任务教学法在英语语法教学中的应用

1、课题:任务型教学法在英语教学中的实践与探究任务教学法在英语语法教学中的应用遂川职业中学朱光明摘要:英语教育改革犹如一股飓风涤荡着传统的教育教学观念,催生着崭新的教育理念和模式。在教育部颁布的全日制义务教育普通初级中学英语课程标准(实验稿要改变英语课程过分重视知识传授的现状,但是这是针对唯知识传授和忽视能力培养的现状而言的,并不意味着全盘否定语法教学。新课程标准提倡的语法教学,是从用的角度出发,发展学生比较强的语法意识。也就是说,语法教学不能局限在语法的范畴内,必须与逻辑思维联系起来,与人的说话的意识联系起来,与篇章语境联系起来,所以本文旨在倡导在语法教学中采用任务型语言的教学途径,即根据学习内

2、容设计出各种交际任务,让学生通过完成这些交际问题和交际任务来进行语言学习,学会用英语解决和完成任务,以发展并提高学生的语言能力和培养学生综合运用语言的能力。关键词任务型教学英语语法教学应用一、任务型教学法的概念任务型教学法是把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学法。提倡任务型教学法,把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中,实现任务的目标,感受成功,强调学生能用英语做事情。以学生语言能力发展为基本出发点,培养学生英语综合语言运用能力(包括语言知识、语言技能、文化意识、学习策略和态度等与“任务型”教学的目标“培养学生的语言交际能力(包括说和写的能力、社会语言能力、语域能力、策略能力等”

3、是一致的。在这种教学方式中,教师在课堂中围绕特定的交际和语言项目,设计出明确具体的、可操作的任务,学生通过表达、询问、沟通、交涉、协商等多种语言活动形式来完成其任务,达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法是一种以学生为中心,以意义为中心的教学法,它最显著的特点是“为用而学,用中学,学了就用”。任务型教学法旨在为学生提供更多的语言实践机会,能更好地发挥学生的主动性和创造性。它对各种教学方法有很大的包容性,适合各种活动,不但适用于运用语言的活动,也使用于学习语言技能和知识的活动;不但可以独立操作,也有利于合作学习。二、语法教学的重要意义交际语言教学观认为:语法知识是交际能力的组成部分,对于把英语作

4、为外语来学习的中国学生来说,他们缺乏习得英语的语言环境,不可能像习得母语那样自然形成语感和习得语言。因此,必须掌握系统的英语语法知识,把握英语的基本结构,才能提高运用英语进行交际的准确性,从而提高英语学习的效率。语言能力和交际能力并不是对立或相互排斥的。语法能力是提高交际能力的有效途径和保证,同时,交际能力也是语法能力的最终目的。语法教学是中学英语教学必不可少的重要环节。然而,传统的以语法教学为主的教学方式一味偏重语法知识的讲授。有的教师不惜花费大量时间把复杂的语法知识灌输给学生,把英语课上成了“满堂灌”的语法课。这些教师只讲解,不让学生操练,更谈不上语言的运用,而且他们的教学方法陈旧,课堂气

5、氛沉闷,学生感到索然无味,教学效率极低,学生对外语学习越来越缺乏兴趣。新课程标准提倡的语法教学,要从用的角度出发,即培养学生灵活运用语言的能力,使他们学会“用语言去做事”。另外,新课程强调语法教学应提炼“精华”,要善于发现语言规律,总结语言规律。任务型教学法就是通过灵活的教学设计来突出语法的精髓,通过丰富的情景创设来活化语法,让语法项目生动起来,从而帮助学生在突出任务的过程中将孤立和零碎的语言知识转化为灵活运用语言的能力。在任务型教学法的语法课上学生活动的空间更大,有利于学习能力和学习策略的培养。三、在语法课堂教学中实施任务型教学法的策略在语法课堂教学中,如何实施任务型教学法,笔者结合一堂初三

6、英语复习不定式的语法课,谈谈在实施过程中的教学策略。(一功能策略给学生提供和创设真实的语言交际情景和创造性运用语言的机会,从而使他们能运用语言规则达到能交际的目的。它包括以下几种方法1. 情景教学法是指运用目的语的环境。学习语言只有在一定的情景中才能正确理解和运用。教师应利用真实的环境或设置模拟的情景进行语法教学。其中包括利用实物、真实的语境、体态语言、非语言手段以及多媒体等手段,使语法教学更形象化、直观化、真实化和趣味化。(1创设一个对话情景,设置猜测性任务在复习不定式这堂课上,为了让学生直观地了解这堂课的重点。我创设了一个与迟到的同学进行对话的情景。通过对话,让学生思考对话中用了什么结构,

7、布置学生任务:猜一猜“What will we review today?”(附对话如下T: Why are you late today?S: Becaruse my bike is broke on my way to school. It's too old.T: Don't you want to buy a new one?S: Yes, I want to buy a new one this Sunday. But I can't decide which one to choose.Why don't you ask your parents t

8、o go with you?S: That's a good idea. If they are free, I'll ask them to go with me.T: Ok. I believe that there are many kinds of a bicycles to choose in the shop.It's not difficult for you to choose a nice one.S: Thank you.T: You're welcome.听完对话,学生很容易猜出对话中运用了许多不定式结构,从而了解到今天课上复习的重点。创设

9、对话情景的活动能使学生很快进入角色,集中注意力,在语言环境中找到目标。同时,也可训练学生的听力水平。(2利用图片呈现目标,设置举例型任务在总结“It's+adj.+for sb. +to do”的句型时,我借助图片进行教学,教学效果较好。我先呈现第一幅交通灯为红色的图,然后问学生: When the traffic lights are red, what's it dangerous for you to do?”学生很快回答:It's dangerous for us to cross the road 我把这句话写在黑板,学生对这个句型产生印象。然后,我又呈现其它

10、几幅图,如交通灯变成绿色,孩子们在踢足球,肮脏的环境等,布置学生根据图的内容,运用黑板上的句型进行列举。在学生思考时,我给予一些提示性的问题,学生根据图片列举了以下句型:It's safe for us to cross the road.It's interesting for the children to play football.It's important for people to protect the environment.为了让学生更好地巩固所学的句型,我还让学生以小组合作的方式,用所学句型造句。在这种以图片创设情景的活动中,语法知识由抽象变为具体

11、,从而使语法学习降低了难度,也激发了学生的学习兴趣,使他们学得快,记得牢,用得活。2.活动育智法活动是为了巩固、扩充知识,活动是为了发展思维,培养能力。学生在活动中运用语言,才会对所学的语言理解得更加清晰,想像更活跃,思维更深刻,记忆更牢固。学习要活动化,活动要交际性,教师应把语法规则活化为活动,使学生的认知结构和主体意识都动起来。(1用游戏法来完成任务教师可以利用教学游戏活化语法规则。设计精巧、难易适度的游戏活动会起到意想不到的教学效果。如:在练习to do作宾语成份时,我设计了“接龙”游戏,即学生运用黑扳上所列举的动词编成问句,向下一个学生提问 ,下一个学生必须先回答问题,再用其它动词编问

12、题,然后依此类推。例如: S1:What do you want to do this Sunday?S2: I want to go shopping. What do you decide to do this summer?S3: I decide to travel to Beijing. What do you hope to be in the future?S4: I hope to be a doctor. What did you learn to do last summer?S5: I learned to swim last summer.在这种开放的意义性操练活动中,

13、学生既练习了听力和口头表达能力,又锻炼了思维能力与快速反应能力,还加深了对所学语法现象的理解和巩固,使语法学习既轻松又有效。(2在讨论中完成任务小组讨论能充分发挥学生的能动性,学生能积极参与,在交际中运用所学语言知识。在复习“to do”的不同用法后,我给学生布置了一个任务:用不定式句型讨论如何学好英语。同学们组成四人一组,展开讨论,并且写下他们的观点。学生们很快进入状态,讨论热烈,平时不发言的学生也积极参与,出主意。最后每个小组派代表阐述各组的观点。综合他们的意见,我给出讨论的结果,学好英语应做到以下几点:1. It's necessary for us to speak Engli

14、sh as much as possible in class or out of class2. You need to read English books and newspapers, or listen to English programme on TV or on the radio. .It can help you know much about English knowledge3 . When you don't know how to solve the problems, you may ask your teacher to help you.Of cour

15、se, if you never give up, you'll find it not difficult to learn English well.这种小组讨论,提供了相互学习口语,人人参与的机会。小组讨论还培养了学生的合作精神。学生综合不定式的用法贯穿于语言交际中,既巩固了这堂课所学的知识,又锻炼了学生的语言能力。同时,这种创造性的任务能使学生获得成功的体验,激发学生学好英语的信心,有利于学习效率的提高。(二认知策略在课堂上教师通过一系列方法进行语言知识的渗透,使学生在理解的基础上,通过交际活动活用语言规则,进行创造性语言活动。它包括以下几种方法:1.分析归纳法即教师先向学生逐

16、步渗透具体的语言现象,然后让学生观察、分析并找出规律,归纳和总结出语法规则。这样就能使语法知识更容易被学生接受、理解和掌握。例如:在复习不定式做宾语的句型结构时,我先启发学生:Doyou think it very important for you to learn English?学生会立刻回答:Yes. 我就把“I think it very importarit to learn English well."的句子呈现到黑板上。此时,我不急于点明"to do"的用法,而是请学生用完成句子的形式来呈现更多的句子,以检验学生对语法要点的理解。如: We fee

17、l it possible_ (赢得比赛的胜利。He found it very hard_(解决这个问题。Jim thought it interesting_(爬山。我在呈现每个句子时留出一定时间让学生两人一组讨论,待学生完成句子后,让他们思考这些句子结构是否相同,学生通过观察分析发现它们结构相同,我进一步问他们能否总结一下它们相同的句型结构。学生通过比较分析,很容易找到规律,归纳出结构如下:主语+动词(feel/find/think十it+adj. +to do 我还请学生注意句型中“it”和“to do”的关系,学生很快发现他们在句子中的成分相同,“it”称为形式宾语,"to

18、 do”称为真正的宾语。在上述语法教学的过程中,学生通过分析比较的练习很快归纳了“to do”做宾语的句型结构,较好地掌握其用法。这样的语法归纳教学能使学生充分地理解和内化语法规则,并使他们逐步建构起清晰且完整的语法知识图式。2.比较法学生对于一些比较接近的语法规则会出现概念混淆,往往理不清头绪。针对这种现象,教师应组织学生将所学的语法知识进行思维加工,引导他们对类似的语法现象进行观察、比较和分析,启发学生找出关键点及区别,有针对性地解决语法问题。在复习不定式的公开课中,我运用了比较法帮助学生找出现象之间的区别,以掌握其用法。在复习“看见某人做某事”的结构时,我在黑板上呈现两句看似相同的例句:

19、1I often see him_football. (play2I saw him_ football when was walking past.(play然后,弓l导学生观察并找出上述三个句子的不同之处。学生会发现,第一句话中含有“often",表示看见他踢足球的动作经常发生,第二句话中含有“when I was walking past”表示当我走过时,看见他正在踢足球。通过比较,学生发现了两句句子的差异,确定第一句应运用“see sb. do sth”的结构,空格上要填"play" 第二句应运用“see sb. doing sth”结构,空格上要填&qu

20、ot;playing"。运用比较法,把看似容易混淆的语法知识“化难为易”,学生很轻松地掌握其不同的用法。四、运用任务型教学对教师的要求1. 教师设计任务活动要有针对型,所设计的活动应吸引全体学生参加,保证有效的分层教学。基础差的同学可以进行难度较小的任务,成绩好的同学可以执行难度较大的任务。另外，设计任务时要采用“阶梯型任 务链”。所设计的任务由简到繁，由易到难，由高级涵盖初级任务的循环。 教师还应该从学生“学”的角度来设计有意义，贴近生活的教学活动，使 学生大脑始终处于一种激跃状态，通过语言能力的不断提高使其学习自化、 自动化、智能化。 2. 教师应该是“任务”的评判者。学生经过合作学习后，教师应对不 同程度的学生状况做出评判。教师不能以命令的方式对学生的言行做出生 硬