成功来自于自行探究

1、成功来自于自行探究小学常识学科担负着对学生进行 科学启蒙教育”的重要任务，启蒙”规定了教育的层次。什么是科学？ ”达尔文说：科学就是积 累事实，发现规律。”爱因斯坦说： 科学就是探求意义的经历。”如 何学科学，美国国家科育标准指出学习科学是学生自己去做而不 是别人为他们做的事情，提出了听会忘记、看能记住、做才能会 ”的口号。因此，常识教学必须让全体学生参与探究为目的的研究性活 动，让学生在经历有典型意义的活动中去获取知识，去发展能力，去 感受体验，建立科学自然观。怎样让学生自主参与自行发展呢？、创设情境，激发兴趣教师通过创设情境，激发学生的学习兴趣和学习热情，使学生情 感卷入认识对象，就能充分

2、调动学生思维的积极性， 达到自觉参与并 主动学习，这是常识教学成功的首要环节。要激发学生的学习兴趣， 教师要创造一个宽松、和谐、平等的课堂气氛，放手让学生观察、实 验、思考，让具体的自然事物、有趣的自然现象紧紧吸引学生，产生 强烈的求知欲望。如在教学水域的污染和保护一课时，教师在原来透明晶亮的水里滴几滴黑墨水，水变脏了。这时老师告诉学生，这就是污染”。学生的头脑里对 污染”留下的印象一定会很深刻。然后慢慢引深至人 类对江河湖海的污染及破坏，从而引起学生的关注，在心里树立一种 强烈的环保意识和责任感，学生很快就能懂得水受到污染的严重性， 为进一步教学铺平道路，从而提高了学生的学习兴趣和积极性。又

3、如，教学地球上的五带一课时，我先让学生猜一个谜语：站在地球上，一地最特殊，冬天无太阳，夏天始终亮。（打一地名）学生便会努力地去想，教师这时就可收势引导：不要急，等学完课文 后，你们一定能猜得出来。如此引发了学生探奇的心理，学生就会怀 着认真听讲的态度学完全部课文。通过假设问题情境”学生在不知不觉中卷入了学习新知的探索 活动中。从而激发了他们探究问题的兴趣，达到主动参与、积极学习 的目的。学生通过思考，对这个问题作出种种假设后，决不会就此罢 休，他们要等待最后 裁决”，是积极性、主动性的一个重要标志，将 为下一步的学习活动奠定良好的基础。二、自行探究，发现规律人的认识从实践中来，能力也是通过实践

4、逐步磨炼出来的。 教会 学生学会有目的、有计划、有序地观察，唯一的途径是放手让学生独 立地进行观察实验。实践是本，舍本逐末，领着学生观察，齐步走， 亦步亦趋地直奔知识结论，必须限制学生的自主活动，束缚学生的思 维，是传统教学观念习惯的反映。在这一阶段教学中，教师把足够数 量的材料给学生后，不能过多地干涉学生，要多给学生一些自由的空 间，要乘充分放手，让他们人人动手，独立地去观察实验，鼓励学生 想出不同的办法，进行观察实验，尽可能多地发现自然事物的各种现 象和各种属性，积累的事实越丰富，越有利于对事物形成本质的认识。如在教学水的浮力这课时，了解了在水中浮着的物体都受到 水的浮力，那么在水中下沉的

5、物体是否也受到水的浮力？对这部分的 内容我是分以下几步进行教学的：1、提出假设：对 水中下沉的物体是否也受到水的浮力 ”这个问 题，让学生根据已有的知识和日常生活经验感受，大胆猜想，提出自 己的看法。同学们众说不一，议论的气氛很热烈。2、设计实验：让学生利用现有的材料（橡皮筋、钩码、简易橡胶秤、直尺、水槽等），分组讨论设计实验方案，然后进行筛选，选 取比较理想的方法进行试验。3验证假设：学生根据自己设计的方案进行实验，每组同学分工 合作，有的提钩码，有的量长度，有的做记录，此过程较好地培养了 学生的实验能力和合作能力。4、得出结论：通过实验同学们发现挂上同一个钩码的橡皮筋没 入水中的长度比在空

6、气中的长度变短了， 说明了在水中的物体也受到 了水的浮力，从而得出在水中下沉的物体也受到水的浮力”的结论, 在此基础上引导学生推理：在水中上浮的物体受到水的浮力。在水中下沉的物体受到水的浮力。由此可以推想，所有的物体在水中都受到水的浮力，引导学生自三、民主研讨，得出概念传统教学中，教师往往急于得出结论，在整理材料、研讨事实时， 对学生限制多、放手少，使学生难于积极主动地研究问题，抑制了学 生的创造思维。只有在宽松和谐、平等民主的课堂环境中，学生的思 维才能最大限度的活跃起来，创造力、想象力才能充分地发挥，积极 主动地参与教学活动。学生在探求过程中，获取了较多的理论和事实，教师要引导学生 借助于

7、比较、分析、抽象、概括、想象等思维方法对获取的事实进行 思考、研讨，要求学生充分发表自己的见解，适时巧妙地引起争论， 让学生在研讨中得出自己的结论。研讨是课堂教学的中心环节，在多渠道、广泛的信息交流中使学 生受到明辨是非、相得益彰的效果。当学生获得较典型的事物表象之 后，教师应引导学生进行广泛的研讨，在研讨中，教师不应自居仲裁 地位，而应成为一个组织者、引导者、鼓励者，他的主要作用是见机 提出问题，挑起矛盾，巧妙地促使不爱讲话的学生发表意见，爱讲话 的学生不要讲的太长，同时要注意学生活动的参与度”。活动的 有效度”和教学投入的 效益度”，使学生以极大的热情投入到学习活动 中。不同意见的发表与争

8、论中，学生用自己的语言概括出科学结论，这符合从感性到理性、从具体到抽象的认识过程。在民主研讨的过程中，给学生自由，放开学生，并不是放任自流。 教师当旁观者，要密切注意学生交流研讨的情况，从中探查学生认识 事物、解决问题过程中存在的困难，给予必要的帮助指导。四、走出课堂，深化延伸大自然包罗万象，奥秘无穷，仅仅靠课堂上获取的知识是无限的。因 此教师可以引导学生利用利用课堂上所学到的学习方法在课外进行 探究，这种做法既能扩展所学知识，激发学生多方面的兴趣，又能培 养实践能力，提高思维能力。例如声音的传播一课中，学生对声音在液体的传播不易理解， 为了让学生相信这一结论，教师可设计两中方法，让学生走进大自然 体验：一是选择晴朗的早晨，让学生到指定地点听上课的铃声；二是 选择一个有大雾的早晨（两次距离相同），并多次交换位置，让学生 到指定地点听上课的电铃声，并让学生注意辨别，在两种不同的天气 里听到的铃声有什么变化？同学们豁然开朗， 原来雾是悬在低空中的 小水珠，是液体。学生很快了解了有雾（液体）比没雾的天气传播声 音的本领强，速度快，声音大，传播的速度是四面八方的。很多自然事物和自然现象，学生在课堂上根本不可能进行观察比 较，这又要求我们要使学生获取有价值