洋思经验学习材料之三：改革课堂教学推进素质教育.

1、洋思经验学习材料之三：改革课堂教学 推进素质教育泰兴市洋思初中在1994年10月，江苏教育报、中国教育报相继发表长篇通讯洋思之路后，我校加大了课堂教学改革的力度，通过尝试在各个年级、各门学科、各种课型都进一步探索运用“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式，取得新的成绩。我校改革课堂教学主要抓以下四个方面：一、更新观念，明确素质教育的课堂教学目标。课堂教学是学校教育、教学活动的基本组织形式，按国家的要求开齐课程，开足课时，上好每节课，是全面实施素质教育的基本保证。在课堂教学中，教学目标具有很强的导向作用。过去，不少教师以为教学目标就是传授知识，让学生知道什么，理解什么，因此从上课讲到下课，以为把书

2、教完了，学生听懂了，就万事大吉。其实，学生即使懂了，理解了，但没有动手，能力没有得到培养，就如同仅仅理解游泳知识与会游泳是两回事一样。现在，我校教师在制订课堂教学目标时，冲破了单纯“认知”的圈子，都要考虑在课堂教学中，怎样促进学生提高素质、全面发展。为此着重明确两点。(一)明确培养能力的目标。要明确在课堂教学中学生运用新知识解决实际问题的能力、思维能力、创新能力、读书、口头表达、自学、实践能力等的培养应达到什么要求。这样，教师在课堂教学中才有可能大大压缩传授知识的内容；保证不超纲、超教材；练习册、复习资料一律不用；不加大教学难度，还对教学中凡学生通过自学就会了的，就大胆不教，从而把节省下来的大

3、量时问、精力放在让学生动脑、动口、动手上。教学由侧重“知”，转向侧重“行”，使学生在自身的操作活动和再现创造性的“做”中，探索追求，获取信息，解决问题，增长才干，能力培养的目标才可能当堂达到。(二)明确德育、健康、卫生教育等目标。教师在制订教学目标时，都要考虑有机地渗透德育，明确转变学生思想、培养学生的创造精神、良好习惯等方面的要求。这样，教师在课堂教学中，才能自觉地通过组织竞赛、检查、评比等方式让学生参加严格训练，注意培养学生竞争意识、创新精神、顽强意志、高度负责的精神及良好的用眼、写字、读书、发言等习惯，从而保证在课堂教学的全过程中，创新精神、知识能力、意志习惯等融汇一体，得到全面磨炼，学

4、生不仅学到知识，而且学会学习，素质得到全面的提高。二、不断探索，形成素质教育的课堂教学结构。课堂教学是实现教学目标的载体。素质教育的课堂教学目标必须落实到课堂教学的全过程，直至化解到每一个教学环节。经过多年探索，我校冲破了传统的课堂教学结构，抛弃了课堂上“满堂灌”，教师讲、学生听、把“练”压到课外的做法，普遍地灵活运用了“先学后教、当堂训练”的教学模式，即各年级、各学科的教师在课堂上揭示教学目标，指导学生自学，帮助学生解决疑难，最后让学生当堂完成作业，通过严格训练形成能力。例如：数学课上，先引导学生自己看例题、找规律，再让学生创造性地做与例题类似的习题，然后师生共同解决疑难问题，最后让学生当堂

5、完成作业。作文指导课上，先让学生独立审题、立意、选材、编写纲目，同时，教师巡视以发现问题，及时引导学生讨论，并作必要点拨，很快解决作文中的主要倾向性问题，最后再让学生独立作文。理化课上，教师先引导学生自己操作、做实验、写实验报告、归纳结论，教师只帮助解决学生确实不能解决的疑难问题。政治课、史地课，均以指导学生带着问题看书、讨论为主，教师补充、更正为辅。这样，各年级、各学科都实行“先学后教、当堂训练”的教学结构，使学生从压抑的状态中解放出来，获得了主体地位，能充分发挥主体作用，课堂教学的过程由过去教师教(传授、灌输知识)的过程，变成了学生动脑、动口、动手学习的过程，由认知的过程变成了学生参与实践

6、活动，自己去探索、发现、找规律，不停地创新的过程。当然，在“先学后教、当堂训练”的教学过程中，每一步都离不开教师。这如同汽车进入高速公路，如没有引桥就上不去；如没有路标，就可能上岔路。教师就要当“引桥”、当“路标”，发挥好主导作用，这是学生能发挥好主体作用的前提。教师的主导作用主要表现在：(一)揭示课堂教学目标(辅助环节1)。开始上课时，教师微笑着讲一两句，提供信息，准确地揭示素质教育的课堂教学目标，激发学生积极、主动、愉快地参与课堂教学的活动，努力追求并达到教学目标。(二)进行自学前的指导(辅助环节2)。在揭示了教学目标后，且在学生自学之前，教师要对学生提出自学的建议，即自学什么内容，用多长

7、时间，用什么自学方法，如看书是独立围绕思考题看书，找答案，还是边看书，边讨论，边解决疑难，等等，还要向学生提出明确的自学要求，告诉学生届时如何检测。这样的指导尽管时间很短(一般1分钟左右)，但创设了良好的环境、机会，让学生快速通过“引桥”，进入自学的最佳状态，从而 保证学生的自学，如备战一样，紧张、高效。(三)加强督查。在学生自学这个基本环节时，教师要参与学生的自学活动，主要“导”在两个方面：(1)鼓励、促进学生高效地完成好自学任务，可及时表扬速度快、效果好，特别是能创造性地学习的学生；可给“走错”或“迷路”的学生说几句悄悄话，给他们“指南针”。但教师讲话不宜多，以免分散学生自学时的注意力。(

8、2)通过行间巡视、质疑问难、个别询问、板演、提问、讨论等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析，是倾向性还是个别问题，是旧知回生还是新知方面的问题，把主要的、倾向性的新问题进行梳理、归类，为“后教”作好准备，这实际上是教师在修改课前的教案，或者是“第二次备课”。(四)帮助学生解决疑难问题。学生自学之后，即进入“后教”这一基础环节。这时，教师的主导作用主要表现在：(1)明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的倾向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的，一律不教。如数学课上，教学“解分式方程”，学生看例题，做与例题类似的习题后，教师发现学

9、生只在“去分母”及“检验”这两步有错误，就只讲这两步，其余几步就不讲。(2)明确教的要求。要不折不扣的达到大纲规定的要求，不能就题讲题，只找出答案，而要寻找出规律，真正让学生知其所以然。还要引导学生预防运用时可能出现的毛病，这样就从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。(3)明确教的方式。通过提问、讨论、争辩，让学生自己找出答案，相互解惑，教师评价。一般先让已掌握的学生讲(即使倾向性问题，也可能有人会)，如学生讲对了，教师肯定、赞扬，不再重讲；如学生讲得不完整、达不到深度，教师要补充；学生讲错了，教师则要更正；如确实没有一个学生会讲，教师要作出精彩的点拨。这样，教师成了裁判员和鉴赏者，他在评

10、判学生的自学成果，鼓励学生标新立异(创造性的想法和做法)。教师讲时间虽然很少(一般不超过10分钟)，但既能解决好疑难问题，又开发了学生创新思维的能力，促进学生学会学习、终身发展。(五)当堂训练检测。帮助学生解决疑难问题后，教师就引导学生当堂完成作业、参与严格的训练，这是最后一个基本环节。在这个基本环节中，教师的主导作用是：(1)保证训练的时间在20分钟左右，不得少于15分钟，让学生能在实践中，把刚学到的知识转化为能力。(2)训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题，创造性的“做”，不搞死记硬背。(3)训练的形式像竞赛、像考试那样让学生完全独立地、快节奏地完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。这样

11、的课堂作业犹如“实弹演习”，好比战场上的高强度的综合训练，它是全面提高学生素质(如拓宽知识，发展学生的思维，磨炼学生意志，增强竞争意识、独立意识，培养雷厉风行的作风、严谨的态度等等)减轻学生课外过重负担必不可少的。它能够检测课堂教学的效果，及时反馈准确的信息，便于教师课外有针对地辅导。(4)布置课外阅读、预习等少量的伸延、拓宽性的作业，让学生进一步灵活运用，举一反三。总之，采用“先学后教、当堂训练”的课堂教学结构，发挥了学生的主体作用和教师的主导作用，为素质教育的实施提供了良好的载体，使课堂教学发生根本的变化：教师真正由知识的传授者变为学生学习的组织者、引导者，课堂教学的过程真正由传授知识的过

12、程变为学生自己探索、获取信息、研究信息、增长知识、形成才能的过程。这样的过程是培养学生创新意识和实践能力的过程，也是全面提高学生素质为学生终身发展打基础必不可少的过程。这样的课堂结构得到了考察我校的省内外8万多名教育工作者的充分肯定，广播、电视台以及人民教育、人民日报等报刊也作过介绍。我校老师应邀赴上海的宝山、浙江的丽水、嘉兴等80多市(县)讲学、上课，均得到好评。三、讲究实效，采用素质教育的课堂教学评估标准。为了确保在课堂教学中有效地实施素质教育，我们在实践中建立和完善了课堂教学的评估标准，着重抓了三个“转向”。(一)评估目标从“单一”转向“多元”。从“单一”的评认知多少，转向评课堂教学的全

13、过程中，学生的全面素质提高得怎样(学生运用新知识的能力、创新精神、学习习惯等培养得怎么样)，通过评价，促使教师认真确定素质教育的课堂教学目标，并按照“先学后教、当堂训练”的教学结构，对学生进行严格训练，促进学生全面发展。(二)评估主体从“重教”转向“重学”。从主要评教师怎样教(教态、语言、板书、现代化教学手段运用等)，转向重点评学生怎样学，看学生自学的情绪，是否紧张地动脑、动口、动手，自学的效果如何。即使对教师的“教”，也要通过教师指导后，学生是否紧张地学习，学习效果怎样来评价。这样，评估主体由“重教”转向“重学”，促使教师把备课、讲课的功夫花在引导学生学习这方面来，不仅让学生获得知识，而且促

14、进学生爱学、乐学、会学，能力不断增强。(三)评估重点从“形式”转向“效果”。教师讲的时间根据疑难问题的多少而定。疑难问题多，讲的时间就多一点；疑难问题少，讲的时间就少一点。我校课堂教学的结构“三段式”(先学、后教、当堂训练)的运用视实际而定。尽管政治、历史、地理、生物以及单一的数学例题教学课，是分三段教学(集中学、集中教、集中练)，但其中的每一步，也常常不一样。多数课还是学生学一点，教师教一点；学生再学一点，教师再教一点分散学，分散教，最后练。不同年级、不同科目、不同课型，“先学后教”的方法并不雷同。由此，就涉及到评课的标准问题。实践是检验真理的唯一标准，同样，效果也应该是检验课堂教学的标准。

15、课堂上能最有效地实现素质教育的目标，真正全面提高了学生素质，特别是能创造性地开发学生的创造力，培养学生的创新意识、实践能力就是好课，相反教师讲得再好，形式再美也不应算是好课。这一标准确定后，我们要求教师备课、讲课从实际出发，讲究实效，杜绝形式主义、花架子。1997年3月，我校教师应邀到某市上试验课。一位数学教师在备初一的“列方程组解百分比应用题”课时，就像研究作战方案那样，注意认真研究了学生的实际，从实际出发，讲究实效，精心设计了学生自学前的引导，还排出了学生自学后可能出现的若干疑难问题，并一一的找到了解决疑难的最佳方法。课上，学生先自学关于人口增长的例题，3分钟后做与例题类似的关于浓度、利率

16、的两道题，教师实事求是地把学生存在的倾向性问题抓到手，列在黑板上，引导学生讨论、更正，教师再做补充，揭示解这类题找等量关系的一般规律。最后学生当堂完成好课本上的所有作业，教师讲的时间加起来不足7分钟，但课后该市对学生进行检测时，却效果显著：51名学生，每人练两道，结果102道题中对了101道。我校几位老师应邀到上海上试验课，尽管我们教师水平不比同时开课的上海、浙江的特级教师高，但我们的老师课上只讲几分钟，效果却特别好。上海宝山教委领导说：“我们也要走洋思之路，推广洋思的课堂教学模式。”在运用素质教育的课堂教学评估标准时，我们还采取了阶段性评价(即过程评价)和终结性评价相结合的方法。所谓阶段性评

17、价，即对课堂教学每一步的效果进行评价。如对教师指导学生自学的评价，就看学生是不是紧张地自学，效果好不好。对学生自学阶段的评价，由教师通过巡视、提问、板演、练习等检测方式来进行，看学生通过自学，解决了多少问题，收获多少。对“后教”这一环节中教师“教”的评价，则看学生自学后存在的疑难问题是不是彻底解决，真正能够理解、运用。所谓终结性评价，主要是通过当堂完成的作业这种检测方法来评价一堂课的效果。如当堂完成作业、正确率高，就说明效果好。对学生思想、行为、习惯等方面的评价，则在阶段性评价和终结性评价中结合进行。四、下真功夫，完善素质教育的课堂教学管理机制。立在课堂，功在课外。改革课堂教学，在课堂上实施素

18、质教育是一项长期的艰巨的复杂的综合工程，它必然涉及学校的方方面面，学校必须实现全方位的改革。使各项管理能够适应、保证课堂教学改革的顺利进行。在这方面，我们着重抓了三点。(一)从起始年级抓起，使每个学生合格。为了使学生在素质化的课堂教学中能够充分发挥主体作用，我校千方百计地从新生进校的第一天抓起，从学习基础最差的学生抓起，确保每个学生全面发展。(1)相信每一个学生可以教好。学校在校门口树起了“使每个学生合格”的标语牌，满怀信心地“补差”，不仅使本学区的学生人人合格，而且转化了不少外地转进我校的后进生，使学生家长比较满意。(2)坚持不分快慢班。把学习基础差的学生分散到各个班，便于老师辅导，便于学校

19、考核，也有利于班级的竞争。(3)排座位时，把学习基础差的学生与优生同桌，便于“兵”教“兵”。(4)从头规范学生行为，教会学生学习。初一新生进校后，先组织集中学习中学生守则、中学生行为规范及有关校纪校规；举行学习方法讲座，进行严格训练；从第一节课开始，引导他们自学，使他们有一流的精神状态，有良好的学习习惯。(5)实施对学习基础差的学生验收制度。学校坚持每周验收初一各班的后进生，单周验收数学，双周验收英语，教导主任当验收组长，任课老师和班上的尖子学生当验收员，班与班对调验收。例如，验收英语时，只凭课本，叫后进生把两周所教的单词逐一读，逐一听写，错一个就在课本上那个单词旁边做上记号，验收完，在表上填

20、上正确率。同样，验收初一数学时，叫后进生把课本上的例题、习题逐一口答。这样的验收，不要教师出试卷、改试卷，也不加重学生负担，但它对师生触动很大，可以教育教师反复抓，抓反复，做过细的“补差”工作，也为教师、学生及时提供了宝贵的资料，反馈了准确的信息，便于学校及时分析、研究，及时表扬、批评，便于师生及时开展有针对性的补缺。这样，千方百计抓好初一，学生基础实了，水平齐了，从根本上保证了学校连续多年入学率、巩固率、毕业率、合格率达100，优秀率为泰兴之首。这也是我校学生在课堂上能自学、能发挥好主体作用的主要原因之一。泰兴市教育局领导几次在我校召开抓好起始年级的现场会，推广我校的做法，效果也很明显。(二

21、)从新教师抓起，努力提高教师素质。课堂教学中能否有效地实施素质教育，关键在教师。我校加强教师队伍建设，不断改变三流师资基础状况的做法是：(1)榜样引路，铸造师魂。高尚的师德是课堂教学中提高学生思想素质必不可少的。我们引导教师学习有中国特色的社会主义理论，学习教师职业道德规范，开展评优、评先，“学陶师陶”，“奉献在岗位”等富有成效的活动，注重以榜样引路，铸造师魂。学校先后有4名教师受到国家表彰，学校领导成员个个以身作则，老教师处处作楷模，全体教师爱岗、敬业，他们在课堂上一言一行怎不给学生良好的影响呢?(2)苦练硬功，培养能手。每学年初，都有刚毕业的大专生进我校任教。新教师一进校，学校就派骨干教师做他们的师傅，并给师傅发带徒费，给师徒适当减工作量，搞师徒捆绑式的考核奖惩，明确规定：师傅把徒弟带好了有奖，带差了受罚。我们还规定，徒弟的教学进度比师傅慢12节课，徒弟必须一节不漏地听师傅的先行课，师傅也必须一节不漏地听徒弟的汇报课，及时研究存在问题，力求共同提高。校长、教导坚持多听课，多发现、解决问题，使新教师一上讲台就不走弯路，讲课与骨干教师一个样。通过函授，我校教师学历达标率为100，50岁以下的教师“三