导引若水 顺势而为

1、杭州市化学会2008年年会 论文导引若水 顺势而为 高三专题复习中习题选编的“度”沈明祥浙江省临安中学 311300摘要：高三第二阶段专题复习教学中，如何组织好习题选编，对高三复习及学生素质的培养显得极其重要。高三习题选编首先要做好习题精选，纠错强化，变式拓展几个环节，秉持以学生的需要为关键的理念，将提高应试能力与素质培养并重。关键词：习题精选 纠错强化 变式拓展回顾每年的高考复习，我们都有这样的感慨：年年岁岁花相似，岁岁年年人不同。在一轮甚或二轮复习中我们花了很多时间，边边角角地摸了个遍，可拿到当年的高考卷时，都会无奈地摇头：这一届又做了好多无用功。当我们再次整装待发，迎接新一届的高三时，所

2、做的可能还是一个新的轮回。现阶段的高考复习一般分为三个阶段：第一阶段是基础知识复习阶段，对各个章节进行复习，复习的效果直接关系到高考的成败。复习的重点是对基本概念、基本理论和基本实验操作方法的掌握，以形成完整的、全面的知识体系。第二阶段，根据教学大纲和考试大纲的要求，本着化学知识系统性的思路，对复习内容作出既有针对性又有实用性的重组，通过专题的形式从纵横两方面对知识进行联系，将高中化学的五块知识进行整合，并考虑到知识的梳理与能力培养相结合，突出重点知识与关键能力培养相结合，把提高学生素质的高考热点知识融入其中，以提高复习的实效性。第三阶段，检测训练使学生能灵活处理化学学科内的各种综合题型，进行

3、最后的理科综合练习，让学生对于理综合卷的临场处理达到一个较为熟练的程度。参照2008年全国理综卷化学部分来看，一年来的高三化学教学需要总结和反思的地方也很多。从选编习题的环节看，一、三两个阶段比较容易，第二阶段作为学生能力培养的关键期，选编怎样的习题供学生练习，以达到减量重质的目标，就成为广大一线高三教师所面临的共同难题。在习题的选编方面，我们做了很多工作，有目的的调控了习题演进的“度”，来有效把握学生的知识掌握和能力的发展程度。一、二阶段复习中习题选编的基本思想内核2008年浙江省使用原人教版进行高考命题的最后一年，通过对江苏、上海、山东、宁夏、广东、海南6省区07年高考试卷的分析，试题在打

4、破知识板块壁垒，加大学科内知识整合力度方面，进行了有益的尝试。这些试题，在一定程度上体现了新课改的要求，将化学学科内部知识板块进行了相互综合，昭示出清晰的命题指向；在通过改造、扩充、延伸传统试题，稳定试卷难度的前提条件下，向“题海”战术提出了挑战；在看似简单的背景知识下，创新设问方式和答题指向，考查考生思维的灵活性、广阔性和全面性。因此，在二轮复习开始之前，我们定下的总基调是：大模块化基础上的三“度”空间。以往二轮复习时容易将模块细分为十几个甚至于二十几个，这样做一是与第一轮复习在知识块的分割上差别基本不大，容易使学生对复习产生倦怠感；二是知识之间的集成度小，纵横联系过于宽松，无法起到二轮复习

5、应达的目的；三是二轮复习一般耗时为二到三个月，细分导致每个模块分配到的复习时间过少，很难起到模块层次上的熟悉、掌握并运用的目的。我们的六大模块分为：“化学用语、物质结构与元素周期律”、“非水环境无机反应类型及相关化学理论的运用”、“水环境无机反应类型及相关化学理论的运用”、“无机推断题型应对策略”、“同分异构体与有机推断、有机合成题型的应对策略”和“实验设计与评价题型应对策略”，在此基础上建立“选题练习纠错强化变式拓展”的转化，教师都各自回归教材文本，认真钻研教材，准确掌握知识的内涵和外延，做到融会贯通。同时，根据高考命题以“知识立意”向以“能力立意”转换的特点，在抓好基础知识的前提下，尽量发

6、散拓展的角度和严格控制编题的难度，培养学生解决问题的能力。在上述原则指导下，二轮选编习题更加突出效率意识和质量，力求在“有效教学”上寻求新的突破，从根本上走出“高投入高消耗高收益高投入”的发展怪圈。二、“三步一循环法”的操作流程选题练习通过一轮基础性、全方位的复习，正确地选取合适的有针对性的习题是关键。我们把主要目光放在2006年、2007年广东、上海、江苏的高考题和2007年、2008年广东、上海、江苏下属各市的高考一模、二模或调研卷上，从中选出符合浙江今年高考要求的试题或试题的部分内容。纠错强化通过试题的练习，教师可以清楚地了解学生在本模块中对于知识的运用情况，对于学生整体完成较好的部分除

7、个别单独面批指正外，可不在课堂上出现；而对于学生完成不理想的问题，需要在讲解的基础上继续选题进行针对性的练习。这时候要注意控制题量，保证学生在30分钟左右完成该练习，维持学生的做题积极性和做题效率，这样的题量也保证了教师完成每份作业的批改，充分发挥练习的功能。变式拓展通过错点强化，学生需要进一步对相关知识进行运用。现成的试题在编撰上虽很完美，但教师分析学生的综合情况，对题目加以改编或创新是很有现实意义的，这不仅锻炼了教师驾驭教材的能力，也有的放矢地强化了学生对所学知识的运用能力。（查漏阶段）（补缺阶段）（提高阶段）循环推进到下一模块三、教学的实施过程（实例分析）以其中一个模块的一道习题为例，展

8、开对“三步一循环法”模式的具体运用。受篇幅限制，笔者在整理成文时，仅选择了少量具有代表性的试题。1、有针对性的选题教师活动：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，一道习题的选择，切入的角度很多，确定一个恰当的角度是十分重要的。在“水环境无机反应类型及相关化学理论的运用”模块的复习中，我们选择了2007年上海市高三年级化学学科调研卷中的第27题：【练习1】高锰酸钾是锰的重要化合物和常用的氧化剂。以下是工业上用软锰矿制备高锰酸钾的一种工艺流程。粉碎MnO2熔融KMnO4K2CO3MnO2KOHH2OK2MnO4CO2操作KMnO4K2CO3操作母液KMnO4粗晶体干燥KMnO4晶体石灰苛化KOH空气

9、（1）KMnO4稀溶液是一种常用的消毒剂。其消毒机理与下列物质相同的是_（填代号）。a. 84消毒液（NaClO溶液） b. 双氧水 c. 苯酚 d. 75%酒精（2）高锰酸钾保存在棕色试剂瓶，下列试剂保存不需要棕色试剂瓶的是_（填代号）。a. 浓硝酸 b. 硝酸银 c. 氯水 d. 烧碱（3）上述流程中可以循环使用的物质有_、_（写化学式）。（4）若不考虑物质循环与制备过程中的损失，则1 mol MnO2可制得_mol KMnO4。A B C（5）该生产中需要纯净的CO2气体。若实验室要制备纯净的CO2所需试剂最好选择_（选填代号）。a. 石灰石 b. 稀HClc. 稀H2SO4 d. 纯碱

10、所需气体发生装置是_（选填代号）。（6）操作的名称是_；操作是根据KMnO4和K2CO3两物质在_（填性质）上差异，采用_（填操作步骤）、趁热过滤得到KMnO4粗晶体的。学生活动：学生对习题的分析应尽量从四个层次进行：这道题怎么做；为什么要这样做；怎么想到要这样做；不这样做行不行，还有没有其它方法，这些方法哪种最好。独立完成练习，对自己做不出的部分要注明原因，如不善于解剖题目，找不出各个部分、各个方面、各种因素、已知和未知之间的关系；联系不起来，通过分析找不到各部分之间的联系；不能联想起或借助于过去解题时用过的相关思路和方法，从中推断出新条件、新数据，为解题打开通道；找不出“生题”和“熟题”之

11、间的共同点，等等。分析：通过学生对这道题的练习，第（1）、（2）、（5）、（6）完成得不错，但（3）、（4）两小题的正确率就有所欠缺。第（3）题的主要原因是学生在读题时无法领会一些暗含的信息，一般只能看出KOH是一个可以循环利用的物质，却无法得出“操作1”之后有MnO2可作为原料进行循环利用；“石灰苛化”之后产生的CaCO3经过煅烧得到的CO2又可对K2MnO4进行酸化处理，煅烧得到的CaO与H2O反应又能重新得到Ca(OH)2对“母液”进行苛化。因此MnO2与CaCO3都是可循环利用的物质。特别是理解到MnO2的可循环利用对第（4）小题的正确回答有决定性的作用。而第（4）小题另一种错误的原因

12、是读题出现偏差引起误解，如对“若不考虑物质循环与制备过程中的损失”一句，有部分学生却因误解而失分。2、有目的性的强化教师活动：经过第一步的练习，学生的问题已经暴露出来，教师先做统计分析，找出讲评点，不必面面俱到，易错问题、“盲点”问题重点讲，再作针对性练习，使学生能举一反三。对【练习1】跟进强化练习要达到的目的有：（1）对于流程题的化学反应过程的理解；（2）在对题意理解的基础上，认清每一化学反应过程物质的进出情况；（3）培养在读题时正确理解题意的能力，并由此体会对客观题语言表达的清晰性和强化化学专门术语在文字表达中运用的重要性。【练习2】蛇纹石矿可以看作由MgO、Fe2O3、Al2O3、SiO

13、2组成。由蛇纹石制取碱式碳酸镁的实验步骤如下： HCl Ca(OH)2 Ca(OH)2 蛇纹石 溶解（pH 1) Mg(HCO3)2 热解 碱式碳酸镁 SiO2 沉淀物A CO2 沉淀物B 氢氧化物Fe(OH)3Al(OH)3Mg(OH)2开始沉淀pH1.53.39.4（1）蛇纹石矿加盐酸溶解后，溶液里除了Mg2+外，还含有的金属离子是_（2）进行操作时，控制溶液pH78（有关氢氧化物沉淀的pH见右表） Ca(OH)2不能过量，若Ca(OH)2过量可能会导致_溶解、_沉淀。（3）从沉淀混合物A中提取红色氧化物作颜料，先向沉淀物A中加入_ (填入物质的化学式)，然后_ (依次填写实验操作名称)。

14、（4）物质循环使用，能节约资源。上述实验中，可以循环使用的物质是_(填写物质化学式)。学生活动：对于教师针对练习1的分析，查找自己出现错误的真正原因，然后落实整改的方法，通过纠错练习认真体会避免错误再次发生的要领。分析：二轮复习阶段，学生会发到各科习题，按完成每门学科的习题需时30分钟，六门学科的练习即使不休息也要三个小时。因此，只有控制题量才能充分发挥练习的效应，避免师生间因作业完成率产生相互抱怨。现在有一些责怪学生自学能力差的议论，以为只能用大量练习来钳制学生，情况才能得以改善。其实，反过来想一想，可能正是因为大量的练习妨碍了学生自学能力的提升！3、有指向性的拓展教师对于自己选择的任何一道

15、练习，都应尽力进行从形式到内容的变化，充分挖掘其潜力。教师活动：【变式拓展一】请写出【练习1】、【练习2】中所有化学反应的方程式，如果是离子反应（只限于水环境中）的请写出离子方程式。【变式拓展二】如【练习2】中进行操作时，控制溶液pH值可以依序产生不同的沉淀。由此可拓展：将A滴入B中与将B滴入A中现象往往不同，此即所谓顺序不同现象异，其实质是过量反应和连续反应的结果，做好过量分析是解决这类问题的关键：将A溶液滴入B溶液中，开始时，A不足，B过量，A完全反应，B剩余。随着滴加的进行，B溶液将消耗殆尽。这时再滴入的A可能会与A、B反应的产物C反应。【练习3】已知，向Zn2溶液中滴加氨水，生成Zn(

16、OH)2白色沉淀；但是氨水过量时，沉淀又溶解，生成了Zn(NH3)42+。此外，Zn(OH)2既可溶于盐酸，也可溶于过量NaOH溶液中，生成ZnO22，所以Zn(OH)2是一种两性氢氧化物。现有4组离子，每组有2种金属离子。请各选用一种试剂，将它们两者分开，可供选用的试剂有：A.硫酸、B.盐酸、C.硝酸、D.氢氧化钠溶液、E.氨水，请填写下表：(填写时用字母代号)离子组选用的试剂(代号)沉淀物的化学式保留在溶液中的离子(1)Zn2和Al3(2)Zn2和Mg2(3)Zn2和Ba2(4)Ba2和Ag【变式拓展三】如【练习1】中第（4）小题“若不考虑物质循环与制备过程中的损失”和【练习2】中第（4）

17、小题“可以循环使用的物质”，实质上都体现了绿色化学的理念。绿色化学研究的化学反应及其产物在中学化学试题中具有以下体现：采用无毒、无害的原料；在无毒无害的反应条件(催化剂、溶剂)下进行；具有“原子经济性”，即反应具有高选择性，极少副产品，甚至实现“零排放”；产品应是环境友好的。【练习4】将磷肥生产中形成的副产物石膏（CaSO4·2H2O）转化为硫酸钾肥料和氯化钙水合物储热材料，无论从经济效益、资源综合利用还是从环境保护角度看都具有重要意义。以下是石膏转化为硫酸钾和氯化钙的工艺流程示意图。吸收CO2 H2O (NH4)2CO3转化过滤CaCO3CaSO4·2H2O蒸氨CaO H

18、2O NH4Cl过滤转化KClK2SO4(NH4)2SO4CaCl2·6H2ONH3（1）本工艺中所用的原料除CaSO4·2H2O、KCl外，还需要 等原料。（2）过滤操作所得固体中，除CaCO3外还含有 （填化学式）等物质，该固体可用作生产水泥的原料。（3）上述工艺流程中体现绿色化学理念的是： 。学生活动：学生在完成练习的基础上，有目的的对错点进行分析，杜绝再次出现类似错误的可能性，并就问题的拓展，向教师提出自己的看法，群策群力，多角度地发散思维。此外，有不少学生除完成教师布置的作业，还做了多渠道得来的练习，学生可以向教师交流这些题目，教师根据需要，有选择地落实到复习的内

19、容中去，这样既可使学习资源共享，也减少了教师选编练习题的工作量，而且，如果题目不合适经教师判断舍弃，更可节约学生的宝贵学习时间。分析：“难度”指知识传授要达到的难易程度，它不同于通常所说的教学“难点”。“难点”，指教学内容中感悟、理解难度较大的知识点，是一种客观的静态存在；“难度”，就整个教学而言，是对教学客体的动态把握。在总复习阶段的化学题选编中，难度过低，学生学习缺少压力，容易滋生懒惰情绪，不利于知识的掌握和能力的形成；过高，学生难以理解，将产生畏难情绪，同样不利于知识的掌握和能力的形成。把握难度必须结合学生的整体情况和当年考试大纲的要求综合考虑，既不能“低空盘旋”，更不可任意拔高。四、对

20、2008年高考复习习题选编的反思关注高考动态信息，选编高质量的习题，成为高三复习的制胜法宝。高三复习不能只低头拉车，还要抬头看路，重视对考纲的解读，注重考点研究，思考命题走向。备课组成员要利用手头上的报刊、网络以及学校教务处搜集来的资料，进行信息的整合和消化，不放过任何一条有价值的信息，尽量让有效信息服务于教学。经过高考的检验后，我们对二轮复习时的习题选编和讲评方法进行了反思。下面是需要探究改进的几个方面：(1)选编习题在注重基础知识和基本技能的同时，要加强对过程和方法的研究，防止简单化、形式化的倾向，保证科学性和层次性。这正是我们确定“大模块化基础上的三度空间”想达到的目的。层次性的确定必须

21、以学生练习反馈为基准，即使在同一班级里，学生的程度不同，反映的问题也不同。到二轮复习时，在必得以大部分学生为基准的前提下，如何照顾到学习上有困难的学生，如何对他们或让他们对自己进行正确定位，还没有很好的解决办法。(2) 为正确导向学生学习，应当确保避免“繁、难、偏、怪” 的习题，但其中对于“偏”的把握较为困难。比如2008年的全国理综卷第26题，四、五年来一直是元素周期律或与元素周期律有关的内容，而且化学计算要求一直在弱化，今年突然变成了反应方程式的书写和简答式计算题。我们在复习时虽然以近几年的江苏、上海、广东卷为选编习题的主要依据，而且在考试大纲的题型示例中也出现简答式计算题，但我们在全国理

22、综老思路的指导下，仍然狐疑“简答式计算题”是不是有点“偏”了。在第二阶段习题选编的过程中，由于为让学生逐渐适应综合卷的模式，题型渐趋稳定，这种情况下如何能做到点子上仍是一个难点。(3) 加强化学表述（语言表达或文字表白）能力的培养。这是化学教学中最具有挑战性的工作，也给我们留下更多遗憾。2008年的全国理综卷第28题，难度系数还不到0.31，主要得分点在文字表白，可见，解题中的文字表述，受到了更多重视。要培养和提高化学表述能力，习题是最佳的练习手段，因为化学表述上的种种不当，会通过做习题形式暴露。然而，虽经批改指正和及时反馈，也在分析时让学生积极参与表达和交流，效果仍不明显，所有可能出现的问题依然反复出现。(4) 要注意题目和素材的创新运用。近几年的江苏、上海、广东卷，在无机推断中常出现不熟悉的金属碳化物或氮化物，我们已经注意到了这个问题。自己在试卷编制中也有这方面的考虑，做如下自编练习