立体构成课题研究总结

1、论中职美术基础课的重要性立体构成课题研究总结目标对象 ：一、二年级室内外装饰设计、产品造型设计 教学内容：立体构成 任课教师：黄洁仪 立体构成教育教学改革的班级的班级： 09 美工（1）班、09 美工（2） 班、10室内外装饰设计（ 1）班、 10 室内外装饰设计（ 2）班、 10产品造型设计班 立体构成教学改革的主题： 本次教学活动围绕设计专业的特点， 对学 生进行多方位、 多创新的设计思维能力训练。 让学生完成理论到实践 的过度，从传统意义的平面设计，延伸到立体空间的观念转换，这是 本课程的关键。时间安排 ： 2009 年 3 月 28 日至 2010 年 1 月 18 日 一、立体构成课

2、程教学改革的背景 立体构成，源于 20 世纪初包豪斯设计学院的设计基础教学实践，它通过一系列数学化结构的几何形态， 并施以标准化色彩， 按照各种 不同的组合构成方法， 创造出各种非自然的形态造型， 这些造型有的 可直接用于设计中，有的可启发产生其他新的造型” 。在职业高中工 艺美术的课程体系内，立体构成 属于设计基础课程， 是工业设计、 环境设计、包装设计、服装设计等艺术设计专业的必修课之一。大多课程的教学，培养学生“立体方面的造型思维与形象思维能力”，为 将来从事设计实践打下造型基础。在普通职业高中工艺美术专业教学内，立体构成课大多采用以学 生自主学习为主的教学模式。这种模式，要求学生主动参

3、与教学过程, 突出学生在学习过程中的主体作用和相对的独立性。 任课教师更多的 是对学生进行启发式、引导式的教学，注重培养学生独立思考问题的 能力和创造性思维能力。从基础课程要为专业设计教学服务这一出发 点来看，这种模式的指导思想无疑是符合设计教学规律的（独立思考 问题的能力和创造性思维能力，是一名优秀设计师所必须具备的、也 是至关重要的能力）。以我们学校的工艺美术专业教学为例：其在读学生大多没有艺术和设 计基础。这些学生在进入职高之前，没有接触过三大构成（即平面、 色彩和立体构成），进入职高后经过了比较系统的平面构成和色彩构 成教育，为学好立体构成课打下了比较坚实的基础。在学校工艺 美术专业整

4、体艺术、设计氛围的熏陶下，学生的专业知识和技能，更 多的是通过自学、专业实践和同学.之间的相互交流与合作等手段来获取的。因此，学生自主学习的能力 比较强，也比较容易适应这种教学模式。但这种模式，未必适用于职业高中的立体构成教学。 笔者也曾经在最 初的几年立体构成教学中尝试过这种模式， 效果差强人意。学生结构的复杂性及其专业基础和文化素质方面存在的差距，使得单一模式的教学极难有效开展。因此，必须建立适合各学生特点的立体构成课程新教学模式，才能满足各职业高中立体构成教学的特殊需要。二、在教学手段上，多种媒体、多种手段相结合，开展全方位、多层 次的互动式教学。职业高中工艺美术的立体构成课，大多安排在

5、平面构成和色 彩构成课之后。通过对平面构成和色彩构成知识的学习，同学们已 经具备了一定的审美意识和审美水平，对形式美学的造形法则有了些 许的认识，但仍很不足。立体及空间概念的存在，使得立体构成与平 面构成、色彩构成相比，对学生的空间思维能力以及抽象思维能力的 要求更高，要考虑的因素也更复杂。从二维平面观念过渡到三维立体 观念，要有一个适应过程。对于部分立体空间观念差的同学，甚至可 能很长时间都无法适应。所以，立体构成教学应首先从立体与空间观念的培养入手， 让同学们 首先对立体的形态特征、空间的虚实、动静感、平衡感、量感等有一 定的感受和理解。前期的作业，应注意基本形体和基本空间关系的把 握，使

6、其树立牢固的立体、空间观念。立体构成中的立体、空间概念，大多较为抽象，难以理解和把握。对 于空间思维能力不强的同学来说，仅仅靠对文字和图片的讲解是远远 不够的，因为它们不能够提供更为直观的立体形象。 照片只能提供单 一观察角度下的立体效果，而从不同的角度观察同一件作品，其效果 是不一样的。不同的人观察同一件物品，对物品的形状、色彩、大小 等的判断也不尽相同（对于规则的、简单的几何形体来说，效果可能 课的教学效果而言，实物直观远远优于模象直观，模象直观又远远优 于言语直观。如果在实物直观的基础上再加上图片的绘制， 结合模象 直观以此来突出其本质要素，则更为有效。当然，照片也必不可少, 通过图书、

7、资料和网上下载等手段，各种照片所能够提供的信息量要 远远大于现实中的三维立体作品（由于立体构成作品往往需要占有一 定的空间，在教学中不可能一次性展示太多的实物）。而且，平面二 维的图片在携带和陈列、展示方面的方便程度，远非三维的立体构成 作品可比。立体构成的实操性很强，所有的空间以及立体关系必须通过材料来表 现。因此，要安排专门的时间对各种材料的性能特点和加工方法，进 行较为细致.的讲解，使学生有更多的认识和了解。为了培养学生对各种材料的认 知，甚至可以收集各种各样的材料，集中在一起，使同学们对着材料 找灵感，籍此培养他们对材料的感受，也是一个不错的方法。只有亲自动手制作，才能对材料的成型特点

8、和制作工艺有亲身的感受。在作 品构思和制作的过程中，通过对作品进行不断地修改，学生有了更加 直接的、更加真实的感受。所以多做作业，以此来不断地加深对专业 知识和原理的理解十分必要。立体构成作为一门研究视觉美学规律的课程， 感性思维占极大分 量，师生以及同学之间的互动交流是十分必要的。 其知识点的非线形的特征，决定了单靠集体授课是不可能取得理想的教学效果的。只有通过个别辅导与充分交流，才有可能使同学们更好地理解立体构成的造形法则。而且，不同的学生所理解的方式不同，理解的深度和广度 不同，所遇到的问题也不相同。只有通过互动交流，才能更准确地了 解学生的需要，从而有针对性地提出解决问题的方法。三、教

9、学效果分析 通过多种媒体、多种手段相结合的互动式教学，同学们掌握立体构成 知识的难度有明显降低，理解、消化的周期缩短。在作业安排时，以 二、三个人为一学习小组，以小组为单位来构思作业，使同学们做到 了优势互补。同学们普遍反映，在探讨问题的过程中更容易发现问题。对于专业基础和独立思考问题能力较差的同学，这一做法意义更为重 大。事实上，两个同学合做十个作业，比之每个同学做五个作业，效 果要好得多。学生的立体构成作品，参加台山市学校科幻美术创作大赛，获得了职 高组的一、二等奖各一名。在此基础上，学生的创新能力和综合素质 也得到了提高，为以后专业设计课程的学习打下了良好的造形基础。学生所学的立体构成知识，被广泛应用于产品设计、展示设计、环境 设计等专业设计实践中。四、讨论与建议 从设计基础课程要为专业设计教学服务的角度出发， 立体构成的教学,除了讲解立体构成的基础知识和基础技法以外还要根据所学专业的 不同，选择不同的教学内容，以适应各专业不同的教学要求。因此，要学好立体构成课，就必须鼓励学生翻阅大量优秀的图书资料, 多参加高水平的专业展览和专业讲座，从书法、舞蹈、建筑、美术、音乐、诗歌等诸多艺术领域找灵感 ,并“从生活中学会观察，科学地