上海中职语文学科“优质课堂”教学设计

1、上海中职语文学科“优质课堂”教学设计一、基本信息学校课题上海商业会计学校复述、评述与综述执教老师授课班级徐灵均会计中局职贯通班二、教学设计教材分析论语侍坐是一次经典的师生对话，既饱含了儒家 文化的礼乐春风，又充满了谛言的机巧智慧。本次教学，将侍坐从静态的文言文本，转变成为复述、评 述、综述习练的听说视频素材，根据对话推进的过程巧设听 说活动，师生共同探索听说策略，形成听说方案，提升复述 等听说能力。学情分析就输入的角度而言，学生或者不能主动地去把握交际对 象的说话内容，或者不能止确或全面地听记交际对象所传达 的信息，或者不能站在交际对象的立场上，理解交际对象真 实的真实意图；就输出的角度而言，

2、在占肩了大量信息的前"，有的 学生在复述表达的时候容易缺乏逻辑与条理，显得语无伦 次；有的学生则会缺乏必要的概括而导致详略失当；有的学 生则缺乏交际的对象意识，不能对占有信息作出有效的提取 和转换，从而造成对方的接受困扰。核心问题是学生在听取和表达时，尚不能肩效地对信息 进行后目的的记取、筛选、分析、整合并表达。教学目标1 .倾听、复述孔子与弟子之间交谈的志向大意， 学会筛 选、捕捉关键信息。2 .听懂、评述师生志向中的隐性诉求，丰富文化积累， 培养语境意识，提升听说能力。3 .提炼、整合关键信息和重要的辅助信息，得体地加以 综述，掌握相应的听说要求。设计思路1 .巧妙设计活动层次本

3、次听说课设计力在突显活动的层次感，将情景剧分为 三段播放，聚焦学生听说实际问题，由浅入深，从单一复述 到多元复述、诠释复述，最后到情景综述，逐层突破。2 .即时调整教学策略针对听说指导难的问题，利用轻型的信息化运用，根据 学生当下听说生成的情况来调整教学策略。利用学生PAD端中Keynote语音实录转化文字的APP功能来突破听说教学问 题和瓶颈。过程设计教学环节活动过程设计意图教师活动学生活动课前预习1 .发布复述、评述、 综述相关知识点的微 课及思维导图。2 .制作美篇人物信 息，推送给学生。3 .根据学生微信报名 情况，进行学习小组 分组。1 .以思维导图为线 索，观摩复述、评述、 综述相

4、关知识点的微 课，重点了解其原则和 路径。2 .根据班级微信群推 送的义字材料，了解子 路、曾皙、冉有、公西 华人物背景信息，了解 孔子生平，特别是晚年 退而著述教学的原因。3 .根据自己的爱好， 在班级微信群报名参加 子路组、曾皙组、冉有 组或公西华组，形成课 堂教学中的四个讨论小 组。1 .为学生参与听说 活动提供语料积累 及方法准备。2 .通过学生的喜 好组织学习小组， 有助于学习过程中 的协作和聚焦。导入1 .交流（简述）子 路、曾皙、冉有、公 西华人物性格和特长 等相关背景信息。2 .交代本堂课教学目 标和要求。1 .听说热身活动，做 好听说活动的准备。2 .明确听说课型。注重引导学

5、生对 4 位门生的性格、特 长的认识，为理解 关键信息和后续习 练评述、综述能力 做铺垫。一、复述（一）听单一对1.播放侍坐视频 第一段。（孔子问，子1.指导学生体验和认识 复述的基本原则：忠于1.首先引导学生认 知：关键信息要准话复述路答）2 .要求学生在听记的 基础上复述。（多人适 当补充完善）3 .由一个学生进行较 完整的复述（兼示 范、小结）。原意，详略得当。2 .引导学生理解关键信 息和重要的辅助信息， 把握对话主题是“谈论 志向。3 .引导学生有意识地听 记关键信息和辅助信 息，习练复述能力。确，构成复述的核 心线索。2 .其次要引导学生 认识：缺乏必要的 重要的辅助信息， 复述是

6、不全面的。3 .引导学生认识： 单一对话，可以用 原话复述方式，也 可以用原意复述方 式。一、复述（二）听多元对 话复述1 .提示“单一对话复 述”教学策略的要 点，为“多元对话复 述”铺垫。2 .复述习练（1）播放侍坐视 频第二段。（孔子与冉 有、公西华、曾皙之 间的问答）提示学生 对关键信息作出预 判。（2）要求学生在听记 的基础上复述。（多人 适当补充完善）（3）由一个学生进行 较完整的复述（兼示 范、小结）。3 .问题探究（讨论）（1）提问子路、曾皙、冉有、 公西华4人的志向及 其意义是什么？能否 加以介绍？（2）小组讨论的基础 上探讨用某某“志在” 概括其志向。1 .培养学生倾听意识

7、 和捕捉关键信息、重要 辅助信息的意识和能 力。2 .培养学生在复述时 筛选信息的意识和能 力。3 .引导学生理解思维 导图所述的有关要领， 培养学生梳理信息、构 建复述脉络的原意复述 能力。1 .指导学生进一 步体验和习练复述 能力，把握“复 述”思维导图的有 关要点。2 .引导学生在复 述中进一步体会关 键信息、辅助信息 的意义。3 .引导和培养学 生提高原意复述的 能力。4 .小组讨论重在 引导学生联系相关 个人信息和时代背 景思考问题，提高 辨析信息和思维判 断的能力。能将课 前预习与课堂教学 结合起来进行理解 性复述。5 .复述和讨论 中，可能会出现一 些预设外的情况， 需要引导到思

8、维导 图范畴内加以认知 和讨论。（如对曾联系4人的性格、特 长，用自己的话概述 其志向的意义。4.小结复述的原则和 路径。皙志向的多兀理 解）。二、评述从仿评到独立述评1 .用思维导图强 下评述的原则：“述” 有选择性，“评”有针 对性。2 .评述习练（1）播放侍坐视 频第三段。（孔子对四 位弟子回答的评价） 给学生以评述的范O（2）组织学生复述孔 子的评价性语录。（巩 固复述能力）（3）理解性讨论 孔子对子路志向的看 法是什么？（为什么 会后不以为然的“笑”）孔子对冉启和公西华 志向的看法是什么？ 孔子为什么会认同曾 皙的志向？（4）根据分组，请你 从4位门生中选择一 位，对其志向做简要 评

9、述。（言之宿据、有 理即可）（要求：把握好述与 评的关系）3 .教学小结以思维导图的原则和 路径为重点，以种类 与路径的呼应为主1 .落实评述的以下知识 点和能力点：“述”有选择性“评”有针对性2 .在进一步巩固复述 能力的基础上，能对听 说材料听出隐性信息。3 .能对主要信息，联系 自己的理解和认识做简 要评述。（做到“知人 评志”）1 .以思维导图为 纲，组织和指导学 生开展评述活动。2 .以理解孔子的 评述为基础，指导 学生把握评述要 领。3 .以小组讨论为基 础，借助现代信息 技术手段，将语音 即席生成的文本投 屏后，组织学生对 其他小组是否做到“述”有选择性， “评”有针对性进行再次

10、评述。4 .学生的评述可能 会受到孔子评述的 影响限制，需要酌 情引导学生跳出框 框自行评述。如： 人物视角、志向视 角，历史视角、当 代视角等。（关键 是习练如何评述， 达到“会评”的要 求。）线，概述评述的基本 要领。三、综述从中心明确到条 理清晰1 .用思维导图强调综 述的原则和路径；同 时结合路径讲解综述 类型。布置综述任 务。2 .播放侍坐完整 视频，为综述做准 备。3 .梳理视频线索： (1)师生对话情境、 对话发端。(2)师生对话(问答 脉络、四子走向)。(3)孔子评价结尾。4 .出示当代回家的 “侍坐图”，作综述习练(1)综述方式提示： 提要式综述，整合式 综述。(可以遵循原顺

11、 序，也可以重构叙述 脉络。)(2)综述要求提示： 忠于原意、中心明 确、详略得当、条理 清晰。(3)综述能力提示： 在描摹情境和人物情 态时，应适当加上一 些隐含信息(如说话 神态、谈吐礼仪等)。(4)在小组讨论和酝 酿的基础上，派出代 表进行2-3分钟的限 时综述。由其他小组 代表进行1分钟点1 .落实综述的以下知识 点和能力点：忠于原忌中心明确详略得当条理清晰2 .指导学生理解综述、 复述的联系和区别。3 .指导学生体验和提 高综述能力。4 .如果条件许可，通 过整合式综述，进一步 把握综述方式。(学生 可根据当代画家的画作侍坐，确定一个位 置点，以空间为序，将 视频对话的脉络顺序进 行

12、调整，作不同综述方 案的尝试。)1 .复习巩固相关知 识点，力促向综述 能力的迁移。2 .梳理视频线 索，也是教学由点 及面、由散及整的 学习过程。进一步 引导学生整体把握 对话的完整信息。3 . 一直呈现的思 维导图，体现的是 对学生学习的实时 指导，体现的是对 学生主动学习的要 求。4 .综述习练用看图 说话的方式进行， 既要求对侍坐 视频的把握和综 述，也是引导学生 开展整合式综述， 以提高综述能力。评。5.再次出示思维导 图，根据学生习练的 缺陷和要注意的事 项，作教学要点小 结。课后拓展1 .请学生在研读侍 坐文本的基础上， 加深听说理解，注意 非语言信息的把握， 并加以演绎。2 .

13、以5人为1组，排 演并拍摄侍坐小 品。作品上传班级微 信群，择优在卜一次 听说课上分享交流。在听说训练的基础上， 课外研读经典文本，加 深对传统文化的认同。通过文本与视频的 转换教学和学习， 加深对听说读写之 间关系的认识，加 强复述、综述能力 的提升。教学反思1 .语文课重在突出语用能力的习练，本堂课以复述、评述、综述为 切入点，着重引导学生提高捕捉、提炼、整合信息和复述、综述信息 的能力。同时兼顾习练评述所需的辨析和判断、发散和收束等思维能 力。2 .本堂课关注学习过程以及学生学习中的非智力因素，在听说习练 中关注学生发现问题、解决问题的经历和体验，力求引导学生在听说 过程中习得复述、评述

14、、综述能力。3 .本堂课注重发挥学生积极的主体作用，把握好教师的陪伴指导和 学生体验感悟中习练之间的关系。4 .本堂课重视体现职业教育“理实一体”的课改理念，以复述、评 述、综述3张思维导图为教学主线，融知识点、能力点于能力训练的 教学之中。以课前相关预习为先导，以课堂教学过程中对思维导图的 不断呼应强化为手段，以侍坐视频为习练载体，通过学生充分的 习练活动，基本达到了预设的教学目标。三、推荐意见徐老师富有创意地将经典的论语文本转化视频，把听说课的能力习练首先 放在“听”上。以往的听说课，往往存在以文本代替“听”的素材，学生学习 时往往以“读”代“听”，名义上是听说课，实际上还是阅读课，听不到

15、位， 习不到位。听说是一个完整的教学要求，没有倾听做基础，说也说不到位。徐 老师把经典文本转化为视频，改造成为“听”的素材，也就是创设了真实的 “听”的语境，保证了学生在听的过程中不能通过阅读去“走捷径”获取信 息，保证了学生在“听”的基础上有去说的可能。复述和综述听说什么，多长篇幅为好，教师往往把握不住。以往教师样的选材要么失之于简单和浅薄，要么就是“以读代听”。这次选的是孔子与 4 位门生的“师生对话”，出自传统文化的精华论语 。较为丰厚的传统文化资源提供了较为充实的听说语境，也提供了有助于学生聆听、记忆、提炼、整合、重构乃至最后实现复述和综述的教学资源。特别是较长篇幅的聆听、记忆、提炼、

16、整合、重构，对于学生的习得来说，能力训练是全方位的，是任务引领、项目教学的一次具体实践。语境的设置是有传统文化元素的，语境的把握是有现代人际沟通要素的，由此在听说能力实践中落实了当前全面传承传统文化的国家战略，实现了文道统一。徐老师的教学设计是颇具匠心的，整个组织实施过程以学生为中心，学生从单一对话的听、到多元对话的听，从单一对话的原话复述、到多元对话的原意复述，构成了复述教学的主线和能级提升的阶梯，从中有助于落实听说教学的诸多要领，把学生原有的知识储备、预习的习得和教学中的“听说项目”教学有机结合起来。在单一对话的“听说”时，重点落实关键信息和重要的辅助信息如何记忆和复述；后很自然地过渡到多

17、位学生和老师的“多元对话”的“听说”阶段，这时学生不可能再像“单一对话”复述时较多地采用原话复述的方式，必需更有效地聆听、记忆、提炼、整合、重构，从而不得不选择原意复述的方式，这在听说能力提升方面是一个飞跃。由此也为最后的综述教学奠定了扎实的基础。徐老师的教学主线清晰，从单一对话的复述到多元对话的复述，再到整个师生对话的综述，由浅入深，由易到难，体现了学生认知规律和教学的引导规律；学生为主体的活动，由初步的热身到强化有关听说知识后的能力综合训练，逐渐显得愿意并且热烈参与，而后他们在复述、综述活动显得游刃有余，这就体现了我们“能力为关键”和“关注习得过程”的课改思想。也体现了教师关注学生非智力因素在习得过程中的作用。在整个教学中，双主体的互动是较为充分的，既有教师预设的主导，也有教学过程中不断生成情况的生发和拓展，课堂绩效是显著的。尽管当前很多语文教师对信息化手段的应用还抱有疑虑和观望的态度，但是语文课“拥抱信息化手段”是不可回避的时代必然。信息化教学手段使用是否得当，主要观察两个方面：其一是课堂容量有无增加，教学内容的呈现是否利用了当前能够利用的信息技术手段；其二是信息技术手段是否推动了师生之间的人文互动，是否有助于调动师生在教学中的双向积极性，就是说这种互动是否更为有效。本节课对日常的语文课如何运用信息化教学工具也是有示范意义的。徐老师通