愉 悦 的 朗 读 教 学 初 探

1、愉 悦 的 朗 读 教 学 初 探    涉及关键词：论文    愉 悦 的 朗 读 教 学 初 探    愉 悦 的 朗 读 教 学 初 探?朗读，字典上的解释是“清晰响亮地把文章念出来”。小学语文教学中，朗读显然不是这种简单意义上的“念”，而是学生正式地学习书面语言一个最重要的过程，是学生历经低年级数（字）读到中年级朗读到高年级以及以后的成年的人默读，是语文能力有序训练的过程，儿童学习认字、读书和成人阅读之间过渡的一道桥梁。能达到宋人郑侠教子孙读书诗中“淡然虚而一，志虑则

2、不分。眼见口即诵，耳识潜自闻，神焉默者记，如口味甘珍。一遍胜十遍，不令人艰辛”的境界。过去那种惊叹木式的简单乏味，死板单调的传授、填鸭式的分析、概括，读天书的死读书已不适应新教材朗读教学，更不适应充满色彩的现代学生的发展。为此转变朗读训练方式，创造和谐、愉悦的朗读课堂是摆在我们每个语文教育者面前一个十分现实而又迫切的课题。朗读教学可谓任重而道远。所谓愉悦的朗读教学就是在朗读训练过程中，通过探制各种影响因素，让学生接受蜿蜒飞腾的“生龙”，威风凛凛的“活虎”。使学生以愉悦的心情进行朗读，感悟精华。笔者就愉悦的朗读教学的一般做法谈谈自己的肤浅之见。一、营造一个充满“磁性“的朗读课堂氛围，激活朗读乐趣

3、美国教育美学家夸美纽斯说：“教学是一种教来使人感到愉快的艺术。它能使教师和学生全部得到最大的快乐。”朗读更是如此，要想达到这种境界，妙趣横生，轻松活泼的朗读。创造愉悦具有“磁性“的课堂氛围是必不可少的。它可以使师生，生生享受高雅睿智的欢乐。我的做法是：1、挖掘真正的读书的兴趣，展示成功朗读“始终庆祝每一个成功就像任何取得成就的运动员那样。”学生读书的兴趣，不在于形式是否多样化，内容是否好玩有趣，而在于学生有没有从朗读训练中获得成功的体验。所以在训练中，给学生以成功感，是最重要的。在平时的训练中，那些能力强一点的学生，他们能够有意识地锻炼自己，并不断地得到肯定，容易不断进步。但大多学生会在课堂上

4、充当听众与培读生的角色，长期下去，就会越来越不愿在别人面前朗读，开口讲话。试想一个连讲话都害怕的学生，能把书读好吗？这就要想办法让他们参与锻炼，给他们展示的空间，时间，舞台。班里有个小女孩，成绩很好，表现很好，就是不愿意朗读，跟她谈原因在于她心里害怕。于是，在课堂外，提前让她练，课堂上有意识地请她在同学们面前大声朗读，三五回一练，又一个“赛彭鑫”（班里有个小女孩，书读得很出色，叫彭鑫）。对于朗读等表现差一点的学生，更是如此，让他们读，不求太高，只要能读得顺口，读得流利，就得到好评价。这么一来，哪个孩子不爱读书呢。有人说，学 习的老师是兴趣，其实兴趣的源头是成功。2、让学生在朗读中“过把瘾”。学

5、生是积极地参与表演和模仿活动的，给他们营造一个充满磁性的情境，他们就会在情境中绘声绘色地进步表演，伴随着的朗读训练就会简洁高效。如请你不要告诉她，这是一首文质兼美的小诗，指导读第6-10句时。可让一个孩子上台来表演，悄悄地把一束鲜花插在老师的花瓶里，孩子的表演很成功，朗读更出色：“小红花，小红花，请你不要告诉她。”老师不用讲一句怎么读的话，孩子们就个个读得像回事儿了。这是情境在起引导作用。我在教学荷花一课时，学生对于第一自然段几句话的朗读，始终读得欠火候，于是就出示荷花教具请两同学上台来闻闻花香朗读表演。两个人感觉到了，同学们都闻闻感觉到了，学会读了，味道一下子就出来了。给孩子一个舞台，孩子们

6、自己能学会许多。3、在朗读中，引导学生，去发现，去创造，产生新的思想。朗读，就一般意义上讲，就是其实把书读熟，但读熟了还能怎么样？要有创造。这就要求，老师要在朗读的训练过程中，引导学生学会提出问题，通过朗读来解决问题，在朗读中发现并有所收获，这样朗读就会成为学生的乐趣的源泉。在教学家乡的秋白梨一课时，学生通过读第二段，弄清了课文告诉我们按时间顺序写出家乡秋白梨的特色。此刻，我并没有就此打住，而是又引导学生再读课文，思考：“春夏秋有什么美丽的景色？”学生通过阅读课文，春夏秋不同季节秋白梨的美景各不相同，学生兴奋了，太多了。你能说说吗？小手像小树林似的高高举起。多让人激动。学生有了自己的发现，朗读

7、的热情更高。可以这样说，是发现激发了学生的朗读兴趣。所以，给学生一个方向，他会自己走路。4、朗读的要求要提高，方式要变化，让它处在学生的主体意识前面。朗读训练本身的要求是不同的，因人而异，因文而异。不同的学生因地制宜给他们提不同的要求。学生在朗读训练中领会到新要求，原有的心理平衡被打破，训练自然会吸引人。朗读就像是一盏灯，始终指引着学生进行自觉的训练，并努力引导他们走向一个更高的台阶。当我们的学习训练活动，充满了期望时，才是最有魅力的。朗读教学也是如此。所以，语文朗读要营造民主的师生互动的“磁性“的课堂氛围，要有具体的操作手，加之定位一个恰当的目标，创设一个展示的情境，给予成功的评价，产生成功

8、的体验，让学生用自己喜欢的方式朗读，交流成果，享受朗读带来的成功和快乐，还学生以自尊，把学生看成一个完整的人，让学生在拥有自尊的环境中愉悦朗读学习，还学生以自信，把学生看成一个发展中的人，让课堂与学生产生亲和力，还学生的差异，让课堂成为学生发挥个性的天地，成为自我赏识的乐园。这样朗读训练就会更有效率，学生就爱读书，想读书，肯读书，读好书，语文就会产生吸引力，就好教易学。二、转变朗读形式，搭建展示平台有了充满“磁性”的课堂，就能激发学生主动意识和积极进去的精神。同时积极倡导自主、合作、探究的朗读形式，做到朗读艺术化。表现在：朗读是小学语文教学活动中最基本的最有用的活动，学生只要把课文读透读熟，课

9、文中的知、情、意、景等，自然会明白，至少达到“囫囵吞枣”。但小学生发声器官、视力、注意力等处于生长发育的阶段，简单机械的重复，学生容易疲劳厌倦，使读的兴趣下降。怎么办呢？这就要求在进行朗读训练时，必须讲究一点艺术，让学生带着情绪读，让学生怀着探索的欲望读，让学生读出力量来，让学生读的过程中有丰富的收获，一句话，让学生读了还想读，百读不厌，百读不倦。这就是朗读要艺术化的要求，这里我结合自己的教学谈几点做法。1、引导而不强行“传授”。过去，我和大家一样，一指导读书，就要学生注意，这句话要轻读，那个词语要重读，其实这样的“传授”，对于学生来说，只是给他一粒米而已，哪能真正地使他获得朗读的技能技巧？在

10、这课中这样读，到那课中，又不一样了。怎么办？引导学生联系具体的课文内容与环境来读，学生自然就会读得好，读得像回事了。2、巧用示范。示范就是老师亲自读，让学生听；也可以请朗读能力强的学生读，让其他学生模仿。示范不仅可以让学生学习朗读，更能使学生真切地感受语言的音乐美，节奏美，情感美，也是对学生进行听的训练的重要的方法。怎么用示范？一是要尽量让学生来示范，老师“范”多了，就会喧宾夺主，占据课堂宝贵的时间；二是老师示范在难点上，在关键处，在美文中。在教学燕子过海一课时，学生多数读不出那种艰难的带着勇敢顽强的精神感觉来，此时我突然发现一个平时不太表现的小女孩举起了手，而她的爸爸正是一名海员，身边只有妈

11、妈，也许她会成功，果然一试，这个不起眼的小姑娘，一下子征服了全班同学，读得声情并茂，也许她溶入了自己真切的感受。像黄山奇石这样课文，一般我就先读一遍给学生听，既是欣赏，又是学习朗读，一举两得。3、创设情境，进行比赛。于永正老师训练学生朗读，是很有办法的。有一次我听一位老师说起，他在教学庐山的云雾一课时，他先对同学们说了几句话，大意是，我自己读这课，先读了几遍，儿子说我不行，我就再读，共读了十多遍，现在读得跟播音员差不多了。你们敢我与比赛吗？（这样一石激起千层浪）为了公平，给你们读几遍，学生兴趣盎然地开口读书；比赛了，于老师先请一个同学比较好的来读，（读得真好！）于老师一下子给“难”住了，觉得比

12、不过她，于老师只好很诚恳地想请同学帮忙代他参赛，还要给他争面子，学生这么一激，再准备，来比赛，课文读熟了，目的不知不觉地达到了。运用比赛，引发读书的兴趣，就像是给运动员注兴奋剂。有时，我故意表示为难，不知道该请哪个小组来开火车读书，于是玩抽签或数字游戏，告诉大家，我有四个指头，每个指头代表一个字，也表示某个小组，咱们从百家姓里选几句来数，定为姓“金”的小组来读，学生和我一起认真地快活地数起来：“赵钱孙李，周吴郑王”4、组织活动，让学生转变角色读。学生在朗读过程中，一般仍表现为一种外在的接触语言的心理，还不能真正地向演播艺术家那样，感受语言文字，并力求来表现它。所以，促使学生有感情地朗读，必须让

13、学生先转变读的角色，来真切地感受语言。在训练朗读的过程中，如果有合适的情境，学生会自觉地转变这种心理。朗读训练艺术化，是引导学生反复读，多读，读出情味来的重要手段，说到底，让学生多读书，好读书，肯读书才是根本。指导学生朗读，忌形式化，忌为指导而巧设各种环节；同时，还要注意，让学生读熟，培养在边读边思考的习惯，大声读的习惯，把课文耐心地读完的习惯等，于永正老师提出的“五重教学法”，其中一个就是“重习惯”。训练学生读书，老师在课堂中要帮助读书有困难的学生，从习惯到方法，从字词到句子到一篇文章。一个班出现几个读书出色的学生不难，难的是让全班同学能够有滋有味地读书，爱读书，这就不容易了。只要做有心人，

14、多从名家学起，掌握朗读训练的方法与技巧，学生就会学会朗读，就会爱读书，爱语文。三、挖掘文本内涵，张扬快乐因素新课标指出让学生喜欢读书，喜欢学习语文，有主动学习语文的愿望。它的核心就是使学生产生学习语文的兴趣，使学生喜欢语文，喜欢读书。让他们尝到学习语文的兴趣，读书的兴趣。文本情感丰富、语言鲜活、形象生动。如新教材一年级下夏夜多美是一篇文质兼美的课文，学生无论是故事情节、优美的语言、美好的心灵，都会受到震撼，“读”不释手。如小白兔和小灰兔是一篇生动的有趣的童话故事，是写给儿童看的，语言形象生动，口语化，很适宜于朗读。又如荷叶圆圆是一篇儿童散文，题材广阔、形式活泼、构思巧妙、意境优美、语言凝练等。

15、挖掘文本中的快乐因素整体感知与整体入手，让学生充分地读，在读中整体感知。学生读这样的美文，先大体上了解写了什么，再读，体会是怎么写的。最后再反复诵读，进行词句段的积累。读是基础，再给学生充分的时间来读书。学生肯定心情愉悦。2、抓住重点段重点句练读，讲究“提领而顿”的指导艺术。张庆老师指出，语文阅读教学中要善于“提领而顿，百毛皆顺”。朗读训练同样也要抓住重点段，重点句这样的“领”，读通，读熟，读透，问题就会迎刃而解。在教学丰碑一课时，我重点抓住第7自然段来练读，悟情。先出示图，引导学生看，让 学生初识冰雪中的“军需处长”，指导学生观察他的动作、衣着、神态等，再引导读文，看课文是怎样描写他的，进行

16、朗读训练；激情练读，这位默默无闻的处长，为了连队，为了他人，为了革命事业，宁可自己冻着，也不愿多穿一点，多暖一些，多么值得我们尊敬的人啊。再引导学生看着图背。然后，引导学生来读将军对这位了不起的军需处长又有怎样的认识呢：愣怒愣，三个字充分表明了将军由吃惊到发怒到惊诧的复杂的心理变化，学生练读，入情悟理。可以这样说，把这个自然段读好读够，学生不但能从这里突破重难点，充分地感受课文的语言文字，更重要的是朗读训练的效益就会显现出来。3、训练过程中，自由读与有目标的练读有机结合起来，尤其重视有目标地练读。朗读成为阅读课堂中主体性的活动方式，但如果无目标地机械地反复读，必然使学生厌倦读而失去了练读的兴趣

17、。所以，朗读必须给学生一些容易操作的目的性的要求，如读顺口，读得像，读得准确不仅是不添字漏，断准句子，更重要的能够准确地表现人物、环境及各种语言，能够做到该悲的有痛苦之情，喜的地方有欢乐之意，情绪与语言共生，语言在情绪中发展。教师善于把朗读要求用合适的方式表现出来，并为学生所接受，朗读训练就会成功而卓有成效。朗读应该是阅读教学中目的最为明确的活动，否则学生厌于读书，厌于思考，语文学习不再能够吸引学生。4、连读读流利，感知语言的基本意思。眼到口到，流利朗读，是低年级阅读教学中培养学生朗读能力的十分重要的要求。营造氛围，让学生放声朗读，连词成句，连句成段，琅琅上口；读中反顾，找出难读词句，反复试读

18、，同桌请教，解决问题；质疑再读教师对于学生已努力仍读不好的地方实施点拨或范读，学生体会，掌握方法；朗读交流。互听互评，互读互促，提高学生语言感知能力，认识“自然段”，并能说出课文的大体内容。读中要求学生声音响亮，自信心强；不指读，不唱读。能正确停顿，达到流利的朗读水平。5、精读有情感，培养有感情朗读的能力。低年级阅读教材，或韵文，或诗歌，或童话，或故事，大多短小精美，充满童趣，有利于学生学习感情朗读，并培养学生有感情朗读的良好习惯。根据教材特点，引导学生自由确定朗读重点，或优美句、或哲理句、或对话句、或特点突出句等（也包括相应的自然段）；引导学生主动体会，形成读的见解，并通过读表现出来（即自我

19、体会的情感朗读）；研读展示、群体品评，教师顺其自然地引导学生确定重点词语进行品析与体会，或结合语境理解，或联系生活思考，或积极启发想象，或对照图像认知，在读中感悟意思，在读中学习朗读方法；多形式感情朗读，或比赛读，或分角色浪，或边演边读，或配乐读，或师生共读等等，使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情。四、生成地用教材，开放朗读教学时空新课程倡导教师“用教材”，而不是“教教材”，课程强调引导学生学会朗读，学会思考，培养终身学习读书的能力。特别是朗读教学，应开放教学时空，对教材知识进行教学重组和整和，选择更好的内容对教材进行深加工，设计出活生生的，丰富多彩的课，充分有效的将教材

20、激活。可以：（一）让学生熟读记于心，丰富学生语言积累。引导学生从小积累大量的优美词句段篇，学生终身受益，这是发展学生语文能力、提高学生语文内蕴的基础。结合教材特点与要求，在指导学生朗读过程中，使学生在自然状态下熟读成诵，把“背”当成一件快乐的事。教学中，或引导学生看板书读诵，或借助图画（多媒体）读诵，或通过表演读诵，或由老师穿插揭示读诵，或假设情境读诵，还可积思广益，鼓励学生选择适合自己的方法读诵等。这样，学生能在教师不提“背”中，水到渠成，在不知不觉中背诵课文，并获得背诵的方法与窍门。（二）结合学生的语言积累实际，拓展课外阅读；（三）从课本、课堂中朗读走向生活中朗读。“语文是实践性很强的课程。语文又是母语课程。学习资源和实践机会无处不在，无时不在。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文规律。”生活为学生的朗读提供了丰富的资源，朗读