《生物与环境组成生态系统》教学设计

1、第二章第二节 生物与环境组成生态系统教学设计1 .教材分析生物与环境组成生态系统是生物教材八年级下册第七单元 我们周围的 环境”第一章第四节的内容，在课程标准中的位置属于一级主题 生物与环境”下 的二级主题 生物与环境组成生态系统这节课是学生认识了生物圈，学习了第二节生物与环境的关系、第三节 生物对环境的适应和影响的基础上的提升与总结，而后面的一节内容人是 生态系统中重要的一员也是本节课的延伸与补充。另外保持生态平衡，防止环 境污染以及自然保护等都是当前世界性的重大问题，这些问题的研究都与生态 系统有着密切关系，因此本节课是本章乃至本学期的重点。2 .教学目标3 . 1知识与技能说出生态系统的

2、组成。(2)描述生态系统中的食物链和食物网。(3)阐明生态系统的自动调节能力是有限的2. 2过程与方法(1)通过观看录像和图培养学生的观察能力。(2)通过引导学生进行 资料分析”培养学生处理信息的能力。(3)通过讨论与 分角色扮演与辩论”培养学生的合作能力。(4)通过 开眼界”和实际用”培养学生应用知识解决实际问题的能力2 . 3情感态度与价值观(1)认同生态系统的自我调节能力是有一定限度的。(2)确立保护生态系统、保护环境的意识。(3)增强爱护环境、维护生态系统稳定性的情感和决心。3 .教学的重点和难点3.1 教学重点：生态系统的组成。(2)食物链和食物网的书写。3.2 教学难点：(1)生态

3、系统具有一定的自动调节能力。(2)食物链和食物网的书写。4 .学情分析从知识方面来看，学生对生物与生物，生物与环境的关系已有一定的了解 但还没有形成生态系统的概念。从心理和认知发展规律来看，八年级学生的好 奇心强，对新鲜事物和活动感兴趣，乐于发现和提出问题，并且具有了一定的 自学能力。5 .教学方法网络教学；设疑启思；情境探究；总结提升6 .教学准备(工具和资源)以生态系统为专题，建立网络学习平台；交互式电子白板7 .教学设计思路我国基础教育课程改变纲要（试行）中第十一条明确指出：大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用 工并对这种应用的立足点作了明确的阐述： 促进信息技术与学科课程的整合，逐步

4、实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、老师的教学方式和师生互动方式的变革 ”。基于这种理念，我利用网络学习平台服务于教学，为学生创造了四个机会: 查阅资料、自主学习的机会；合作探究、动手尝试的机会；在线答题，及时反 馈的机会；网络论坛，各抒己见的机会。力求充分调动学生的多种感官，提高 学习效率，改善学习效果，让学生在获得新知的同时，体现学习过程和方法的 培养，强调正确价值观的形成与情感的升华，最终，营造民主、平等、和谐的 课堂氛围。8 .教学过程教学反思生物学作为一门以实验为基础的学科，具有很强的实践性和科学的严谨性。 每一位生物老师应不断转变教育观念、更新教育思想、改革教学模式、改进教 学

5、方法和手段，使学生具有扎实的基础知识、科学求实的态度、灵活多变的思 维方式和强烈的创新意识，不断取得新的教学成果，也在教学过程中不断进行 反思。思考在教学过程中存在哪些不足，有哪些地方是可以改进的。然后再应 用到课堂教学中去。在学习中借鉴了别人的一些感想如下：第一：我认为必须从教学实践出发，分析如何充分发挥学生的主体地位，学 生学会合作学习，独立完成作业，让新课程理念下的生课堂充满生机活力，提高 教学效率。新的课程标准强调：学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、 引导者和合作者”。教师要从一个支配者的权威地位，向生物课堂活动的组织者、 引导者、合作者的角色转换，表面上看似乎压缩了教师的空间

6、”，实际上是对教师提出了更高的要求。传统的生物教学只是告诉学生 是什么”和如何做”就行了, 促进学生个性发展，使他们真正成为学习的主人。第二：初中生物教学的目的是提高所有中学生的生物科学素养，培养他们热爱大自然，自觉保护环境的情操，提高他们对生物科学的兴趣，为一部分今后要 从事生物事业的人打下最基本的基础。 每一个课堂设计、每一个活动安排都是以 学生为中心，并且以培养学生基本素质为中心的。在课堂教学的准备中，我会多 注意选择与书本知识相关的课外知识，总之，在初中生物教学过程中，要进行不 断的教学反思，一切以丰富学生知识、提高学生对生物学科的兴趣，培养他们的 生物科学素养的教学理念为指导。第三：

7、作为老师，教材是必须要了解掌握的，作为一名教师的第一步就是研 究教材，不仅是研究所教年级的教材，还要把整个中学阶段的教材都要研究，首 先要知道在整个初中阶段，生物课程都需要学生掌握些什么知识， 知识体系是怎 样安排的，学生在每一个学习阶段需要学习哪些知识，那些能力需要得到培养和提高等等。让学生在松的学习氛围中掌握知识。第四：生物课堂教学应以问题为主线， 通过创设问题情境来调动学生思维的 参与，激发其内在动力，使学生真正参与学习活动之中，达到掌握知识、训练思 维的目的。众所周知，生物具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性， 被公认为 锻炼思维的体操因此，如何在生物教学活动中加强学生的思维训练， 就成了生物教学改革的重要课题。在教学活动中，学生总是以问题中心”的心理参与学习活动的，教学过程也就是解决有关问题的过程。 通过创设有效的问题情 境，一方面可以激发初中学生的学习兴趣，充分调动学习知识的积极性和主