找准科学课堂有效交流的着力点

1、找准科学课堂有效交流的着力点 摘 要 三年级是学生科学课启蒙阶段， 教师可以从学 生的心理年龄特征出发，以“一个约定”引导学生走上有效 交流的舞台。教师自身演好“交流者”和“导演者”两种角 色，走好交流的设计、调整、点评“三步棋” ，并以此为着 力点，引导学生进行科学交流活动的学习、积累，从而实现 科学课堂的有效交流。 关键词 启蒙 科学课堂 交流 着力点中图分类号 G623.6 文献标识码 A 文章编号 1007-9068（2015）30-080科学课堂的交流要达到什么效果，取决于交流双方的 说、听、思、辨，以及教师的“穿针引线” 。对于刚接触科 学课的三年级学生来说，在科学课交流活动中听什

2、么、怎么 听以及说什么、怎么说，都需要在教师的指导下进行练习并 积累经验。三年级科学教师可从以下三方面着力，实现科学 课堂的有效交流。一、制订课堂约定，助学生走上有效交流的舞台 三年级学生被新奇有趣的科学课教材吸引，对科学课充 满期待。正是这样，学生容易“过度”表现自己，忽略课堂 约束，从而影响教学活动的有序进行。让学生“自我约束” 非常必要，这就需要制订一个课堂“约定” ，让学生好好地 说、安静地听。我所教班级调皮的男生较多，课堂上坐不安分、随便插 嘴成了习惯。针对班情，我和学生商定三（1）班科学课约定。如下：（1）听懂铃声。上课铃声响了立即进入教室坐端正。 学期结束评选“科学课规范之星”

3、。（2）懂得倾听。随便打断他人讲话是不礼貌的行为， 等别人说完了再举手发言是礼貌的表现。学期结束评选“科 学课礼貌之星” 。（3）自信发言。当你有新想法时请举手，发言时声音 响亮。学期结束评选“科学课博士之星” 。（4）记录进步。课后把当天科学课上的进步表现记录 下来，在下一节科学课前交给老师并在班内公示。学期结束 评选“科学课进步之星” 。（5）努力加分。如果你能积极开动脑筋，发表与别人 不一样的观点并且是正确的，老师会为你额外加分。学期结 束评选“科学课积分之星” 。三（ 1）班的这五条约定，对每一位学生都起到了促进 作用。一个学期下来，该班学生的学习规范大有改观，随便 插嘴的少了， 积极

4、发言的多了， 课堂交流活动变得通畅有效。约定起到了约束和引领的双重作用，引导学生登上有效交流的舞台，这是科学课堂有效交流的前提。二、娴熟角色定位，促有效交流且行且深教师在交流活动中一人分饰两种角色，即参与交流活动 的“交流者”和引导交流走向的“导演者”。在科学课的启蒙阶段，教师把学生置于课堂交流“主角”的同时，更需娴 熟自身的这两种角色定位，做到即时转换，既演好一名“交 流者”，又演好一名“导演者”，引导学生走向更深层的交流 活动。借一位教师执教的寻找有生命的物体为例，探讨教 师双重角色间的转换。教学伊始，师生围绕“到教室外寻找 有生命的物体时要注意什么”的问题展开交流。教师问：“我们到教室外

5、去寻找有生命的物体时要注意什么？”学生回 答：“不要乱走。”教师又问：“除了不要乱走，还要注意什 么？”有学生回答：“四处多看看。”教师继续问：“除了四 处多看看，还要注意什么？”学生回答：“把看到的东西写下来。”这样的交流是粗浅、低效的。笔者认为该教师 没有在“交流者”与“导演者”间进行角色切换，错失了让 交流且行且深的机会，倘若作些小修改，会有不同的效果。 如当第一位学生回答“不要乱走”时，教师由“交流者”变 身为“导演者”，抓住这个交流点追问“为什么不要乱走呢”, 引导学生深入思考，进而得出“注意安全”“不要惊扰小动 物” “不践踏草坪”等观察须知。当第二个交流点“四处多 看看”出现时，

6、教师立即切换到“导演者”角色，提出“你 们觉得要看看哪些地方呢”的问题，将交流引向深入。当第 三个交流点 “把看到的及时记录下来” 出现时，教师应以“导 演者”的身份，让学生交流写观察记录。只有当教师娴熟自身这两种角色定位，才能适时切换， 激发学生的思维，引领学生将课堂交流往深处发展，这是科 学课堂有效交流的关键。三、关注交流过程，让有效交流且行且稳 科学课交流活动是有目的和指向的，不是随心所欲式的 说说、听听、想想。要让交流活动规范起来，有章可循，才 能让有效交流且行且稳，这就要走好交流活动设计、调整、 点评三步棋。仍以寻找有生命的物体的交流活动为例进 行说明。1. 扎实交流前的设计，让交流

7、目标更明确 寻找有生命的物体有“到教室外寻找有生命的物体 时要注意什么”和“为什么说它们是有生命的”以及“有生 命的物体有哪些共同特征”这三个交流活动，是以“寻找” 为基点，进行“怎么找它们” “为什么找出它们”和“它们 共同的地方有哪些”三个层面的交流探讨，使学生在学习一 些“观察须知” 的同时， 意识到观察安全以及对生命的尊重， 同时比较准确地表达观察到的现象，并能将现象与生命联系 起来（从外在到本质） ，从众多个性中发现共性（从个性到共性）为此，设计如下：因为去室外寻找有生命的物体是三年 级学生的第一次室外观察活动，所以对“到教室外寻找有生 命的物体时要注意什么”的交流活动宜采用师生交流

8、的方 式，教师应发挥自身的主导作用，引导学生了解观察要求、 尊重生命等内容。后面两个交流活动应当重视学生的思维训 练、听与说的训练， 宜采用生生交流的方式， 让学生说、 听、 思、辨。只有让学生充分地表达与思辨，才能离交流目标的 达成更近一步。2. 灵活交流中的调整，让交流活动更有效 仅有好的交流设计不一定能确保交流有效。交流是一个 动态发展的过程，难免有意外发生。这需要教师适时调整交 流活动的策略，让学生进行更深层次的说、听、思、辨，使 交流活动的预设目标有效达成。例如，在寻找有生命的物体的第三个交流活动中， 很多学生把“要吃东西（需要营养） ”定为有生命物体的共 同特征之一，教师也表示认可

9、。有一位学生表示不同意，他 说爷爷捉回一条黄鳝养在家里，喂它东西它都不吃。学生此 语一出，引起 广泛共鸣，学生为此争红了脸。这时就需要 教师及时介入，悦纳并化解这个“意外” ，变生生交流为师 生交流，否则学生就会将交流内容纠结于此，并因此争论不 休。首先，教师肯定这位学生观察细致，能表达自己不同的 想法；其次，教师指出把黄鳝捉到家里饲养，已经改变了它 的生活环境，它可能受到“刺激”拒食了，借机引导学生了 解有生命的物体都会对刺激作出反应。3. 重视交流后的点评，让交流习惯更规范 在交流教学目标达成的基础上，还有一个更深层的交流 目标需要特别关注，那就是学生良好交流习惯的养成。笔者 认为，要让学生养成良好的交流习惯，教师要养成对学生的 交流表现进行以鼓励性为主的点评习惯。在三年级学生心中，老师的肯定与表扬、信任与期待是 最高的“分数” ，对其学习上的促进作用不可估量。科学教 师不可轻视交流后的点评，应将此当作一种教学习惯保持下 去。比如评价学生：“XXX同学在交流中提出了别人没有 想到的问题，我们期待他以后更精彩的表现！ ”“你的表达很 清晰，我们一听就明白了你的意思，声音也响亮，真不错！“今天我们都看到了XXX同学的进步，他安静地听别人 说，积极动脑，多好啊！ ”对学生的表现进行点评，既 给了当事人肯定和鼓励，对其他学生