老人与海鸥教学设计分享

1、全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选教案设计一、教案背景1面向学生： 小学 2，学科：语文2课时：23学生课前准备：1）初读课文，了解课文大意。2）自学生字新词，读准字音，理解词语的意思。3）边读文边尝试给课文做批注。二、教学课题：让学生认识到，动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友。我们对它们所付出的任何一分感情，都能得到它们加倍的回报。知识与技能：有感情地朗读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点词句，体会蕴含其中的深厚感情。过程与方法：在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来。情感、态度与价值观：通过学文，认识到动物是有灵性的，

2、它们是人类亲密的朋友，要力所能及地保护有益动物。三、教材分析教学内容：义务教育课程标准实验教科书六年级上册语文第21课老人与海鸥第二课时。教材分析：课文讲述了一个感人的故事。课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例，表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。课文语言朴实，平凡中包含深情，令读过的人无不为人与动物这样真挚的感情而动容。让学生认识到，动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友。我们对它们所付出的任何一份感情，都能得到它们加倍的回报。在感受人与动

3、物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。学情分析：六年级学生已具备一定的自主学习的能力，他们能够根据课前预习要求在阅读中思考、做批注，在老师的引导之下，能静心读书，有自己的独特见解，学生大多能融入课文的情境之中，使自己的情感在学习中得到升华。知道结合课文内容搜集相关资料，辅助理解课文内容。教学重点：体会老人与海鸥之间深厚的感情，并学习如何把这种感情真实、具体地表达出来。教学难点：体会老人与海鸥之间深厚的感情。教学准备：多媒体课件。1教学之前用百度在网上搜索老人与海鸥的相关教学材料，找了很多教案作参考，了解到教学的重点和难点，确定课堂教学形式和方法。查阅有关

4、吴庆恒老人生前的资料，以及海鸥的资料。2整理多媒体课件。3学生课前查阅吴庆恒老人的资料，帮助学生对课文的理解。四、教学方法真正的课堂教学活动是心和心地交流，是生命和生命地对话。本堂课主要让学生在回环往复的朗读中去意会、感悟、体验、产生同感，体会整理的写作方法。在充分阅读感悟的基础上，让学生尽可能的进入老人与海鸥那浩瀚无边的情感世界，去领略、品味老人和海鸥的情思，和整理最大限度地互相融合，达到人文合一的境界。具体包括：情境法、启发法、问题探究法、讨论法五、教学过程（一）、导入，激情：有诗云:白鸥飞处带诗来。飘举而飞,上下翔舞的海鸥给人以美感,而且海鸥还是一种有灵性的动物。下面我们欣赏一下视频，回

5、忆一下课文内容【百度搜索】：bbb:/video.baiduaaa/v?ct=301989888&rn=20&pn=0&db=0&s=7&word=%C0%CF%C8%CB%D3%EB%BA%A3这节课，让我们再次走进老人与海鸥的世界，去感受动物与人的真情。 师：回忆课文向我们讲述了一个怎样真实而感人的故事？（生自由回答） 是啊，就当“我们把老人最后一次喂海鸥的照片放大，带到了翠湖边。意想不到的事情发生了”究竟发生了什么样的事情？（指名回答）为什么会发生这样的事情？（因为海鸥和人一样，也是有感情的，而且很丰富，他们和老人建立的深厚的感情，他们失去了一位好

6、朋友，感到伤心、难过。）相机出示第自然段。过渡：海鸥为什么会对老人有这么深的感情，为什么会把老人当作亲人一样？他们之间又有着怎样深厚的情谊呢？（二）、自读，悟情：1搭设平台：请同学们读课文，在文中勾画出相关的语句，并结合预习卡，体会到老人与海鸥之间的深厚感情。完成后在小组内交流。（喂海鸥，唤海鸥，谈海鸥，送老人）2集体交流：抓住重要段落，进行理解。（1）、“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣”从老人的外表描写，你能感受什么？（勤俭的老人，却无私地对海鸥的付出，这是源于老人对海鸥的爱。）（2）、“老人把饼干丁很小心放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干

7、干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。” 自己读一读第三自然段，看你从哪能感受到老人对海鸥象亲人一样？从“一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱”中你看到了什么，听到了什么？（生交流）好，大家在这幅画面中看到了这么多，听到了这么多，能不能把我们听到的，看到的，感受到的，读出来？（生自由读，指名读，齐读）恩，真是一篇有声有色的乐谱啊！在第三自然段中还有哪些地方让你体会到了老人和海鸥亲人般的感情？（生自由读）师：这么和谐的画面，让我们感受到的还是那份浓浓的亲人般的情谊。（3）、“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲

8、呢得变了调的地方话“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”师：是啊，那一个个的名字不都浸透了老人对海鸥的爱吗？（4）、“海鸥最重情义”师：我们一起来看看课文的、自然段。（指名读，读出亲人的感觉。） 师：就像她这样，我们一起来读读这一部分（齐读）同学们，谈起海鸥，老人的眼睛就会立刻生动起来，大家都知道眼睛是心灵的窗户，那在这生动的眼睛里折射出老人怎么样的内心呢？在老人谈起的这段往事，你或许有所体会。请你自己再去读读体会。（生自由读）谁读出来了，老人这生动的眼睛里包含了什么呢？（生回答）还有不同的体会吗？还有吗？（思念）“它去年没有来，今年也没有来在这个省略号里，老人还想说什么？ （生回答）是啊，

9、老人对海鸥的企盼”。 师小结，这段中读出了老人对海鸥的喜爱和老人和海鸥亲人般的感情。） 还有什么地方也读出了老人和海鸥的亲人般的情谊。 (5)、“企盼” 师：你看，他抓住了一个企盼，抓住了老人企盼的眼神就读出了老人和海鸥亲人般的情谊！同学们，我们一起来看看这句，谁来读一读这句，（指名读）读的太好了，我仿佛就看到了老人企盼的眼神，同学们都来用心的读一读，了解上文，看看你从老人企盼的眼神里读出了什么？（生自由读）老人在企盼什么呢？（生自由说）再读 。师：是啊，同学们，课文学到这里，我们深深的感受到了老人和海鸥亲人般的情谊，如果让你再来读一读课文第自然段的话，你想带着什么样的感受来读呢？（生自由读，

10、指名读，齐读。） 师：是啊，真是十几年来如一日，浓浓亲情暖人心啊！然而这样一位可亲可敬的老人在十多天后去世了，当我们把他的遗像拿到翠湖边时意想不到的事情发生了。看看文章哪些地方让你意想不到？多么悲壮的场面啊,海鸥牵动着老人的喜怒哀乐,老人的离去也牵动着海鸥的心!你能用生动的词语来形容海鸥的心情吗?(随机板书)3、一位普通的老人却有着平凡的壮举,你觉得这是一位怎样的老人?总结:是啊!尽管他穿的布衣褪了色,他背的布包褪了色,他喂鸟的塑料袋也褪了色,但他爱鸟护鸟的精神永远不会褪色.4、表达训练：海鸥们似乎明白了老人再不能和它们朝夕相处了,再不能为它们_,再不能_,也再不能_，这样一位把它们当儿女的父

11、亲不在了,海鸥怎能不悲伤呢?指导朗读。从此以后，再也感受不到老人的音容笑貌，哪怕是一张照片，因此（引读：当我们不得不去收起遗像的时候从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。）(三)、拓展，升华情。1、太多的感动，太深的触动，整理无法用文字来表达，所以课文用（省略号）表达了未尽的语意，此时这个省略号真是无声胜有声啊！2.搭设平台：此时此刻，假如你就在美丽的翠湖边，你想对遗像中的老人说些什么，对那群知恩图报的海鸥说些什么，又想对地球上所有的人们说些什么呢？（配沉思音乐）出示小练笔：我对老人说：         

12、60;                                           我对海鸥说：      &#

13、160;                                              我对地球上所有的人们说：  &

14、#160;                                      3.完成后小组内传阅。4.全班汇报5小结：千言万语都难以表达老人与海鸥所带给我们的震撼。正是老人这十几年来为海鸥的亲身付出，十几年来对海鸥亲人般

15、的关爱，才换回了海鸥这么富有灵性的回报。6学到这，你觉得这是位怎样的老人？四、总结全文。1、同学们，虽然老人在我们的视线中消失了，可是在翠湖边，我们却依然能看到老人的身影，（出示图）大家看，2006年1月18日，海鸥老人的塑像已在翠湖公园揭开了面纱，市民为老人塑了一尊铜像，这儿有老人的身影，这里也有老人的身影，每到海鸥飞临翠湖边的季节就有许多市民像当年的老人一样，给海鸥喂食。而这幅人鸥和谐相处的画面将永远定格在翠湖之畔，定格在所有人的心中，他关爱动物的善举永远在人们中间传承下去。 2.课下请同学们写一段话来介绍塑像，也可以为塑像题词。一、教学反思老人与海鸥是安排在“人与动物和谐篇章”的第一课。

16、学习这篇课文也为学习其他课文打下学法基础和情感基础！老人与海鸥这篇课文讲述了一个真实的感人故事。一位老人十多年如一日，每逢冬季来临，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。老人去世后，海鸥们像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开。充分展示了人与动物的和谐。课文条理清楚，可分为两大部分，第一部分表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。两大部分之间呈因果关系。课文展现给我们是一个人与动物之间的感人故事，一幅人与自然和谐共存的动人画面，更是一段真挚的情感。为此，本课教学我以“情”为线索，以“读”为抓手，使学生在自主探究与对话升华中，抓重点词句，品重点文段，充分感受老人对海鸥的亲

17、人般的深情，感悟和谐之美。一、欣赏和谐画面，渲染情感氛围老人与海鸥是安排在“人与动物和谐篇章”的第一课。怎样让学生快速进入到这种情景之中呢？于是，在本课的一开始，我便渲染了一种情感氛围，出示课文中的13段，并想起音乐眼泪，学生一下子被融入到了这种和谐的氛围之中，为学习课文打下了坚实的感情基础，进入文本的学习也是顺理成章。再如，感悟老人形象时，首先出示了课文对老人描写的一段话，接着又展示现实生活中的老人的照片，经过文字与图片的相互映衬，使老人的形象跃然纸上，学生印象深刻，仿佛也置身于老人与海鸥相伴的美好画面之中，为感悟老人对海鸥的深情作了铺垫。二、抓住关键词句，深刻体悟情感语文本身所具有的人文性

18、、情感性，让每一篇课文提供给学生们的总是不同的阅读感受。因此，我制定了在情感朗读中感受老人与海鸥之间的真情，了解真情是文章的灵魂的课时目标。以读为抓手，品词品句，深入感悟，让学生们充分领略着这个文本独特的魅力。求正确流畅地读，求个性感悟的读，求充分有效的读，试图从多种读的层面来达成对文本的深入感悟。比如“三个褪色”的教学，先从句子初步让学生有所想、有所思，然后通过材料的补充，让学生真切地感受到老人不是真正的穷苦，而是一心为海鸥，让他们感受到三个褪色的连用不简单。课文的后部分，老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，我充分引导学生感悟、体验和交流，让学生抓住重点词句去意会、感

19、悟、体验、产生同感，让学生尽可能的进入海鸥那浩瀚无边的情感世界，去领略、品味海鸥对老人那份震撼的情感，和文本最大限度地互相融合，达到人文合一的境界。在抓键词句的体会中他们深深地被这种人与海鸥之间真挚情谊所震撼，进而为升华情感打下了坚实的基础。三、及时宣泄情感，升华人物形象教学过程中，当学生在教师的引领下较准确地领会文章中的情感，被人物精神所感染随着情感蓄积加深情势加剧，会产生急于喷发的动机，即出现了“情满而溢发”的现象。教师要把握好学生急于泻情的需要，为学生创设表达情意的途径和佳机，培养学生丰富的移情能力。所以分析完课文后，当学生们深深地进入文本的情感世界时，我设计了一个写话的环节：此时此刻，假如你就在美丽的翠湖边，你