怎样让学生在课堂提问中学会反思

1、让学生在课堂提问中学会反思教师应充分发挥课堂提问的效能，让学生在教师的提问中学会反思，即在 “师问”中反思。 “师问”就是通过教师在课堂中的提问来点拨、启迪学生反思。在 实际教学中我们不难发现， 有追求热闹的一问一答的表面性提问； 有未经设计的 “是不是 ”对“不对”的习惯性提问；有缺少思考空间的过多性提问；有偏离学生思 维最近发展区的无方向性提问；有偏离学习内容重点的随意性提问 我想，产 生这些问题的原因之一是缺乏提问的目的性造成的。 小学生的学习必定是在教师 指导下的学习， 就算学生具备了一定的反思能力， 教师的引领仍然是必要的。 教 师要把问题提在学生需要反思处， 要带着培养学生反思能力

2、这样的目的来设计提 问，并结合学生的自我提问，逐步实现让学生在课堂上学会反思。一、在知识关键处发问，诱导反思问就要问在点子上， 问在关键处。 在知识关键处精心设计问题能引起学生的 注意，突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习的障碍。一是在知识生长点处提 问，要从一个知识点延伸出更多的知识来， 为新知识找准生长点， 诱发学生从已 有知识向新知方向思考。 二是在知识重点处提问， 引导学生回想相关的知识， 加 深学生对重点知识的记忆， 逐步培养学生学会寻找难点。 三是在知识联系处提问， 用联系的观点把新知识纳入到学生已有的知识网络中， 以新知识联想旧知识， 并 根据已有的知识和学习水平，自己去自学、去

3、发现、去再创造。四是在知识的难 点处提问。 难点是学生认知上的障碍， 不同学生的学习难点也会有所不同， 教师 要有意识地去了解每一位学生，有针对性地反复引导，学生才能有所突破。在知识的关键处发问是为了提醒学生注意并引起思考， 要留给学生思考的时 间，让学生在接受问题后有时间来酝酿、发展和组织想法。例如，教学 “异分母 分数加减法 ”时，引入 1/2+1/3 后，教师可以提问： “这两个分数的分母相同吗？ 分母不同的分数能不能直接相加？为什么？ ”这样设计的提问问在了知识的关键 处，有助于学生理解为什么要通分的算理， 为学生的思维指明了方向， 也有助于 学生反思。这比 “1/2与 1/3 这两个

4、分数有什么特点 ”的提问要问的明确具体。、在认知偏差处追问，诱导反思认知偏差处是指学生似懂非懂、 似明非明的地方。 在知识的讲解过程中， 由 于教师固有的思维或理解上的差异， 造成学生的认识与教师认识之间的差异， 教 师往往以自己的话来代替学生的话， 教师自己理解了， 就认为学生也理解了。 在 课堂教学中，教师应追问“你是怎么想的”这“是什么意思”是“这样的意思吗 ”等，根 据学生回答的信息反馈， 可以及时捕捉到学生认识上的模糊点， 也就可以有针对 性地提出思考问题，引导学生进行反思，使模糊的概念得以澄清。例如，教学 “倒数 ”时，有学生会自然认为 “倒数就是倒过来的数 ”，学生凭借 自己的认

5、知经验，用生活化的语言表达了对 “倒数 ”这一概念的初步认知。可以说 这是模糊的，也是不全面的，更是不准确的，但对于学生来说，这又是实在的， 是他们认识的起点。教学过程其实就是要激活、重组、积累、提升学生的已有经 验，教师可在学生认知的偏差处追问， 让学生将模糊的经验变得清晰、 紊乱的经 验变得有序、错误的经验变得有价值起来。面对学生 “倒数就是倒过来的数 ”的回 答，教师不应简单地予以否定与纠正， 可以在追问中让学生自己反思， 如逐步抛 出两个问题 “0.、7 0.35 这样的小数有倒数吗 ”“、519 这样的整数有倒数吗 ”。学生 在回答这两个问题的过程中， 感悟到原先认识的不准确和不全面

6、， 产生寻找正确 定义的渴望。三、在思维受阻处引问，诱导反思教师要善于洞悉学生的数学思维， 在学生思维临界状态下适时点拨， 促使学 生产生 “顿悟”。 引问的关键在于激发学生的思维，进行思维的点拨。学生在积 极学习、认真思考中，当思维遇到障碍和矛盾而不能进一步进行深层次的思考时， 教师应在关键处有意识地引导和提问， 及时提供科学的思维方法， 为学生指明思 维的方向，打破思维定式， 开拓思路，突破难点，让学生在更高层次上继续思考。 如在学习中，学生往往会遇到很多 “形似质异 ”的知识，就很容易习惯地利用以往 形成的思维经验来进行理解。这时，教师可多问几个 “为什么 ”你“们怎么想的 ”来 暴露学

7、生的思维过程， 不仅便于教师了解学生思考问题的方法， 而且能达到学生 间互相交流思路的目的，相互启发、取长补短，提高学生的反思能力。例如，教学“3的倍数特征 ”时，之前学生刚刚学习了 2、5 的倍数特征，知道 判断 2、5 的倍数特征都是看个位上的数，学生自然而然地把看 “个位 ”迁移到 3 的倍数特征的学习中， 当发现这种方法无效时， 学生表现出束手无策。 如果没有 教师的引导点拨， 从观察个位上的数到观察各个数位上的数值之和， 这个很大的 思维跨度学生是很难逾越的。 教师可以先创设这样的情境， 让学生任意报一个数， 教师能很快猜出它是不是 3 的倍数。学生报数，教师把是 3 的倍数的数和不

8、是 3 的倍数的数分类写在黑板上， 同时又有意识地把这些数按个位分成是 3 的倍数与 不是 3 的倍数两类，然后引导学生探索规律。教师第一次引问： “、25 的倍数特 征只看这个数个位上的数， 3 的倍数是不是也只看这个数的个位呢？ ”之后找一 组简单的数让学生观察， 可以从简单的 12 与21 这一组数出发进行第二次引问： “个位和十位合起来看看怎么样？ ”学生相加后发现和是 3 的倍数。教师第三次引 问：“是这样吗？看看这些数是不是也有这样的规律？ ”之后，学生在计算中找到 了隐藏其中的规律。 整个教学过程是在教师引导下， 通过学生自己的理解、 顿悟 逐步将知识内化为自己的，这个过程就是一

9、个自我反思的过程。四、在规律探究处设问，诱导反思学生探究知识的过程， 就是突破重点的过程。 数学学习要像进行科学探究似 的，提一些引导性的问题， 引导学生一步步地找到答案或者总结出结论； 也可提 一些有启发意义的提示性问题， 让学生在教师的提示下， 自己去寻找答案， 实现 知识的顿悟与内化。 在规律的探求处设问， 可促使学生在课堂中积极思考， 让学 生通过自己的思维学习新知识， 得到新规律， 从而感受到学习的乐趣。 教师要鼓 励学生自己去揭示问题、 探索知识和规律， 体会一个探索者的成就， 让学生获得 自主探索的成就感。 巧设提问让学生由疑惑不解， 进而积极思维， 到最后豁然开 朗，如此递进，

10、将会达到更加完美的学习效果。例如，教学 三角形的面积计算”时，教师可以这样设计问题：两个完全一 样的三角形可以拼成一个已学过的什么图形？拼成的图形的底是原来三角形 的哪一条边？拼成的图形的高是原来三角形的什么？三角形的面积与拼成 的图形的面积有什么关系？怎样表示三角形面积的计算公式？为什么求三 角形面积要用底乘以高除以2通过这样一系列的问题，不仅使学生较好地理 解了三角形的面积计算公式， 而且很好地培养了学生的反思能力。 教学时教师要 尽量放手让学生去解决问题， 教学后可以将这些问题记录在该课的首页， 为学生 进行“自我提问 ”提供范例。五、在习题考点处询问，诱导反思考点，就是指在试卷中经常出

11、现的练习形式。 考点处询问就是在课堂教学时， 为了引起学生对学习相关知识的重视，教师针对这些 “点”提出相应的问题，让学 生知道考试的相关内容， 力求让学生通过回答问题， 及时准确地掌握这个知识点， 使学生在今后学习和复习中学会有的放矢， 实现有针对性地把握考试命脉， 进而 培养学生对试卷习题的反思能力。 课堂中，教师在考点处反问时要力求突出重点、 难点，不能眉毛胡子一把抓。 一些容易但必考的考点， 教师可以提一些简单的问 题并有意识地加以说明与强调。 对难一点的内容， 可把问题分解为由易到难、 由 浅到深的一系列小问题， 通过问题层层地推进、 解决，帮助学生理解有难度的考 点，让学生学会从考

12、试的角度来反思自己对学习内容的掌握情况。例如，在做习题时，是最容易发现学习弱点、发现考点是否掌握的环节。在 此，教师可以结合学生实际， 在考点上设置几个问题， 以便让问题吸引学生更多 的注意力，对知识进行自我内化，主动去反思。如教学 “异分母分数加减 ”时，可 以设计这样的填空题：计算 5/62/7 时，先求（ 6）和（ 7）的最小公倍数，然 后用最小的倍数作（分母），把 5/6 和 2/7 分别化成（ 35/42 ）与（ 12/42 ），最 后相减求出得数。 通过这样的练习， 既培养了学生计算异分母分数加减的思维方 法，又在习题考点处诱导学生反思。六、在语言评价处激励，诱导反思要培养学生的反思能力， 教师激励性评价同样起着积极的作用。 教师的评价 对学生来说， 应该是一种赏识、 一种启发、一种帮助、 一种激励、一种人文关怀， 既要关注和赏识学生对知识的掌握与能力的提高， 又要关注和赏识学生在学习过 程中运用方法的优良行为， 更关注和赏识学生在情感、 态度、 价值观等方面的积 极表现。教师在课堂上要多说些提醒性、激励性的评价语，以对学生巧妙点拨、 无痕引导，如 能不能说清楚”说对寸了但说得不全”要多来些赞美的鼓励性评 价，如 非常善于联想”很不错