话语标记ppt文本

1、主要内容四、五、话语标记语的界定及识别 话语标记语的名称 话语标记语的研究角度 研究派别及国内外部分研究 总结1.话语标记语的定义及特征1.1 话语标记语的定义 话语标记语是说话人为了引导和制约听话人正确理解话语而选择的语言标记。 的话语现象，是一些在交际中具有一定语用功能的词语或结构。它是一种常见话语标记语这一说法是由 Schiffrin 提出的，即 “标记话语单元序列关系的独立的语言成分 ”。冉永平 (2003) : 英语中 well, oh, you know, you see, I mean, that is to say, in other words, as I said 等和汉语

2、中 “你知道 ”、“大家知道 ”、 “我的意思是 ”、 “也就是说 ”等是言语交际中常见的话语 表达形式，我们统称为 “话语标记语 ”( discourse markers)1.2 话语标记语的特征从形式上看，话语标记语主要由以下三种语言单位充当：词，如：now, well , like , anyway,so 等;短语，女0 :in other words， in addition to，in short， after all 等;句子，女0 : you know, I think ， you see， that is to say 等。从词尾变化上看， 像介词、冠词一样， 它是固定的语言形

3、式， 没有性、数、格的变化。如: like 不会被说成likes , liked等;that is to say不会变成复数形式those are to say。从位置上看， 大多数话语标记语位于它们所连接的两个句子之间， 有时也会夹在一句话中间。即位于第二个分句的句首，(1) John can 't go. AnMdary can 't go heeitr.(2) We were late in getting up. Anyway, we attended the lecture on time.(3)A: Susan 's not coming today.B:

4、After all, Tom' s in town.(4)A: I hope you manage to do some work today.B: Oh, I have been working. I' m working sontaSlka. ndyI mean, my talk in Sandy' s class.(5)Rose: You like this woman. You used her several times.Jack: Well, she had beautiful hands, you see.Rose: I think you must ha

5、ve had a love affair with her从功能上看， 话语标记语本身不添加任何话语内容， 对话语表达的命题不产生影响， 但能衔避免了直接说出反对意见接句子结构，从整体或者局部上对话语的理解产生制约性，体现说话者意图，表明对信息、 观点的认识状态。 同时促进话语的理解， 一方面减少受话人处理话语时所付出的努力， 方面减少产生误解。 例如，说话者可以用话语标记语表达与另一个说话人相反的观点， 时的面子问题。如 :eg: A: I think he has done a terrible job at that moment. If it were up to me I would

6、 fire him.B: See, I don' t know if I' d go that far.说话人也可以利用话语标记语表达自己想改变话题的想法，标志了一个新话题的开始。如eg: That gets on my nerves. Anyway ， tell me about your new house.Holker（ 引自 Jueker&Ziv, 1998:3） 提出的关于话语标记语的特征1）话语标记语不会影响话语的真值条件;2）话语标记语不对话语的命题内容增加任何新信息;3）话语标记语与说话当时的情况有关，但与被论及的事物本身无关4）话语标记语具有表情功能，

7、但没有指称、外延、或认知功能。1.3 话语标记语的识别 在交际过程中， 有时很难判定哪些语言单位是话语主体， 哪些是话语标记语。 其界限要视具 体情况而定。但是 actually, now, anyway, like, so, basically, well, I mean, you know, see, let等' s see, you see在构成话语时一般情况下是话语标记语，而不含有其他意义。尤其是 actually, anyway 和basically，它们放在句首时只做标记语，当然偶尔也会在句尾 ，如：Actually ， I am busy at the momentcan

8、 I phone you back?It's too late now anyway.某个词或短语在话语中的作用不是绝对的， 可能发挥一种作用， 也可能发挥几种作用。 除了 作为标记语，它们还保留其字面意义，如：I like fruit rather than smoking, you know, an apple a day keeps doctors away.you know 在话语中是个引导语，连接上下文所述内容。它又是一个公认的事实的标记，将 说话人和受话人置于一个共知的范围内， 拉近交际双方的距离， 有利于交往的顺利进行。 在 这个例子中 you know 标记了一个公认的

9、事实 多吃水果身体好。 那么，一个词或短语到底是不是话语标记语呢 ?Fuller 指出，对话语标记语的确认有两个标准第一，如果标记语被从话语中移去，它所关联的语言成分仍具有原来的语义关系。看下面 的例子 :a) I lived in Peking when I was like five. b) I lived in Peking when I was five.去除like前后,1和five仍然保持主语和补语的关系第二，移去标记语后的话语仍合乎语法。实际上，去掉like 后的句子似乎更合乎语法。出于研究的侧重点不同, 学者们提示短语(cue phrases)、话语联系词2.话语标记语的名称

10、至今, 对于话语标记语的名字学者们还未达成一致的称呼。 为其赋予了不同的名字 , 如:连接词 (conjunctions) 、(discourse connectives)、话语操作词 (discourse operators)、话语指示项 (discourse deictic items)、语用联系语(pragmatic connectives)、语用标记语(pragmatic markers)、逻辑联系语 (logicalconnectors)、话语小品词 (discourse particles)、语用表达式(pragmatic expressions)等(何自然、 冉永平， 1999)

11、 。狭义：在互动式言语交际中从不同层面上帮助构建持续互动行为的自然语言表达式。广义：指书面交际和口语交际中表示话语结构以及连贯关系、语用关系等的所有表达式。3. 话语标记语的研究角度3.1 语法语义研究角度van Dijk 曾从衔接功能的角度对英语中的话语标记语进行过研究， 并将它分为以下几 种情况：连词，部分副词，具有插入语性质的一些词语(比如：you know, you see, isn'等社，部分固定的习语及句型(比如： to conclude, it follows that 等)。它们是在话语中对话语单位 和意义起一种连接作用的一些词语或结构，有学者将它们称为连接词语(lin

12、k words) 或联系语( connectives)3.2 语用研究角度20 世纪 70 年代，随着语用学的发展，开始出现了对话语标记语的语用研究。话语标记语不 构成话语的命题内容，具有重要的语用功能。代表人物 :?stman 是最早对话语标记语进行研究的学者之一。 you know 是他研究的第一个话语标记语， 他称之为语用小品词(Pragmatic particles)。他还指出语用小品词具有三方面的作用：i:标记和组织语言 (discourse marking and organizing)、ii: 相互应对性标记 (in teracti on sig nail ing)、 iii:

13、态度标记 (attitude marking)语用学家 Levinson (1983)也曾对此有过论述，虽然他没有直接使用话语标记语这一术语， 但提及了它们的语用功能( 1987： 87-88) ： “英语，毫无疑问，绝大多数语言中，都有很多 标记某一话语与前面话语之间所存在的某种关系的词语和短语，这些词语包含非真值条件意义，它们常常表示所在的话语仅仅是前面话语的一种回应、延续。”Schourup 是另一位对标记语研究较早的学者。 同样，他使用了不同的名称 “普通话语小品词” (common discourse particles), 并认为它们可以向听话者表示说话者在话语生成之前与话语 生成

14、时思维过程的某种联系，并通过话语小品词将这种思维关系在话语中表现出来。well,oh, like, yknowErman 对 you know, you see, I mean 等语用表达式(pragmatie expression)进行过系统研究并指 出它们可以对话语单元、 题元之间的界面进行标记。 此外，这三个语用表达式还可以作为 “话 语导入标记语” (introduetory markers)向听话者表示说话者有话要讲。Sehiffrin 是对话语标记语进行系统研究最有影响的学者， 其成果集于专著 话语标记语 (1987) 一书。她对十一种话语标记语的话语功能进行了定性与定量分析，这些

15、话语标记语 包括 oh, well, and, but, or 等。她指出，oh是一个信息管理标记语 (information management marker)，在相互交流的会话 中它能产生一定的语用效果。well 是一个回应标记 (response marker) ,它的出现常常表示说话者有话要讲, well 还有其它的语用功能 (冉永平 1995) ,但它与 oh 一样都具有普通的话语功能，因为它们都没有指称意义，“说话者复元标记 but 之后所提供的信息And 有两种用法，一是构建语篇的结构性手段，也即起连词的作用；二是具有语用效果的 话语持续性 (eontinuation) 标记。

16、But 具有对比性语义，其语用功能依赖于该语义，在语用上它起着 语” (marker of speakerreturn)的作用，表明说话者的话轮重叠与持续, 与前面的信息形成某种对比。Or 是一个选择性标记语 (option marker) ，以听话者为中心， 它向听话者提供某种选择， 但 and 与but都是以说话者为中心,and表明说话者的话语持续性，but表明说话者又重新回到某一论 点。Sehiffrin 指出 and, but, or 这三个标记语的话语功能与它们的语法作用相对应，它们所具有 的连接词 (eonjunetions) 的并列作用可以当作概念结构功能，其语义作用就是表示语篇

17、意义， 语用功能就是产生交互式效果 (Interaetional effeet ) .她还围绕以下问题展开讨论：话语标记语对连贯起什么作用？ 话语标记语是否有意义 ? 话语标记语是否有功能？3.3 认知语用角度随着关联理论的出现， 人们对话语标记语的研究逐渐由传统的句法 语义分析转向认知语用 学研究，从认知的角度去探讨它们在言语交际中的语用功能。Blakemore 率先从认知 -语用的角度出发，对话语标记语的作用进行研究，其理论依据就是Sperber&Wilson(1986/1995)所提出的关联理论(Relevanee Theory)，从语用制约与话语连贯的 角度进行研究。根据关联理

18、论，使用话语标记的目的就是要最大限度地减少听话人理解话语时所付出的努力，所付出的努力越大， 话语的关联性越小。 使用话语标记能引导听话人获取说话人所期待 的语境假设和语境效果， 向听话人提供明示的语言标记， 以获取话语的关联性， 使他无须付 出太大的努力便能理解话语的含义。4. 研究派别及国内外部分研究4.1 研究派别大体上来说，话语标记的研究可以分为两大阵营（黄大网， 2001）:（1）以Schiffrin , Redeker， Fraser等人为代表的 连贯派”； 以Blakemore，Jucker等为代表的 相关派”。两派对交际的认识不一，对话语标记的看法也各异。连贯派认为话语的生成和理

19、解中最为重要的要素是连贯，连贯包括一整套的连贯关系。 话语标记通过衔接关系表示一种语义上的联系，其本身表达一种命题意义，它是表征性的（representational）,它限制了对话语关系的命题选择，这些命题表达了听话人需恢复并用来理解话语的连贯关系。相关派则认为，说话人的大脑里已有一种具体阐释自己话语的选择， 在交际的过程中他期待 听话人能理解并得出这个选择， 为此，听话人必须正确地处理说话人的话语。 话语标记通过 将听话人引向预设的上下文及其效果来限制听话人的理解过程。话语标记编码程序意义， 而帮助听话人更好不形成话语所表达的命题关系， 它将听话人引人处理话语所需的语境之中， 地推导出话语

20、的含义。引导听话人理 帮助听话人理解说Blakemore（1987:77） 认为，话语标记的惟一功能是规定语境特征与语境效果， 解话语，换言之，它是通过将上下文的某些特征及其达到的效果具体化， 话人的话语。4.2 国内部分研究在国内 ,何自然（ 1999）提出了话语联系语的语用制约性，指出话语标记语对话语的生成和 理解具有制约性。冉永平（ 2000）探讨了话语标记语的话语功能, 其中主要是句法 /语义语用研究 ,也有认知语用研究。 （well, you know, 吧”）“李勇忠（ 2003）认为话语标记至少具有如下三种功能:语篇组织功能、人际商讨功能和元语言功能。:制约功能、提示功能、谋马萧（ 2003）提出英汉语标记语在话语交际中有共同的语用功能 篇布局功能。 （翻译）4.3 国外部分研究美国 ,该国学者目前更多的是进行话语标记的语法化研究（历时性研究 ）,话语标记在第二语言（外语 ）学习中的