地域法担手将来像

1、地域法担手将来像市民充実鹿児島大学鹿児島大学法文学部法政策学科教育第部基本的視点法学教育議論現在、大学（大学院）法学教育、大曲角迎。点明、鹿児島大学法文学部、地域法担手将来像市民充実開、法学教育関提示、鹿児島大学実施法学教育在方議論場設背景説明。事情発端、出来事由来。一、平成年（年）月大学審議会公表世紀大学像今後改革方針競争的環境個性輝大学、高度専門職業人養成大学院例取上。一、司法制度改革推進内閣設置司法制度改革審議会発表司法制度改革向論点整理（以下単論点整理）、法曹人口増員必要、現行司法試験弊害除去指摘対応方策、法曹養成大学（大学院）大役割果立場表明。大学改革司法改革歩調一致、司法制度整備以

2、来初、法学教育実務領域同時改革対象、法曹養成教育実務一貫議論可能状況生。対法学教育担手諸大学対応、主、高度専門職業人法曹養成、法科大学院設置模索現。平成年（年）夏以降、超大学法科大学院呼開催、法科大学院構想総称構想発表、法曹養成対応法学教育在方議論展開。平成年（年）月日、司法制度改革審議会、法科大学院法曹養成有望方策位置、文部省所管、審議会委員法曹関係者、大学関係者構成検討会議設要請。詳細検討、月頃目処司法制度改革審議会対、法科大学院具体像明、法科大学院資料提供行。、法科大学院設置具体的動、一層緊迫度増状況。鹿児島大学法文学部、法学教育担法政策学科、昨年月以来、教育検討委員会発足、月教育展開。

3、、法文学部法政策学科人文社会科学研究科法学専攻平成年（年）度学部大学院改組完成年度迎、改組開始以降社会状況変化教育体制反映、司法改革含一連社会構造改革動向全般追、公表各大学中心法学法実務教育関構想提言（法科大学院構想）検討進。成果世紀法学教育地域法担手養成公表、我地域存在法学教育機関位置確開催必要結論達、学科会、学部教授会決定経、開催向具体的準備始。世紀我国社会支人材法学教育担責務）検討出発点：法担手法学教育独自視点我、法学教育養成多様人材、今後各界送出人材法担手呼。呼称、論点整理、法曹、隣接法律専門職視野入、総合的人的基盤強化述際用。呼称用、我、法曹準法曹呼、専門性有人限、法学教育受人全員視

4、野広、法学教育養成人材特徴教育構想足。先述、現在状況法学教育担手大学対応、高度専門職業人養成大学院法科大学院設置動概略、法曹養成大学（大学院）主体的役割果模索、運動。法曹養成制度、大学教育関初本格的議論、事態正面受対応策検討実施行、法学教育担手当然。、法学教育担者立止足元見、自行方検討、法曹養成主体的役割果模索運動、我基本認識。現在法学教育寄、法曹準法曹養成積極的役割果要請、法学教育要請一部。意味、現在法学教育担手、法学教育全般対求考。、今回動向法学教育在方実績全般見据意義見直、新社会適応好機理解。、我、法学教育担者、法学教育詳細把握固有地位事実踏、法学教育担手固有視角検討作業進認識出発。、検

5、討作業目標、法学教育全般寄十分配慮、世紀社会展望、法学教育送出法曹以外人含法担手再検討行、新世紀支法担手鹿児島大学養成法学教育構想作業開始。）社会全体視野入法学教育検討必要性法学教育機関養成人材法担手法学教育検討、社会的全体像把握必要。参照、今回一連動重要位置占司法制度改革審議会自役割位置論点整理。、政治改革行政改革地方分権推進規制緩和等経済構造改革（本報告総称社会構造改革呼）、国民一人、統治客体意識脱却、自律的社会的責任負統治主体、互協力自由公正社会構築参画世紀国発展支基盤提供、司法改革、最後述。、司法改革、重大性、大変動一部。、司法制度、法世界直面事態把握、我国社会全体大岐路認識。点踏、現

6、在法学教育果役割省、学卒人材分野送出事実見過。法曹界以外行政企業分野学卒法的素養備有為人材送出事実、行政企業内部一定程度法的問題処理、諸外国弁護士依頼問題組織内部処理事実、日本経済的発展大寄与事実直視必要。、法学教育機関、司法制度支法曹養成、広社会学卒人材養成期待存在、応存在。、法学教育検討、司法制度法曹養成問題取組必要、我応一部拘泥許。我認識、今後、学部大学院問、法学教育要請、法曹界以外領域、強存在。我国社会岐路高前提、現在法学教育体制基盤、応行法学教育課題。）社会構造改革下法担手多様性、法学教育自体議論前、具体的存在、教育応点、概観。、司法改革下法曹養成過程大学主要役割果要請述、要請応法学

7、教育機関論待。加、司法書士公認会計士、税理士準法曹、司法制度改革審議会指摘調査官事務官含司法人的基盤強化要請加、法学教育機関対応多様得。人材、法曹養成機関設立法科大学院対応場合、調査官事務官採用試験方式依存、学部教育強化対応場合。行政分野目移、行政手続情報公開法普及今日、以上踏込、民主主義的行政担人材、地方分権自治体高度自律的運営担人材（特自治体政策法務担人材）、以上強確実。担当者、将来的法科大学院出担場合、優学卒送出足場合、大学院教育望場合。企業法務専門担当者重要性指摘久、経済構造改革、国際化、不透明景気動向事業環境下、法曹比肩人材対増得、法務専門担当者、規制緩和新経済状況下異個別取引方主体

8、的秩序人材求明。各企業企業内部担当者養成余力持、現在、教育負担軽減、外部求傾向強、法学教育機関期待要請自高。企業内弁護士必要性従前主張、最近企業側受入準備整。当然法科大学院出身者存在、単教育削減目的、学部改善学卒対応場合。大学院教育職能高度化拡張、十分考。広我国社会全般視野広、政治改革、行政改革、地方分権、経済構造改革、司法改革続社会構造改革我国社会大変容遂現在、直面諸問題適切対応人材大学求傾向以上見。各界活躍法曹準法曹、日法触、法制度社会支諸分野人、活動社会変容対応、法学法実務関教育増。、他分野活躍、特定分野関係法的側面知見深高。）法学教育機関対応以上、我国社会、法担手対、以上多様化必定、我

9、認識。現在、社会構造改革伴社会変動生出対、法学教育機関具体的対応挙、法曹大幅増員、多様化応認識示。、法科大学院設置新法曹養成安定的人材輩出、相当時間見。社会変動待、間移行期理由、現必要法担手養成放棄、法学教育機関採姿勢論。社会構造改革対応法学教育在方考場合、法曹、事情即知識実践力十分備、即座、早即戦力人材全国各層投入、考慮、我見解。地域性視座）法学教育基盤地域性我、法学教育担手立場法学教育検討、法学教育機関自法学教育検討際基本的視点、法学教育全体在方背景地域性重視視座提唱。地域言葉、語結一種観呈用、地方同義用。、地域性地理的意味帯、我地理的地域性、分野的領域性、対象学生特性、法学教育多様姿位置

10、諸事情総称意味地域性呼。地域性語、法学教育機関取社会的関係重視促。我、法学教育全体検討、地域語、大都市地方問各法学教育機関有境遇地域性言葉用。（地域性、本来有、個法学教育機関、法学教育行、誤解生表現用、適切語見、我、地理的地域性重要、語付言。）。我、地域性、全国存在法学教育機関、自足下見据法学教育検討考。振返、多数公表法科大学院構想、地理的事情加、国立公立私立各大学経営基盤、学部規模歴史、諸個別事情反映文言随所現、各大学法学教育現在存在基盤（地域性）読。法科大学院新取組、地域性基礎、主体的法学教育語、法学教育機関積極的取組可能。、地域性視座、法学教育養成法担手検討際適切視座与強調。、社会全体対

11、応語養成法担手、細検討可能。先我、社会構造改革伴社会変動法担手多様化提示、各法学教育機関、均等担、必要。、全体見据、地域性視座、行方見、全体、適切人材輩出効率的行求考。我考、各法学教育機関地域性特性応法担手養成自覚的行、我国社会変容対応人材輩出、地域性依拠法学教育機関自生出人材多様性、新時代対応、活力適切法法制度生、運営。第部法学教育基本構想地域性根法学教育検討枠組現在、多大学進法科大学院構想中心法学教育再検討、大学改革司法制度改革呼応、法曹養成中心法学教育位置付検討評価。第部検討、法曹養成役割重要性否定、法学教育中心。法学教育全体社会何要請、法学教育機関自地域性見据、要請応自方全般検討必要。

12、、第部、地域性根法学教育全体在方明、法学教育機関理念型、重要論点取上法学教育機関多様方意義検討。法学教育機関理念型、地域性重点置全国法学教育機関検討典型的法学教育機関姿想定。検討理念型、数多法科大学院構想示、現実、法学教育機関方括困難状況。、地域性大学置立場、(1)志願者卒業生、(2)要請法学教育科目、(3)専任教員、(4)既存体制高度専門職業人養成関与、(5)教育段階重点置方、項目抽出、理念型両極端立二法学教育機関想定。一(1)入学者出身地卒業先全国、(2)先端分野呼領域対応法学教育強要請、(3)先端的問題従来諸問題、分野対応専任教員配置、(4)大規模法曹養成課程有要請、可能、(5)大学院教

13、育重点置、法学教育機関。他(1)入学者出身地卒業先地理的限、(2)基本的科目中心法学教育要請、(3)主要科目専任教官配置、(4)地域法学教育要請、以上、法曹養成課程設置要請、(5)学部教育重点置、法学教育機関。前者類型属法学教育機関、地理的事実上大都市存在、従来主要位置付与法学教育機関。後者法学教育機関、大都市地方全国各地存在、現在大学改革司法改革流法学教育議論、触。二理念型考、各項目他理念型持項目該当特性持、中間的位置法学教育機関想定、現存法学教育機関、中位置。以下、二理念型背景置、世紀法学教育機関進可能性検討。法曹養成機関法科大学院）地域性根法科大学院可能性現在法学教育議論基礎、法曹養成法

14、学教育機関主体的役割果認識。法学教育議論、現在至、法科大学院構想中心行。、我提唱地域性基法学教育構想観点、法科大学院法曹養成課程設置内容検討、各法学教育機関置境遇法曹養成対要請、法曹養成機関応検討始。法科大学院設置要否教育内容観点定。地域性観点法曹養成機関展望、従来法科大学院構想想定、大規模法学教育機関法科大学院限定。小規模、特定地域性根要請応法曹養成機関方考、要請設置検討。、地方、弁護士偏在是正観点、地域住民充実視点、地域単位法曹養成機関設置検討不可避課題。我、従来議論想定法科大学院、大規模法曹養成機関意味、特定応小規模法曹成機関呼。、二分法説明、法曹養成様要請対応多様各特徴持法曹養成機関構

15、想。）我呼大規模法科大学院、法学教育機関理念型想定前者大規模大学法学部基礎設置予想。一般観念法科大学院言。対、小規模地域性基要請応設置。理念型後者近法学教育機関設置十分可能、当然、大規模法学教育機関背景提供多種多様提供、法曹必要基本科目十分行、地域性基、小規模故緊密教育特色持展開特徴。以下、点、特色述。出身者、存在支地域性要請応活動期待、教育、地域性関法曹隣接諸業種、企業自治体、様分野人材組織、実務界協力得必須。教育対象学生少人数、協力側負担過大、緊密関係形成、教育感。、学生、地域性下法曹活動方知機会得、教育成果、自分一員前地域法曹課責務知、現在法曹方客観的眺、将来法曹界方検討可能。学生実務家

16、層緊密関係持、現在活躍実務家層、将来後継者層把握可能言意味、今後法曹人口増大伴危惧倫理的側面質低下防止手段有効機能。特色持、全国的観点、法曹全国適切増員有効方策機能。我行弁護士経歴分析、各単位会属弁護士、大規模法学教育機関存在大都市有単位会、多地元出身者占、地縁弁護士開業行動強力影響与。規模、法曹養成法曹増員実現役割果以上、最低毎年新生出法曹人口、少近担規模必要、我見解。数字一見小思、現状、司法研修所出弁護士90近大都市圏集中事実、上述地縁影響力考、少全体30地方担、残70、都市部存在、以上規模法科大学院担、弁護士大都市集中偏緩和考。上大都市流入組加、偏対修正力評価。我、地理的意味地域性、特定

17、分野領域地域性踏、加多様法曹養成機関全国各地配置、適正法曹増員有効手段考。）相互協力充実法曹養成法曹養成機関方、二類型特質明、充実法曹養成観点、単位互換制度利用、各法曹養成機関協力関係重要最後指摘。、地域性基要請応存立法曹養成機関、特色持言。、特色、可能限法曹教育機関同士協力互共有。、法曹教育機関各個性、全体共通性高。、大規模法学教育機関背景下、基本科目先端分野専門分野幅広講義開社会的責務負。、先端専門性極高分野講義担当人材確保、必容易。場合、単位互換制度（=Space Collaboration System、通信衛星用遠隔地講義）利用、他法科大学院学生受講可能手段有効。夏季休暇利用、他地域

18、学生滞在可能日数、集中的講義展開可能。展開、自地域性根講義提供実施可能。、地方法科大学院、他法科大学院学生、実習含地域性根講座夏季集中講義展開、夏季休暇帰省有効利用将来地縁獲得点有効。協力関係形成、法科大学院含法学教育機関共通性確保、個性伸創造的教育推進重要要素、法学教育機関全体繋。既存修士課程法学教育将来像法科大学院動向下、法学教育機関大学院（修士課程）展開可能性、。現在大学院教育、学部教育延長（司法試験限各種国家試験公務員試験受験者主対象）、研究者養成（博士課程連続）、留学生教育、社会人再教育生涯学習対応等多様目的利用。法科大学院、修士課程一部、既存修士課程中設形制度設計行、既存修士課程役

19、割大変化生。法曹養成部分強化、法学教育機関全体上昇。、各法学教育機関地域性検討結果、法科大学院別組織編成場合、法科大学院大学修士課程場合考。場合、既存大学院修士課程、地域性関一層詳細吟味。法曹限、隣接職種司法書士準法曹、将来的法律職上級公務員、企業法務法科大学院修了者望、研究者志望者、法科大学院修了（司法（実務）修習経上）博士課程進学。行方、既存修士課程、基本的社会人教育高度化目的展開途。法曹養成課程法科大学院、法律家生選択修行場学場対、法曹含社会人実績持、現場経験深学場、言換、法曹、社会分野第一線立、社会的地位確立、特定法分野知見広深場位置、社会人高度化場編成。、主体性尊重展開実施、留学生教

20、育場一層適切。法学教育機関、複雑化専門化進現代社会特定領域法方主体的探求、効率的学場存在得。、一口社会人高度化、地域性、自体分野的特色持。、比較的大都市大学、特定業界分野重点的学生集、分野教育蓄展開。場合法律英語特化、学生集。地方都市大学、地元行政機関中心応構想。社会構造改革下、社会出人、修士課程柔軟構成法学教育、明高。注意要、大学院法科大学院一色考必要、対応、社会各層人材供給見地、法学教育機関担責務一部見。学部教育将来像）学部教育最近動向、法学専門教育課程学部教育、矛盾抱、道筋定領域。学部法学教育、年代中盤、企業法実務家層強批判浴。、教育期間短、体系性欠、教育内容自体解釈偏実践性欠、法学教育

21、受成果現。、法学教育枠超一般的問題、長期厳就職難、少子化伴大学全入問題、今後大学進学学生想像絶学力低下問題指摘、入口出口問題抱。、就職難反映、公務員志望者資格試験受験者増大、学部教育全体司法試験同様化招、大学教育存在意義問状況一部。見、社会高度化複雑化方向下高度人材供給要請一方、応学部教育内容高度化、編成学生能力齟齬困難直面、資格試験技術化教育自体成立危。社会高度化複雑化適応人材要請対法学教育対応法科大学院設置、現段階、出口企業自治体社会一般認識、安価獲得、通学部卒学生求人主体明、同時法科大学院、大半学生学部教育経社会出見。、事態対応多様。学部法学教育役割積極的唱、法的素養持人、養成。点、社会

22、人大学院設置始、比較的最近大学改革学部大学院改組流方向転換図。国立大学単法学科本学法政策学科特色持学科改組動、同時法学部、経営法学領域科目拡充、紛争解決能力交渉能力高、実践性重視国際化対応踏教育内容再構成行。、法職課程名称大学自体試験対策講座開設、最近、資格試験結Build in School形受験予備校大学一体化、学内予備校講義展開支援。）化専門教育基盤拡張現段階学部教育見直、方向展開考。行方、学部教育基本方針教養教育特化方向。、本年月日大学審議会化時代求高等教育在方（審議概要）方向可能性示。審議概要、化時代担人材質向上向教育充実図、新教養教育在方考慮求、目標、(1)深倫理的判断高責任感持行

23、動成熟度、(2)自国地域伝統、文化深理解説明能力、(3)外国語能力、(4)情報上手使力、(5)広科学的知識基判断力身提唱。、各大学、特定分野偏広視野学際的人材養成、学部学科枠超横断的教育課程編成提供、学生所属学部、学科枠超授業選択履修仕組整備、充実必要。、主専攻副専攻複数専攻導入可能性模索、教育方法、履修指導充実伴同時指摘、単教養教育的提供、学生対細対応求。事例、数年間、学科単位法学専門教育大学、総合科学部改組伴、横断的展開歩調合事例。別、意味、法学専門教育強化方向、幅広能力身道筋考。、伝統的法学教育内培教育基盤、幅広科目履修特色科目履修新展開図。事例、先掲本学法政策学科展開、実践性高導入事例

24、。方向、各事例改革日浅、成果十分把握状態。、各大学地域性重合考全体動向間違。第部鹿児島大学鹿児島以上検討結果基、鹿児島一地域法学教育法曹養成姿展望。現在鹿児島大学法学教育担、学部法文学部法政策学科、大学院大学院人文社会科学研究科法学専攻。、法学部法学研究科形学部研究科単位独立法学教育機関形、両者法学部法学研究科体制法学教育機関比肩教員擁、専門課程法学教育展開。我自身力量加、我検討過程重視、我地域性下、何期待、何。我、上述通、現段階法学教育全体進方向、進方向広範検討、地元弁護士会司法書士会、自治体職員研究会持、問題我何期待肌感。学生日常的対話機会、我対期待要望確認努力行。、社会構造改革踏、地域社

25、会対、我法学教育機関責務貢献途模索。過程中、我、我担法担手教育責務痛感、新時代迎地域期待法学教育在方、我既存法学専門教育在方、現在議論沸騰法科大学院代表法曹養成課程対鹿児島大学重合、子細検討進。結果、我、学部大学院、法曹養成対次、法学専門課程教育展開結論達。学部教育：手足動現場支法職人養成大学院教育：地域支人材高度化支援研究教育体制展開法科大学院教育：法曹準法曹養成以下、我検討世紀鹿児島大学法文学部法政策学科人文社会学研究科法学専攻母体展開法学教育説明。（以下、叙述必要、学部教育、大学院教育、法曹養成順序説明。）学部教育展開）手足動現場支法職人養成我、今回検討成果、学部教育目標手足動現場支法職

26、人養成特徴付。、想定社会的要請学生要望期待対応地域社会卒業生還元大目標置人材像対、来世紀我国社会必要人材像明確把握考案、本学科輩出新学生姿具体的理解表現。、法職人重要、実施学部教育下出会学生姿。現行教育目標十分消化学生群、現代型法学教育受卒業学生存在同時、想定高度教育望学生群、高到達度至教育体系必要学生群明存在。掲手足動現場支法職人、以上押進現代型法学教育骨太法学教育下鍛人材姿。法職人、複雑高度化現代社会、社会経験積現場習熟高度専門職業人指揮下、欠手足現場支人材、我提供自研鑽枠超、高度専門職業人成長人材。）学生到達度合導入平成年（年）組織改革、本学科実施教育特色基礎的法学教育法教育政策立案法制化教育位置付、政策立案法政化能力高度政策情報法情報処理能力論理的総合的紛争解決能力実践的法的交渉能力点涵養能力立現代型法学教育展開。現在、生出成果高評価、対象想定現代型法学教育受一平均的学生像。本学科所属学生、全員同目的有、多様目的持個学生、必自己目的沿教育言難面、革新的要素、全体、潜在能力引出点踏込欠。、以上事実踏、現代型法学教育展開法職人養成、学生自身選択進路多様性合充実。方策考、次。(1)我長所少人数教育利点生、学生学習到達度把握指導体制整。特比較的手薄年次後半年次少人数教育在方見直。(2)学生到達度応履修科目選択構成可能、学生自身到達度明確配慮