《石榴》一课听后所得

1、i石榴一课听后所得石榴一课听后所得石榴一课听后所得作者：佚名转贴自：转载点击数：67by:顾嫣清前些日子，我有幸听了低年级一位老师执教的石榴一课，从 这堂课来看，我们也可以清晰地感受到老师对教材的把握比较到位， 紧扣“笑”这一课文的灵魂字眼，贯穿全文，以读为本，方法灵活多 样，整堂课给大家得感受是“华而不花，实而不死”。下面我就具体谈谈这节课值得肯定的几个地方：一、关注语言文字的品味，语文味儿纯正、浓厚。这是本堂课最突出的一点，也是亮点所在。从课堂教学中我们清 楚地感受到老师以“读”为本，以“品”为主，紧扣“笑”字，带着学生逐层深入，将每一段的笑都很清晰地展现出来了， 对语言文字 的玩味到触摸

2、都比较到位。课文第一段妈妈说：石榴一笑，就可以吃 了。对于这个“笑”字， 老师先让学生自己读读， 初步感知， 然后联 系学生实际，让他们同桌互相笑一笑，把笑字的字面意思让学生有个 清楚的理解，然后老师语锋一转：妈妈说的石榴一笑中的笑，和我们 小朋友的笑一样吗？把学生的思维引向深入， 进行比较。从课堂反馈2来看学生都知道这两个“笑”字不一样，妈妈说的笑是指石榴成熟的 意思，这样通过读读想想比比，石榴一笑的笑就在学生头脑中生根了，为后文对“笑”的进一步品味、研读做好了坚实的铺垫。课文第三段“石榴慢慢地裂开嘴，露出牙齿，笑了。 ”教师不急于去让学生理解 笑的意思，而是先让学生在句子中找一找从哪儿可以

3、看出石榴笑了?再结合学生的回答紧扣“慢慢地裂开嘴，露出牙齿”这些关键词语来 读读、悟悟、品品，感受石榴笑”的具体过程，让石榴的笑在学生 头脑中逐渐明晰起来。随后播放形象的动画，把石榴成熟的过程清楚 直观地呈现在学生的面前，此时石榴的笑在学生脑海中留下了深深的 烙印。当学生对石榴一笑中的笑有了深刻地感悟之后， 教师再次联系“王力力的笑”的含义，至此，学生对“笑”的理解是多层次、多侧 面、多角度的，也是全面地、立体的，让学生在不知不觉中感受到同 一个汉字在不同的句子中表示不同的意思， 领略语言文字的美妙。从 整个设计来看教师独具匠心，通过对笑字的层层深入，环环相扣，在 有滋有味地读书活动中活生生地

4、显出语言文字的“形”， 美滋滋地读 出语言文字的“味”儿。二、把教学本质定位在师生交往上，学生学习的主体性得到充分 展:示。这节课，老师在课堂上充分保证学生自主学习的空间，让学生自由地读，自由地学，自由地感受，自由地表达，让课堂教学成为 多元对话的过程。从师生间的对话层面来看，教师总是牢牢把握学生为3主这一理念，在课堂上，或激发兴趣，或启迪思维，或巧妙点拨，或 娓娓交谈；从生生对话这个层面来看，学生能够大胆地亮出自己的见 解；从学生与文本对话这个层面来看，这也是多元对话的核心所在，因此无论是教学时间的分配还是教师的启发引导，都浓墨重彩，教师想方设法引导学生亲历语文情景， 走进王力力家的院子，

5、用眼看， 用 耳听，用心想，与课文对话，与作者交流。三、注重挖掘文本的情趣，凸现人文性本节课老师在情趣上动了不少脑筋，上课一开始她就创设生活情 境:今天就让我们走进王力力家的院子一起仔细地去看看石榴树上的 石榴吧。亲切而富有感染力的导语一下子就把学生带进了课文的情 境， 拉进了学生与文本的距离。在整堂课的教学中她紧紧联系学生的 生活，唤起学生的情感体验，课文第二段中王力力想方设法逗石榴笑 这一教学的处理，教师先让学生说说你曾经逗笑过谁？又是怎么逗的 唤起学生已有的生活体验， 然后教师就让学生读读文本看看力力是怎 么逗石榴笑的？用了那些方法？在此基础上进行角色表演，设身处地 的去读、去想、去悟、去感受。从他们的朗读来看，读到力力时学生 脸部表情丰富，有的甚至跳起了优美的舞蹈，可以看出王力力天真可 爱的儿童形象已经