育：心理健康教育是教育者运用多种途径和手段，从学生心理实际出发，有计划有目的地对学生心理素质的各个方面进行积极的影响，以促进学生人格健全发展，形成良好的个性心理品质，提高学生的心理成熟度的一种特殊的教育活动。11.教师期望效应：教师期望效应又叫“皮格马利翁效应”也叫“罗森塔尔效应”。这个效应源于古希腊一个美丽的传说。相传古希腊雕刻

4、家皮格马利翁深深地爱上了自己用象牙雕刻的美丽少女，并希望少女能够变成活生生的真人。他的真挚的爱感动了爱神阿劳芙罗狄特，爱神赋予了少女雕像以生命，最终皮格马利翁与自己钟爱的少女结为伉俪。后来美国哈佛大学教授罗森林塔尔等人为首的许多心理学家进行一系列研究，实验证明，学生的智力发展与老师对其关注程度成正比关系。由于在教育界被教师广泛应用，所以又称为“教师期望效应”。12.教学监控能力：是指教师为了保证教学达到预期的目的，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。13.教师胜任力：教师胜任力是指教师个体具备的、与实施成功教学有关的

5、一种专业知识、专业技能和专业价值观。14.教学反思：是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力的发展的途径。15.学习：学习的概念有广义和狭义之分。广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。（1分）狭义的学习专指学生的学习。是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织，有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。（1分）学生的学习不但要掌握知识经验和技能，还要发展智能，培养行为习惯，以及修养道德品质和促进人格的

6、发展。（1分）16.创造力：创造力是指产生新思想，发现和创造新事物的能力。它是成功地完成某种创造性活动所必需的心理品质。例如创造新概念，新理论，更新技术，发明新设备，新方法，创作新作品都是创造力的表现。创造力是一系列连续的复杂的高水平的心理活动。17.品德与品德心理结构： 品德是指个体依据一定的社会道德准则或规范行动时，对社会、对他人、对周围所表现出来的稳定的心理特征或倾向。品德心理结构是指品德这种个体心理现象的组成及其相互关系。一般认为是由道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四个成分组成。18.人际交往：是人类社会活动的一种特殊形式，包括两个方面的含义：从动态的角度说，人际交往是指人与人之

7、间的信息沟通和物品交换。从动态的角度说，是指人与人之间已形成起来的关系。二、简答题1.简述高等教育心理学的研究对象与任务 。研究对象是高等学校学生的学与教师的教。任务：第一，探索、构建本学科的理论任务；第二，用理论指导教育教学，以提高教育效率、学生素质以及教师教学水平的教育实践任务。2.简述如何理解现代教育条件下教师角色的作用。答：“教师”一词有两重含义，“既指一种社会角色，又指这一角色的承担者”。作为一种社会角色，他是一种客观的社会规定，具有非人格的特征；作为角色的承担者，指的是个体的人，具有个性的特征。所以，广义的教师角色是指从普遍的、泛化的角度来说明教师是什么，狭义说则是从教师作为一种社

8、会职业角色来解释教师是什么。由于教育活动的多样性，以及教师这一职业行为的艰巨性、复杂性、专业性，教师应成为一个集多种角色于一身的角色丛。可以将它划分为:（1）知识传播者。学习发动者、组织者和评定者角色；（2）父母形象角色、朋友角色、管理员角色；（3）青少年团体工作者、公共关系人员、心理辅导员等社会活动家角色;（4）榜样、模范公民角色；（5）学生灵魂塑造者角色；（6）教育科学研究者角色。从以上对教角色及行为的分类描述中可以看出教师的多种作用和功能。但是总的说来，教师的角色功能都是为了完成传授文化科学知识、发展学生的能力和进行思想政治工作的任务。3.简述学习的作用。 答：学习是人类生存发展的基本手

9、段。从某种意义上说，一部人类发展史，就是一部人类学习史。只有通过学习，人才能成为全面发展的新人。学习的作用也可以归纳为以下几个方面：（1）获取知识，即通过一定形式合一定时间的学习活动，把人类千百年来积累的最基本、最主要的知识学到手，把前人积累的经验逐步转化为自己的经验，使人从“自然人”转变成为“社会人”，成为有知识的人。（2 ）发展智能，人们通过学习，在获取知识的同时，也发展了人的智力合能力。（3 ）提咼素质，学习在全面提高人的思想道德素质、文化素质和身体心理素质等方面也有着什么重要的作用。4.简述大学生学习特点。 答：大学生作为特殊的社会群体，在学习活动中表现出独特的特点，主要有两个方面:（

10、1）大学生学习内容的特点，主要表现在：专业化程度较高,职业定向性较强、实践知识丰富，动手能力较强、学科内容的高层次性和争议性。（2）大学生学习方法的特点，主要表现在：自学方式日益占有重要地位、学习的独立性、批判性和自觉性不断增强、课堂学习与课外和校外学习相结合。(2)5. 简述学习动机的功能。 答：学生的学习活动是由学习动机引起和推动的，具体来说，学习动机在学生的学习活动中有以下功能：首先，激活功能，即唤起和引发学生学习 行为。其次，指向功能，指学生在学习动机作用下，将自己的学习活动引导向某一特定目标。最后，强化功能，是指人的活动动机受其行为结果是否达到预期目标的影响。具 体体现在学生往往根据

11、自己的学习成绩，对自己后继的学习进行调整。6. 简述问题解决的影响因素。答：问题解决的影响的因素：（1）情绪与动机。积极情绪有利于问题的解决，消极的情绪会阻碍问题的解决；动机影响问题解决的效果。对问题情境的知觉。问题与个人的认知结构的差异越大，问题就越难解决。（3）定势。定势是指重复先前的心理操作引起的对活动的准备状态，他的影响有积极的也有消极的。（4）功能固着。在功能固着的影响下，直接影响到人们灵活的解决问题。（5）原型启发。其对创造性地解决问题具有很大作用。7. 简述创造力的影响因素。 答：创造力的影响因素主要分为认知因素和人格因素两大类:（1）认知因素智商。高智商很有创造力，反之。领域知

12、识。创造力一般都要有一定的领域知识作为背景。策略性知识。（2）人格因素强烈的好奇心和浓厚的创造兴趣。勇敢而独立的个性和批判精神。积极的心理承受力和开放的心胸。以上都是有助于创造力的发挥。8.培养大学生创造力的途径与方法有哪些?（1）创设促进大学生进行创造的良好环境。（2）激发大学生创造动机。（3）塑造大学生的创造人格。（4）训练大学生创造性思维方法。发散思维法：类比思维法；逆向思维法：转换思维法：直觉思维法：9.简述凯尔曼的关于品德形成理论。答：他认为，个体的品德是从他律到自律的发展，因此，人的品德的形成也是社会规范及其价值原则内化的结果，经历了从外向内转化的过程。他认为有三个阶段。（1）第一

13、阶段。社会规范的依从。（2）第二阶段，社会规范的认同。（3）第三阶段是社会阶段的内化。10.简述品德的心理结构？ 答：品德的心理结构是指品德这种个体心理现象的组成成分及其相互关系。一般认为，品德是由道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四个组成部分组成。（1 ）道德认识。又称道德观念，是指个体对于道德行为规范中的是非、善恶、好坏及其执行意义的认识，是人的认识过程在品德上的表现。（2 ）道德情感。是人的道德需要是否得到实现及其所引起的一种内心体验，也就是人在心理上所产生的对某种道德义务的爱憎、喜恶等情感体验。（3 ）道德意志，是人在产生道德行为过程中表现的意志品质，是人们自觉克服履行道德义务过程

14、中的困难和障碍的能力和毅力，是为达到既定的道德规范而自觉努力的心理过程。（4）道德行为，是个体在一定道德意识支配下和道德情感激励下表现出来对他人和社会的行为。11.试述自我意识发展。答：个人的自我意识从发生发展到相对稳定，大约经过20多年的时间。它是在社会交往的过程中，随着语言和思维的发展而发展起来的。经历了三个发展时期，（1）自我中心期。（2）社会自我发展期。（3）心理自我发展期。12 .简述自我意识的功能 （1）提高认识水平；（2 ）丰富感情世界；（3）发展意志能力；（4）促进道德形成13.试述人际交往的功能。 信息交流功能；促进发展功能；协调整合功能；自我认识功能；心理保健功能。14.试

15、述人际交往的影响因素。答：人际交往的影响因素包括：（1）仪表；（2）空间距离；（3）交往频率；（4）相似性；（5）互补性；（6）能力；（7）个性品质。15.简述大学生人际交往的特点 （1）交往愿望的迫切性。（2）交往内容的丰富性。（3）交往系统的开放性。（4）交往观念的自主性。16.大学生人际交往中常见的心理障碍有哪些?（1）大学生交往自卑；（2）大学生交往孤独；（3）大学生交往嫉妒；（4）大学生交往恐惧17.试述心理健康的标准。答：心理健康标准可以概括为八个方面：（1）智力正常；（2）情绪适中；（3）意志健全；（4 ）人格统一完整；（5）自我意识正确；（6）人际关系和谐；（7）社会适应良好；

16、（8）心理特点符合年龄特征。18.简述大学生心理健康教育的内容 （1）环境适应；（2）学习活动；（3）人际交往；（4）恋爱与性；（5）求职就业三、论述题1、根据大学生自我意识的发展特点，试论述应如何帮助大学生进行自我意识完善?（一）大学生自我意识发展的特点（8分）（1）总趋势（2分）我国大学生自我意识的总体发展水平较高，大多数大学生的自我评价与别人对他的评价是比较一致的；他们的自我认识、自我体验和自我调控是基本协调统一、同步发展的，大学生的自我意识已经成为一个有机整体。大学三年级是自我意识发展的“转折期”，表现为自我意识、自我调控发展较低、自我体验最为强烈。大学生的自我意识具有较明显的时代特点

17、。（2）自我认识（2分）自我认识更具主动性和自觉性。自我评价能力在增强，但仍有片面性。自我概念有了明显的变化，更具有丰富性、完整性、概括性和稳定性。（3）自我体验（2分）自我体验具有丰富性和波动性。自我体验具有敏感性和情境性。自尊感和自卑感相互交织。（4）自我调控（2 分）自我设计、自我完善的愿望强烈。强烈的独立意识和反抗倾向。（二）大学生自我教育的途径（7分）（1）全面认识自我（3分）通过对他人的认识来认识自我。通过分析他人对自己的评价来认识自我。通过与他人的比较来认识自我。通过自我比较来认识自我。通过自己的活动表现和成果来认识自我。通过自我反思和自我批评来认识自我。（2）积极悦纳自我（2分

18、）引导他们积极地评价自己，促使他们产生自尊感，克服自卑感。要教育大学生正确对待挫折和失败，树立不达目的决不罢休的信心。（3）努力完善自我（2 分）确立正确的理想自我。努力提高现实的自我。2、创造性的实质是什么？试论述在大学教育中如何培养大学生的创造性思维?答：（1）创造一词最初来源于希腊语，意思是“发现”。现代汉语词典对创造的解释是“想出新方法、建立新理论、作出新的成绩或东西”。创造力就是一种创造的能力,也有学者称之为创造性思维能力。其具有以下几种属性：创造能力是由个人产品决定的；创造能力是一种心理过程；创造能力是由测验和评价结果决定的；创造能力与人格特质有关，决定于某种人格特征与动机特性。其

19、含义有：指“想出别人想不出的观念”的能力即独创力，并把独创力视为一种产品或任何创造的结果；忽视所谓的质，而把产品的数量看得比创意更为重要；强调思维运作得状态比实际产品更为重要；认为创造力与问题解决能力有关，面对问题能够寻求解决得方法，就如创造性思维得头脑有了品质证明一样。其构成主要包括：敏锐力、发散力、变通力、独创力和精致力。（2）心理学有关创造力培养得研究，基本上是探讨如何通过“创造得引导者”一一教师运用创造性思维教学策略，创设有利于学生创造的环境，激发创造者的创造欲概括起来可以包括以下几个环节：创设促进大学生进行创造的良好环境。激发大学生的创造动机。第一，要以学生为主体，树立正确的学生观；

20、第二，要充分发挥主导作用，改进教育教学方法，做到创设问题情境，诱导学生展开探究；创设丰富多彩的活动情境，激发学生的创造兴趣；改变评价方式，激励学生创新。塑造大学生的创造人格。第一,保护学生的创造欲；第二，弓I导学生进行想象和幻想；第三，消除学生对错误的畏惧心理；第四，鼓励学生与有高创造力的人接触。训练大学生创造性思维方法，主要训练以下几种方法：发散思维法、类比思维法、逆向思维法、转换思维法和直觉思维法，其中自觉思维法的训练途径和方法主要有进行跳跃性思维训练，灵感性思维训练，整合性思维训练和猜测性思维训练。3、影响学习迁移的因素有那些？在实际教学中，我们应该如何促进学习迁移?答: (1研究表明影

21、响学习迁移的因素既有外在的环境因素也有内在的心理因素。其中最主要的条件因素有：学习对象的共同因素、已有知识的概括水平、认知技能与策略以 及心理定势的作用等。(2) 在实际教学中我们应当根据迁移产生的心理机制促进学习迁移，有效地促进学生形成积极的迁移，按照迁移产生的规律来确定教学内容、安排教学过程、选用教学的方式方法，也就是要依据迁移产生的心理机制来组织教学活动。第一，要组织学生进行合理的信息编码；第二，引导学生对知识进行科学的组织；第三，帮助学生对所学的知 识进行辨别；第四，帮助学生建构迁移的心向。根据迁移的形成条件促进学习迁移，现代教学论主张，教学的基本功能是为学习创设适宜的外在条件，而外在

22、条件的创设应 该依据学习的内在条件，“为迁移而教”就是要依据学习迁移产生的条件创设一定的教学环境，促进学习迁移的顺利实现。第一，科学确定教学目标，首先，确定教学目标要 遵循系统性原则，其次，要遵循序列性原则；第二，精心选择和组织教学内容；第三，合理安排教学程序；第四，恰当运用教学方法；第五，弓I导大学生学会学习。4、结合大学生学习动机特点，试论述如何激发大学生学习动机?答：(1)大学生学习动机的特点包括：学习动机的多元性；学习动机的复杂性；学习动机的见接性；学习动机的社会性；学习动机的职业性。(2)学习动机的激发是利用一定的诱因使已形成的学习需要充分调动起来，即由潜在状态转化为活跃状态，成为学

23、习活动中的积极因素。为了激发大学生的学习动机，促进大学生的学习效果，需要采取一定的方式，把已经形成的学习需要，由潜入状态转入活动状态，使之成为实际而持续地推动其努力学习的内在动力，朝着成才的目标前进。维持我们要做到：创设问题环境，实施启发式教学；增强学习材料的科学性与趣味性；利用学习结果的反馈作用；进行正确的评价和适当的表扬与批评；组织学习 竞赛，激发学生的成功感；正确指导结果归因，促使学生继续努力；科学设计任务难度，适当控制动机水平。总之，激发学生学习动机的方式和手段多种多样，只要教师 有效地利用上述手段来调动学生学习的积极性，学生就有可能学得积极主动，并学有成效。5、结合自己的学习体会谈谈

24、大学生的学习特点?答：学习是个体获得知识的技能的过程，在这个过程中有许多特点，如学习的迁移作用、学习中的高原现象等，他们都对学习产生着不同的影响。大学生作为社会的群体，在 学习活动中表现出独特的特点。(1)大学生学习内容的特点主要表现为：专业化程度较高，职业定向性较强；实践知识丰富，动手能力较强；学习内容的高层次性和争议性。(2)大学生学习方式的丰富、学习途径的多样，大学生有适合自身特点的学习方法。这种学习方法的多样性主要表现在以下几点：自学方式日益占有重要地位。第一，大学生的课程安排不是满满的，留有较多的自学时间；第二，即使在课堂教学中，教师也不可能讲授教材有关内容的一切方面，而是布置很多参

25、考书供学生下课后自学；第三,学习的独立性、批判性和自觉性不断增强。课堂学习与课外和校外大学生撰写学年论文、毕业论文、参加科研工作，都是在教师的指导之下依靠自己的力量独立完成。学习相结合。6、根据你对教师心理健康的认识，谈谈如何进行教师心理健康的维护?答：教师的工作既崇高又艰巨，教师的角色既丰富又复杂，要想很好完成教育教学任务，真正担负起教书育人的重任，教师自己必须要具备良好的心理素质，拥有较高的心理 健康水平。因为教师的心理健康不仅有利于个人的身心健康，有助于提高生活、学习和工作效率，而且直接影响着学生的个性发展、心理健康和知识学习，并将对学生的未来 产生深远的影响。但是由于诸多因素的影响，教

26、师的心理健康状况令人担忧，和社会其他群体相比，心理健康水平较差，诸多损害教师身心健康的不利因素依然广泛存在。因 此，进行教师心理健康研究和维护的意义重大。但是维护和促进教师的心理健康，必须要综合考虑，从多方面着手。为此，整个社会、学校及教师个人都应积极努力，共同致 力于提高教师的心理健康水平。(1)优化社会环境。包括：提高教师社会地位，改善教师生活条件；深化教育改革，减轻教师心理压力；提高培训质量，增强教师的职业满意感；坚持正确舆论导向，重塑教师形象；开展教师心理健康教育，优化教师心理素质。首先，重视教师职前培养过程中对未来教师进行心理健康教育，建议在教师教育的课程中增设一些关于教 师心理健康

27、教育的课程。其次，在教师继续的课程中，开设相关必修课，从而使教师树立心理健康观念，并掌握维护心理健康的必要知识和技能。另外，政府相关教育行政部 门要建立教师心理健康教育的组织机构，为教师提供心理健康服务。(2)完善学校管理，包括：优化学校环境，创造一种良好的工作氛围，包括良好的人文环境和自然环境。端正领导作风，要在学校里实行广泛的、真实的民主，尊重每个教师的人格和情感，使每个教师都有参与管理与决策的机会，获得发展与进步。健全激励机制，对教师实行科学、规范、客观、准确的考核与评估，另外，也应建立合理 适度的竞争机制。密切人际关系，包括学校的干群关系和同事关系。开展健康休闲，包括丰富多彩的文艺、体

28、育、娱乐等健康休闲活动。7、通过学习高等教育心理学，谈谈学习它的现实意义。答：作为高校教师有较高的专业素质和学术水平，只解决了教什么的问题，而掌握有关的教育心理学理论，有助于解决怎样教和如何教得更好的问题。所以，高校青年教师了 解和掌握一定的高等教育心理学理论是十分必要的。(1)高等教育心理学有助于高校提高师资水平。在科学技术迅速发展的今天，作为一种职业的从业者来说，青年教师必须对教师职业的心理学基础理论有充分地认识和了解,对职业心理技能熟练地掌握和运用，这样才能尽快地完成从学生到教师的角色转换，从而尽快成为一名合格的大学教师。(2)高等教育心理学有助于教师提升教学能力。第一，有助于高校教师了

29、解大学生的学习心理；第二，有助于高校教师把握教学过程的规律，提高有效教学的能力；第三,有助于高校教师提高其评价与反思能力。(3) 高等教育心理学有助于教师增强角色胜任能力(4) 高等教育心理学有助于教师掌握心理健康知识四、辨析题（附答题要点）1. 高校里有些老教师以前从没学过高等教育心理学，课同样上得很好，有的还当了教授，可见学不学这门课没多大关系。答：这种说法不正确。有些老教师确实从未学过高等教育心理学，但他们经过长时间的反复实践，不断进行总结和摸索，终于成长为优秀教师。而如果学了这门课，就会大大缩短自我摸索的过程，较快地取得教学经验，增强教学能力，把自己的教学工作建立在科学理论的基础上。学

30、习相应的理论，将有助于解决怎样教与如何教得更好的问题。简而言之，学习这门课有助于提高高校师资水平，有助于教师提升教学能力，有助于教师增强角色胜任能力，有助于教师掌握心理健康知识。2.高等教育心理学主要是研究大学生学习的基本心理规律的科学。答：这种说法不全面。高等教育心理学是研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学，包括学与教两方面。3.“师者，所以传道、授业、解惑也”，大学教师只要努力扮演好教学者的角色就已足够。答：不正确。由于教学活动的多样性，以及教师这一职业行为的艰巨性、复杂性、专业性，教师应成为一个集多种角色于一身的角色丛。除了教学者的角色外，还应包括朋友、管理员角色；心

31、理辅导人员角色；榜样模范公民角色；学生灵魂塑造者角色；教育科学研究者角色等。4.学习是动物和人所共有的心理现象，严格说来，动物的学习与人类的学习并不存在本质区别。答：错误，动物的学习与人类的学习之间存在本质区别。人类的学习是在社会生活实践中通过思维活动产生和实现的；它是一个掌握社会历史经验和个体经验的过程；它以语言为中介；是自觉的、有目的、有计划的过程。而以上特点动物的学习都不具备。5.要引发大学生的学习动机，最有效的还是靠高额奖学金、评优、推荐直升研究生等外部刺激。答：这种说法较片面。题中所列的均属于外部动机，它们对大学生的学习确实有一定的促进作用,但可能只对少数较为优秀的学生有较大作用，多

32、数普通学生难以实现这些目标。而且外部动机往往不能持久，遇到挫折就可能气馁。所以教学中不能忽视内部动机的重要性,如大学生的求知欲、学习兴趣、对学科的热爱等，这些动机更为持久，也不易受外界因素干扰。6.既然学习需要动机的作用，那么学习动机越强学习效果就会越好。答；这种说法不恰当。学习活动必须有动机推动，一般而言，动机水平增加，学习效果也会提高。但是动机水平如果过高反而会适得其反，降低学习效果。根据著名的耶克斯多德森定律，应根据学习任务的难度，恰当控制动机水平，而不是动机水平越高越好。7.“学会了骑自行车，有助于学骑摩托车”，这话有道理吗?答：有道理。人在学习活动中存在相互影响的现象，这就是心理学中

33、所说的学习迁移，即在一种情境中获得的技能、知识或形成的态度对另一种情境中技能、知识的获得或态度的形成的影响。骑自行车与骑摩托车之间存在相同因素，因此在掌握了骑自行车的技术后，再学习骑摩托车就发生了迁移，学习就变得容易了。8.从学习迁移的角度看，“温故知新”属于顺向迁移。答：正确。9.定势对问题解决只有消极的作用。答：不全面。定势是指重复先前的心理操作引起的对活动的准备状态。如果是在条件不变的情况下解决类似问题，定势具有积极作用，可提高解决问题的效率。但在条件变化的情况下，定势就可能是一种束缚，使得思维受到旧框架的限制而缺乏变通性和灵活性。10.我国学生与欧美学生相比，在创造能力和创造意识方面明显不足，这与缺乏创造的环境有很大关系。答：正确。与欧美等国相