探讨“导学案”在小学数学教学中的应用

1、探讨“导学案”在小学数学教学中的应用 左超摘要 :进入课程改革以来 , 转变学生的学习方式 , 转变教学观念和教学方式一直是新课程 改革的首要目标。倡导自主学习、合作学习、 探究学习, 促使学生的学习过程成为学生的自 主意识、合作意识与探究意识不断生成、 发展、提升的过程 , 是新课程改革的主要举措。导 学案旨在改变课程实施过程过于强调接受学习、死记硬背、 机械训练的现状 , 其最终的价 值在于培养学生的创新精神和实践能力。关键词 :导学案 自主学习 数学教学“导学案”是指以学案为载体,以导学为方法,以教师的指导为主导,学生 的自主学习为主体, 师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。 它一改

2、过去老 师单纯的讲、学生被动的听的“满堂灌”的教学模式,充分体现教师的主导作用 和学生的主体作用, 使主导作用和主体作用和谐统一, 从而发挥最大效益。 导学 案主要包括:学什么(学习目标 、怎样学、学前准备、我会学(温故知新 -探究 新知也就是重点难点 、课堂学习研讨、课内训练巩固、课后拓展延伸、课堂总 结。导学案教学采取的方式主要有:小组合作探究、小组竞答、个别抢答、辩论 赛、表演赛、小黑板展示等。德国教育家第斯多惠曾经说过:不好的教师是奉送真理, 好的教师是教给学 生怎样寻找真理。 预习正是将学习方法传授给学生的重要途径, 而导学案正是教 师对如何引导学生学的一种大胆尝试。 导学案能培养学

3、生自主学习的意识和自主 学习的能力;能使学生的学习由被动变为主动;能使学生具有主动选择、发现、 思考、 探究、 应答、 质疑的需要。 那么, 到底如何设计导学案, 指导学生去学习, 增强学习的效果呢?一、创设导学案的三个基本内容1、依标扣本,语言通俗 ,明确学习目标是基础。学习目标是让学生明确本 节课的学习内容和要求,它并非过去的教学目标,也不是课程标准或考试说明, 而是根据课程标准结合本节课内容, 通俗地向学生展示本节课应该掌握的知识和 能力等知道学习目标, 可以激发学生的学习兴趣, 调动学生学习的积极性, 促进 学生围绕目标进行富有个性的自主学习。2、依据学情,狠抓基础 ,创设导学提纲是关

4、键。导学提纲重在对课标的分 解,依据学情做到具体化、问题化、图表化和启发化。导学提纲的创设要从教材 的编排体系和知识的系统性出发, 结合任课年级学生实际, 合理处理教材, 达到 突出重点,分散难点,降低梯度,启发开拓思路的目的 提纲的创设,特别是问 题的设置要具有一定的开放性,给学生提供一定的个性化阅读和思考的空间 导 学提纲要围绕本课知识要点, 以习题或问题的形式表现出来, 难度设置要小一点, 由书本能找到的基础题要达到九成以上。3、抓住重点,突破难点 ,精挑导疑案例是核心。教师把预设的问题和学生 自学中生成的倾向性问题, 作为导疑案例, 并通过师生互动的方式共同解决问题, 从而实现抓住重点

5、, 突破难点的目的。 它是在学生充分自学后, 发动学生通过讨 论 质疑、交流等方式,通过生学习小组,利用此方法自行解决自学过程中暴露 出的疑难问题, 利用学习小组, 广泛开展进行导疑, 有利于学生主动参与的多样 化的教学组织形式, 可以在小组成员间形成开放、 包容的学习氛围, 使小组成员 间相互激励、相互促进;可以提高学习效率;培养学生的合作精神和团队精神,提高学生的交际能力。二、创设导学案的四个基本原则1、 启发性原则 导学案中设置的问题应富有启发性, 能充分调动学生的思维, 让学生通过自主学习,领悟知识的奥妙,培养思维的敏捷性和顿悟性。2、 层次性原则 要符合学生的年龄特点和认知规律, 设

6、疑要注意知识的层次 性;要循序渐进,有利于学生形成知识 技能的规律,保证学生思维的流畅性。 3、思维性原则 提问、设疑要有足够的思维量,要强化学生的思维过程,把 教学活动变成全体学生的思维体操,使之跳一跳能摘到桃子。4、探索性原则 编写导学案的主要目的就是培养学生自主探究学习的能力 因此, 导学案的编写要有利于学生进行探索学习, 从而激活学生的思维, 让学生 在问题的重新实现和解决过程中体验到成功的喜悦。三、创设导学案的重、难点。(一导学案教学难点在“导” 。不愤不启,不悱不发。课堂教学的实施过程 中,教师好比导演,要为学生创设导演舞台,让课堂充满魅力。教师要根据教材 内容,灵活使用教学手段,

7、做到寓教于乐,寓教于趣,寓教于情。教师要在抓住 重点,凸显难点,破解疑点上下工夫,在提高学生能力支撑点上下工夫,在能激 发学生主体意识的兴奋点上下工夫,进行有效的教学引导。著名特级教师于漪说 :“在课堂教学中要激发学生的兴趣 , 首先应抓住导入新 课的环节 , 一开始就把学生牢牢地吸引住。 ” 那么 , 教师要怎样 “导” ,才能激 发学生兴趣 , 实现高效课堂教学?巧设导语激兴趣, 即激发和培养学生学习的兴趣, 能根据教学的内容设计不 同类型的导语, 创设学习情境, 调动学生学习积极性和主动性。 提高学生的注意 力;或提问设计疑点启发思维;或引用诗词、成语、名言警句等,激发兴趣,丰 富知识;

8、或用实物、音像等非语言手段,引起好奇,激发求知欲;还可以针对学 生的好奇心理, 巧妙地在课前或课中设置悬念, 创设意境, 激发想象, 提出疑问, 激发学生兴趣, 让学生主动去探索原因, 使课堂教学活起来。 教师不仅要注重课 前导入, 更要善于课中的引导。 教师引导学生深刻周密思考问题, 使学生思维具 有创造力。 大多数学生对新鲜事物都有敏感性、 好奇心, 具有强烈的自我表现欲 望和好胜心理。 因此在教学中, 教师应该最大限度地发扬民主, 创设能激疑导思 的问题情境,调动学生思维活动的积极性,养成学生好问的习惯和探究的精神。 比如在教 “观察物体” , 出示 题西林壁 诗或课件让学生质疑 -远近

9、高低各不同。 (二导学案教学关键在“学” 。教学的核心是学习,指导并促进学生学会学 习是教学的本义与最高境界, 教学过程应从学生的主体性出发, 紧紧围绕学生的 学习设计和展开。 导学案不仅要明确学什么, 更重要的是要教会学生如何学, 应 教给学生学习的方法,要在课堂中的读听、思、说、议、做等环节中,让学生去 理解掌握学习方法,掌握最佳路径,促使学生不仅“学会” ,还要“会学” 。心 理学研究表明, 唯有当学生能自由参与探究与创新, 自主实现知识的个人意义时, 身心才处于最佳状态, 思维方可被激活。 这就要求教师要努力培养学生的自信及 兴趣,以鼓励为主,抓住学生的兴趣点所在,因势利导,让学生积极

10、参与到课堂 的讨论中来。(三导学案教学重点在“案”导学案设计的重点在“问题导学”上,它包 括学习内容剖析、学习过程设计和学法指导。1、自主“带着问题自学”转变成“在自学中发现问题” 。问题导学以三线一 面的方法把三维目标贯串起来。 一是知识线。 根据学生的认知规律, 将知识点进行拆分、组合,设计成不同层次的问题,给学生一个自读学习思路导引。二是学 法线。在依案自读过程中,指导学生怎样读、怎样思、怎样操作,从而作出培养 学生能力的具体设计。 三是德育线。 在学习过程中, 注重在呈现方式上有内容前 置化、知识问题化、问题层次化、情感潜移化。发现问题和提出问题有时比解决 问题更加重要, 也可以认为是

11、解决问题能力的一个重要组成部分, 是学生发展创 新意识和数学思维的重要途径。 在应用题教学中, 教师应努力引导学生提出各种 问题, 应尽可能地创设教学情境, 为学生提供数学思考的空间以保护学生的好奇 心,培养学生提问的习惯,重视引导学生发现和提出问题的方法与技能。例如:设计计算内容导学案“重算法轻算理”是传统计算教学的特点。往往一 节计算课上过后, 大多数学生都会计算, 但说不上其中的算理。 这就是许多学生 计算正确率不高的原因, 因为他们学习计算题仅仅是简单的模仿。 因此对于计算 课,教师可以放手让学生预习,在预习例题的基础上,主动寻找解题方法 数学 知识前后联系密切, 有些知识点在几个学期

12、的教材中都有体现, 只是学习的深度 不同。 当遇到这样的知识点时, 学生在预习的过程中, 将以前学过的知识结合新 的知识点是非常必要的。教学五年级上册 小数乘小数 时,这样设计导学案的:想一想,算一算:、下面是小明房间的平面图根据图中的数据,可以提出哪些问题?、房间的面积有多大?列式为:、估计一下上面算式的积、你能用竖式计算吗?(请你试一试友情提示:先把两个小数都转化成整数, 相乘求出的积, 再根据 积的变化规律, 还原成原来的积, 上面这道题你的思考对吗?如果不对请改正过 来、阳台的面积有多大?列式为:(请你试着用竖 式计算、比较上面两题中两个因数的小数位数与积的小数位数,你发现它们之间 有

13、什么联系?、比较刚才完成的两道题,想一想小数乘小数应该怎样计算?、通过自学你学会了什么?还有什么疑问?2、在设计上要做到“四个吃透” “四个把握” 。一是吃透教材内容所占的地位、整体结构、主要线索、纵横联系,握住知识 点,形成知识链,形成知识网。二是吃透教材编写者的意图,把握住重点、难点、训练点,实现学用结合。 三是吃透教材中针对不同层次的学生要求,把握住教材内容的深度、广度, 以实现因材施教,差别教育。四是吃透如何让学生真正参与学习的全部过程, 把握住知识的停靠点、 能力 的增长点、思维的激发点,以解决学生思维、探索的问题。叶圣陶曾说过“教是 为了不教” ,导学案的最终目的也是让学生学会学习

14、,终生受益。但导学案是 对教材的翻译和二度创作, 是为了让学生更容易掌握教材而产生的辅助工具, 导 学案绝不能替代教材, 在学习中, 同学们要植根于教材, 利用导学案的辅助功能, 帮助解决自己学习中的困难。 教材是根本, 导学案是辅助, 两个一定要结合起来 使用,既不能本末倒置也不能只用其一。四、导学案的作用与效果通过使用导学案, 培养了学生自主学习的能力 , 激发学生学习的兴趣; 在效 益和效率上追求课堂教学的“高效” , 变“接受式” 学习为“自我选择”的主动学习; 让学生在学习中体验到生命的狂欢、 成长的幸福 , 变 “苦学” 为 “乐学” 、 肯学、会学、学会 , 实现真正的终身学习;

15、真正地实现教学相长 , 满足教师的专 业发展要求 , 帮助其实现职业的幸福感和个人成就感; 为学生的自学指明了方向 , 明确“学什么” 、 “如何学” ;了解了教学思路,减少了板演时间,增加了课堂容 量,加快了教学节奏,增加了训练时间和训练量,体现了“以学生为本、教师为 主导、练习为主线”的教学原则,从而提高了课堂效率,减轻了学生课后的作业 负担。利用导学案“先学后教” , 在这个把权力归还给学生的学习过程中 , 让学 生做自己的主人。五、导学案使用中应注意的问题1、加强学案管理,充分利用学案,提高学案的实用性和有效性首先, 要组织学生充分利用学案开展学习。 使用学案, 不是简单地分析解答 一

16、个个问题, 而是通过一系列的问题情境组织学生开展自主学习、 资料分析、 技 能训练等活动,重在培养学生分析问题、解决问题的能力。因此,要保证有充足 的时间,引领学生围绕这些问题,结合学习内容认真阅读、思考、讨论、书面解 答和发言交流, 教师要及时归纳、 指导和评价。 对于课堂上尚未详细解答的问题, 必须要求学生结合阅读教材,小组交流、教师指点,在课后补充完整。其次, 学案要与其他教学手段相结合。 学案是以纸质的形式印发给学生, 便 于对学生学习活动进行整体设计,便于引领学生阅读、思考、交流、表达,便于 学生总结反思, 保存资料。 但是, 学案容量小, 也缺乏形象、 直观、 动态的特点。 因此,

17、 在教学中必须与其他教学手段结合应用, 创设生动活泼的课堂氛围, 也有 助于提高课堂教学的有效性。例如,在“自主学习”环节,可以将学生绘制的示 意图或答案通过投影仪展示, 交流学生的学习成果, 同时可以及时发现问题, 对 全体学生也有借鉴作用。最后,教师可及时把学案收起,然后一一批阅,掌握学生学习的情况。在平 时的教学过程中要引导学生理解学案的价值, 重视学案的使用, 指导学生依次整 理、保存好每堂课使用的学案,并作为重要学习资料,在后续学习、考试复习时 充分利用。2、 针对学生不同的预习情况区别对待。 凡是学生可以直接解答的比较简单 的问题, 学生直接展示。 一部分学生能解决的, 可以让学生

18、来当小老师相互帮助 解决, 教师在边上适当点评就行。 难度大的, 预习中普遍存在的问题由小组合作 探究, 教师巡视加强指导, 然后由完成较好的小组上台交流合作成果, 教师适当 进行启发性点拨。 研讨结束, 进行课堂小结。 有的还可开展生活体验活动增强学 生的感性认识及升华情感,通过课堂研讨最大限度地发挥学生的思维和动手能 力, 真正地把课堂还给学生, 实现学生的自主性学习, 实实在在地解决学生中的 存在问题利用。总体说来,导学案的使用分为三步 , 先是自学 , 再对学 , 而后群 学 . 通过自学 , 要求大约 50% 的学生能够解决大约 50%的问题 ; 然后进入 “对学” , 在对学阶段要

19、求 大约 70% 的学生 , 能够解决 大约 70%的问题 . 而后进入“群学” 即在课堂上共同学习 . 通过群学解决自学 , 对学阶段遗留下来的问题 .3、与课堂有效结合,课堂使用学案也要实现学生自主学习,不能用学案搞 填鸭式灌输。课堂情境研讨在备课组里应该基本一致,内容和结构应该一样。 (1 比如情境导入, 创造恰当的教学情境导入新课, 让学生在自学学案的基 础上对情境进行讨论,以达到巩固、深入理解自学内容。(2 充分分配自主学习时间。 这一版块包括四部分的内容 : 通过学案明确 给出本节课学习目标, 让学生从总体上知道本节课的学习任务和要, 。 约 1 分钟按照学案的方法指导,让学生知道自学什么,怎么学,用多长时间,应该达到 什么要求,如何检测等,约 2 分钟 学生自学教师巡视,教师通过察颜观色, 了解学生自学情况,端