矛和盾的集合教学设计分享

1、25. 矛和盾的集合人教版第四册第25课第二课时教学设计 【教材简析】这篇课文写的是发明家手持矛和盾，在与朋友对打比赛时，由矛和盾的长处想到了发明坦克。由此说明“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者” 的道理。这篇课文由三部分组成：第一部分讲发明家手持矛和盾，与朋友对打过程中，为了保护自己，由盾想到了铁屋子；为了进攻，由矛想到了炮口，把两者结合起来，发明了坦克。第二部分讲发明的坦克在战场上打败敌军，大显神威。第三部分由坦克的发明引出“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”这一道理。整理按发明坦克的过程坦克的实际应用从中引发道理的顺序叙述。叙事简洁清楚，用事实说明道理，是本文表达上的

2、主要特点。【教学目标】1.继续学习默读课文。读懂本课内容，结合生活经验理解“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。2.初步了解用事实来说明道理的表达方法。【教学重难点】1.引导学生了解发明家是怎样发明坦克的，即把盾的自卫和矛的进攻的优点合二为一的过程。2.理解、体会由坦克的发明引发的道理。【教具】多媒体课件【教学过程】一、复习导入，用词串文 1.（事先板书课题）师：今天这节课我们继续学习25.矛和盾的集合，齐读课题。2.生齐读课题。3.出示生词，开火车读词语。4.谁会把这些词语串起来说说课文讲了一件什么事？(设计意图：字词教学是阅读教学的基础，不可轻视。这一环节的字词学习层次分明

3、，由字到词，由易到难。读词也要带着感情，有助于培养学生的语感。抓住关键词概括全文的内容是一种概括的好方法。)二、层层递进，感悟内容（一）欣赏诵读，放大创造成果1.同学们真厉害！是呀，发明家把矛的进攻和盾的自卫合二为一，发明了坦克（点击课件，出示坦克的图片）。坦克在1916年首次冲上战场，这会是怎样的画面呢？我们一起来看看。（点击视频）2.播放坦克首次冲上战场的视频。(设计意图：通过视频观看坦克首次冲上战场的画面，更直观形象地了解到坦克的大显神威，德国兵的溃败。也更能深入对第五自然段重点词句的理解。)3.从视频中，你看到了什么情景？（师要根据学生的回答深入引导：德国兵：溃败、溃不成军坦克：大显神

4、威、一往无前、威风、厉害、神气）4.你还看到什么？5.坦克真是大显神威啊！课文中哪个自然段就是描写这个情景的？（生回答，师相机点击课件出现第五自然段）（设计意图：语文课程标准指出：阅读教学要求学生“能了解上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。”“大显神威”一词的理解能为体会课文中关键词句起到重要的作用。品词、品句、品读有机地融合为一体。）6.让我们好好地把坦克的威风读出来！指名读、齐读、想读的站起来读。7.学生齐读第五自然段。8.那坦克为什么能如此神威？（二合为一）（设计意图：抓重点词语的理解体会感悟，感受坦克集别人的优点于一身的威力，与文本进一步交流。）（二）研读交

5、流，解悟思想方法1.过渡：你说得真好！这就是坦克的威力，集合的力量！坦克的发明在这其中还有一个有趣的故事呢！（点击课件，出示第一自然段、第二自然段第一句） 它是源于一场(引说)比赛。2.这是一场怎么样的比赛呀？请同学们自由地读一读，想一想。3.学生自由读课文，思考问题。(设计意图：以疑促读，既把握了课文的命脉，又关注了学生的个体差异和不同的感受，维护了学生的好奇心、求知欲，充分激发了学生的主动意识、进取精神，使课堂真正成为一个学生思维浪花相互激趣、强烈碰撞的信息交换场。)4.指名回答。(激烈、紧张、危急) 5.你是从哪里看出来的？ 6.指名回答。（根据学生的回答，相机出示课件：如雨点般、左抵右

6、挡、难以招架。）7.为什么说从这些词语（或者句子）中可以看出比赛是紧张、危急的？（生回答，师可适当引导：）（1）“矛如雨点般向他刺来”，说明 （引学生说）刺的速度很快。（2）刺的速度很快，非常密集，差点就刺到身上了，所以发明家要不断改变盾的位置来保护自己，这就是（引学生说）左抵右挡。（3）可是这样依然还是（引学生说）难以招架。（设计意图：词语的意思，要引导学生了解句子来体会，比如，“难以招架”，可以让学生通过读“对方的矛如雨点般刺来”、“发明家左抵右挡”来体会。“难以招架”的意思是，对方来势猛，很难抵挡。）8.这场比赛实在是太紧张太激烈了。你能把这份紧张，危险读出来吗？9.指名读，评

7、读。（如果学生读不出相应的感情，师配合动作提示、引导：师：对方的矛如雨点般向他刺来，越刺越快，越刺越快，多令人紧张啊！读一生读。师：对方的矛如雨点般向他刺来，越刺越有力，越刺越有力，多么危急啊！读一生读。师：看到对方的矛如雨点般刺来，越刺越快，越刺越有力，越刺越快，越刺越有力，拿出右手，放在胸前，你有什么感受！就带着这样的感受，我们一起读）（设计意图：用了解上下文、动作表演等方式理解词语，然后指导有感情地朗读，体会“紧张危急”。）10. 如果你是发明家，在这万分紧急的情况下，你会怎么样做呢？11.指名回答。（设计意图：让学生与发明家换位思考，潜心涵泳，获得对文本的个性化理解。）12.发明家此时

8、却是突发奇想，经过一步步的思考，最后发明了坦克。发明家在发明坦克的过程中遇到了哪些问题？又想出了什么解决的办法？请大家默读课文第24自然段，（点击课件）边读边思考，然后小组交流，用“”划出发现问题的句子，用“ ”划出解决问题的句子，并完成以下表格。 发现问题解决方法1  2  3   13.学生先按要求默读，找出相关句子，然后小组交流完成表格。（设计意图： 在学生渴求了解问题的答案时，教师并不急于解决，而是把问题还给学生，让他们带着问题自己去读书，改变“被动接受” 的局面，让学生进人积极的读书状态，在文章中寻找答案

9、，在思考中寻找答案。在自读解疑的基础上，再将学生按同质分成四人小组，进行小组内的漫谈，使学生读中有思，以想促说。团坐的四人小组既体现团体合作的精神，又发挥个人才智，要求每一个学生都发言，并且推荐一名学生代表小组发言，请这个同学整理其他同学的意见，并做好记录。教师巡回指导，在关键处、学生疑惑处加以点拨。）14.哪个小组来汇报？ （设计意图：请小组代表交流，在交流过程中，其他小组的代表可以在别人发言的基础上补充拓展，有不清楚的可自由提问，有不同意见也可进行当堂反驳。教师相机请学生朗读有关内容。）指名小组汇报：（发现问题）我们小组通过交流学习，知道了发明家在发明坦克的过程中，发现了“盾太小啦！”这个

10、问题。解决办法是：“如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！”15.师： 用书上的一个词来说，这就叫做（引学生说）自卫。 （师边说边板书“自卫”）16.想到这个办法，他高兴极了，你能把高兴的感觉读出来吗？ 17.指名感情朗读，齐读。（如果学生读不出相应的感情，师可以这样提示、引导：师：发明家难以招架，在这危急关头，他在内心深处急切的呼喊个别读。生死攸关哪，发明家甚至想大声呼喊个别读。让我们一起帮着发明家喊出内心深处这万分迫切的想法吧齐读。18.可是发明家仔细考虑了一下，又发现了新的问题了（小组汇报）学生小组汇报：（发现问题） “可是这样固然安全，自己却变成了只能缩在壳里保

11、命的蜗牛或乌龟，自卫是为了更好的进攻呀！”19.师：这里的“固然”是什么意思？(本来，原来)20.是呀，自卫却不能更好的进攻！你也会这样担心吗？请你把这份担心读一读。（读课文第三自然段）21.指名感情朗读，齐读。22.这可怎么办呀？他苦思冥想，终于想到新的办法了（小组汇报）   小组汇报：“对了，在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的矛枪口或炮口。”23.师：用书上的一个词来说，这就叫做（引学生说）进攻。 （师边说边板书“进攻”）24.认识“矛”这个双引号的作用。师：这句话里有个双引号引着“矛”字，这个矛是指平常的矛吗？是指什么？（枪口或炮口）所以这个“矛”字表示特殊的含义，

12、用双引号引着。25.这时，发明家还发现什么问题了？ （预设）生：这铁屋子还不会动。 师相机点击课件出示发现问题。26.发明家是怎样解决这个问题的？指名回答，师相机点击课件出示解决问题。（“当然，这铁屋子还要会跑，得装上轮子、安上履带。”），27.借助图片理解“履带”（结合之前所看的视频来理解），并读准字音。 履带有什么作用呢？（环形链带，坦克有了履带能爬陡坡，越宽壕，涉深水，克垂壁，穿沼泽，过田野，坑坑洼洼，山间小路，驰骋战场无所阻挡。）28.同学们，一切发明都源于发现。发明家就是这样一次又一次发现问题，一次又一次解决问题，最后终于发明了把矛的优点（进攻）和盾的优点（自卫）集合在一起的“坦克”

13、。（边说边板书由“矛”指向“进攻”的箭头、由“盾”指向“自卫”的箭头、由“进攻”“自卫”指向“坦克”的箭头、“坦克”。）29.现在老师想请你们做做发明家，读一读课文第14自然段，体会体会发明家发明坦克的过程。（课件出示课文第14自然段）30.现在谁能用上自己的话，说一说发明家发明坦克的过程。（点击课件出示）：发明家手持矛和盾与朋友比赛时，他遇到了第一问题： 。于是想到： 。可是，又出现了第二个问题：  。发明家灵机一动，对了：  ，当然，这铁屋子还要会跑，得： 。于是，发明家发明了坦克。（设计意图：了解发明家是怎样发明坦克的是本课教学的一个重点。这个内容不难理解，却不容易说

14、清楚。这里采用抓住关键词语、理清顺序进行复述的方法来突破重点，读说结合，以说促读，使学生完成对文本语言的内化。既避免了烦琐的内容分析，又培养了学生的概括和表达能力。）（三）揭示道理，拓展思维 1.通过发明家发明坦克这件事，你明白了什么道理呢？2.课文哪句话告诉了我们？（根据学生回答，课件出示最后一段话：谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。）3.让我们一起来好好地读一读这句话！(齐读)（读出自信、成功的感觉）谁来读？（个人读）想读的同学站起来读。4.你是怎样理解这句话的？ 5.谁能用例子来说明这句话呢？ 就比如在生活中，有哪些东西是把两样事物的优点集于一身的？ （物：双层公共汽车、火车、

15、保温杯、水上自行车、带橡皮头的铅笔人：学习和做人方面采纳别人的优点等等。）（设计意图：为了对“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。”这句话有全面、深入的理解，我要求学生从自己的事例或了解生活中的事例、课前搜集到的事例出发，加深对文本重点句子的理解，突破教学难点，对文本的价值取向也有更进一步的感悟，使学生摒除抽象教条的分析，通过具体鲜活的事例体会“善学者，假人之长以补其短” 的含义。这样读中悟理，使学生对课文的理解落到实处，又不局限于课文，拓宽思路，超出文本，密切了解实际。）6.师：这个“谁”不但可以指事物，还可以指人，这个谁可以是你，是我，是他，想一想，如果可能，你希望将谁的长处集合在

16、自己身上，为我所用？（预设）:生：把xx的跑步快等体育方面的技能（有关别人天生的长处）集于一身。师引导：还可以汲取哪些可以学来的长处呢？例如思想方面、态度等7.小结：我希望同学们学善于发现人和事的优点，根据需要集中优点，为我所用,不断改进、不断提高，使得自己优势倍增，那么在学习上，生活中你将永远会是一位佼佼者！ （师板书：集优者胜。）8.请记住（引读）“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利。”（四）升华理解，总结写法1.这句话就是课文的中心句，整篇课文都是围绕这句话来写的，也就是课文要说明的道理。2.在这篇课文的写作上，整理先举出发明家发明坦克的事例，再引出课文的道理，这样用事实说明道理的表达方法就叫做“以事明理”。 （板书：以事明理）三、畅谈感受，总结全文1.通过学习这篇文章，你有什么收获？ （设计意图：要比较深刻地理解文章揭示的科学道理，了解发明家的灵感缘于他们勤于思考、善于实践的品质，应在课堂交流的基础上引导学生进一步走出课堂，走出课本。）2.总结：集合不仅是一种具体行动，也是一种思考方法，一种人生智慧。记